Впервые вопросы коррекции недостатков речи при нормальном слухе рассматривались в XVII в. в работах по сурдопедагогике

Специальная педагогика
Дефектология - наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания Статистика специальной педагогики учитывает частоту и виды нарушения развития Основные законодательные решения в сфере защиты орав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями; Права 4 области специального образования лиц с ограниченными Принципы реабилитационной программы Язык — общественное явление, носитель общественного сознания, интегратор социального опыта, который осваивается человеком на протяжении всей жизни Во многих странах получило распространение кэмпхиллское движение Особенности применены организационных форм специального обучения таковы Технические средства обучения (ТСО) — необходимый, обязательный компонент коррекционно-образовательного процесса Группы кратковременного пребывания предназначены для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в основном в домашних условиях Обучение школах для детей с тяжелыми нарушениями речи —школах У вида Виды умственной отсталости, демениия и олигофренин Характер образовательного процесса для детей с нарушен» интеллекта (умственно отсталых) — коррекционно-развивающий.1 Лица с выраженной интеллектуальной недостаточностью имеет право на образование, закрепленное в ряде международных правовых документов Впервые вопросы коррекции недостатков речи при нормальном слухе рассматривались в XVII в. в работах по сурдопедагогике Логопедический пункт — специальное учебное учреждение Первые высказывания о возможности обучения глухих содержатся в сочинениях Аристотеля Слабослышащие дети' Билингвистический подход основан на билингвизме (лат. — два + - язык) - двуязычии, одновременном пользовании двумя языками Основоположником тифлопедагогики является французский педагог В. Гаюи который в 1784г. организовал первое учебное заведение для слепых (Париж) Трудовое обучение в специальной школе организуется с привлечением тифлотехнических средств Специалисты отмечают признаки органического поражения центральном нервной системы (ЦНС) у большинства детей, страдающих аутизмом До 16 лет Как отмечает Л.И. Аксенова, надомное образование детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет мне недостатков Данные условия — основа психолого-педагогической организации жизни ребенка со сложным дефектом В США и странах Европы создание систем и программ ранней помощи началось с 70-х гг. XX в
337426
знаков
0
таблиц
0
изображений

3. Впервые вопросы коррекции недостатков речи при нормальном слухе рассматривались в XVII в. в работах по сурдопедагогике.

Как самостоятельная отрасль дефектологии логопедия начала формироваться со второй половины XIX в. До конца 30-х гг. XX в. в логопедии, как отмечает Р.Е. Левина, преобладали упрощенные представления о речи как совокупности специализированных мускульных движений и о соответствующих методах коррекции. С ростом научных представлений о сложной природе речевой деятельности и появлением психологически* исследований в данной области коренным образом изменилось направление логопедии — на первое место стало выдвигаться педагогическое содержание логопедии.

В России развитие логопедии как науки связано с исследованиями, проведенными ФА. Рау, Р.Е. Левиной, О.П. Правциной, М.Е. Хватцевой и др.

Изучением детской речи, клинических форм речевых расстройств занимались А. Куссмауль, И.А. Сикорский и др.

Вопрос 48. Анатомо-физиологические механизмы речи и ее развитие у ребенка

особое значение для нормальной речевой деятельности имеют слуховая, зрительная и моторная системы;

необходимое условие — целостность и сохранность всех структур мозга;

качественные характеристики речи зависят от взаимодействия многих зон коры правого и левого полушарий;

важную роль играют ренеслуховая и речедвигательная зоны, расположенные в доминантном полушарии мозга;

координированная работа мышц трех отделов периферического речевого аппарата обеспечивает устной речи;

речевой выдох вызывает колебания голосовых связок, в результате чего возникает голос;

произнесение речевых звуков (артикуляция} происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Периферический речеввй аппарат регулируется центральной нервной системой.

2. Формирование речи происходит в процессе общего психоф, ского развития ребенка

Условия формирования нормальной речи:

сохранная центральная нервная система;

наличие нормального слуха и зрения;

активное речевое общение (прежде всего на уровне: "взрослый! ребенок", "ребенок — взрослый").

У морового ребенка в период от 1 года до 5 лет (по определению Л.М. Беляковой и Е.А. Дьяковой) постепенно:

• формируется фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи;

• развивается нормативное звукопроизношение. Этапы развития речи:

• самая ранняя стадия - вокализация, гуление, лепет;

• постепенное приближение лепета к звукам родного языка;

• вторая половина года жизни — появление условных рефлею на словесные раздражители;

• к одному году — понимание значения многих слов, начало произношения первых слов;

• после полутора лет ~ появление простой фразы, ее постепенное усложнение;

• фонологическое, морфологическое, синтаксическое оформление речи;

• к 3 годам - сформированное основных лексико-грамматических конструкций обиходной речи;

• переход к овладению развернутой фразовой речью;

• к 5 годам - развитие механизмов координации между дыханием, фонацией и артикуляцией;

• к 5~6 годам - начало формирования способности к звуковому анализу и синтезу;

• следующий этап (в условиях обучения) - овладение письменной формой речи.

4. При недостаточном внимании к развитию речи может возникнуть так называемый госпитализм: плохое понимание речи;

• неумение говорить;

• общая психическая отсталость, компенсация которой в 'дальнейшем требует значительных усилий специалистов,


Вопрос 49. Причины речевых нарушений

Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

2. Неблагоприятные факторы, способствующие возникновению чевых нарушений у детей:

• внесенные — экзогенные;

• внутренние — эндогенные;

• условия окружающей среды.

Различают следующие критические периоды развития речв! функции:

• в 1—2 года;

• в 3 года;

• в 6-7 лет.

Основные причины патологии детской речи:

• различные внутриутробные патологии;

• родовая травма и асфиксия (удушье) во время родов;

• различные заболевания в первые годы жизни ребенка;

• травма черепа, сопровождающаяся сотрясением мозга;

• неблагоприятные социально-бытовые условия, приводя к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы дефициту в развитии речи.

Вопрос 50. Классификации нарушений речи

1. Клинико-педагогическая классификация Г.В. Чиркиной объединяет психолого-лингвистические и клинические критерии. Нарушения устной речи:

расстройство фонационного оформления речи:

афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса;. брадилалия — патологически замедленный темп речи;. тахилалия — патологически убыстренный темп речи;. заикание — нарушение темпо-ритмической организации и, обусловленное судорожным состояние мышц речевого аппарата;

дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) речевого аппарата;

риноналия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;

дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;

нарушения структурно-семантического оформления высказывания:

алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга;. афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная

локальными поражениями головного мозга. Нарушения письменной речи:

дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения;

дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

2. Психолого-педагогическая классификация, разработанная Р.Е. Левиной и сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО:

• нарушение языковых средств общения (компонентов речи):

• фонетика-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;

• общее недоразвитие речи (ОНР) - сложные речевые расстройства (нарушение формирования всех компонентов речевой системы);

• нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):

• заикание;

• проявления речевого негативизма и др.

Нарушения письма и чтения в данной классификации трактуются как отсроченные проявления ФФН и (или) ОНР, обусловленные у детей несформированнбстью фонетических и морфологических обобщений в устной речи. Использованные источники:

Вопрос 51. Особенности нарушений устной речи (по Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой)

Дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) ре-1 чевого аппарата. Причина — аномалия строения артикуляционного аппарата или особенности речевого воспитания. Различают механическую и функциональную дислалию.

Механическая дислалия вызвана нарушением строения артикуляционного аппарата, неправильный прикус; неправильное строение зубов; неправильное строение твердого неба; аномально большой или маленький язык; короткая уздечка языка.

Функциональная дислалия чаше всего связана: с неправильным речевым воспитанием ребенка в семье; неправильным звукопроизношением взрослых; педагогической запущенностью; незрелостью фонематического восприятия; нередко с одновременным изучением нескольких иностранных языков.

Нарушения произношения проявляются в отсутствии, искажениях или заменах звуков:

сигматизм — недостаток произношения свистящих и шипяцщЯ -звуков;

ротацизм — недостаток произношения звуков р - р'; ламблацизм — недостаток произношения звуков л ~ л'; дефекты произношения небных звуков (к — к', г — г', х - х', дефекты озвончения; дефекты смягчения.

Нарушения голоса:

частичное отсутствие голоса — дисфония: полное отсутствие — афония.

По причинам возникновения нарушения голоса подразделяются; на органические - в результате хронических воспалительных процессов голосового аппарата или его анатомических изменений (хронические ларингиты, паралич мышц гортани, опухоли и состояния после хирургических вмешательств на гортани и мягком небе);

функциональные — голосовое переутомление, различные инфекционные заболевания, психотрпвмирующие ситуации.

Нарушения голоса могут быть и у взрослых, и у детей.

Возрастные изменения голоса у подростков связаны с эндокринной перестройкой в период полового созревания.

Риноналия — нарушение тембра голоса и звукопроюнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Отмечается невнятность речи; в тяжелых случаях речь становится непонятной для окружающих.

Анатомический дефект проявляется в виде открытой либо прикрытой расщелины между носовой и ротовой полостью — на верхней губе, десне, твердом и мягком небе. Нередко эти расщелины сочетаются с различными зубочелюстными аномалиями.

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Возникает как у детей так и у взрослых.

Причина — органическое поражение нервной системы. Наблюдаются расстройства:

звукопроизношения; голосообразования; темпоритма речи; интонации.

Степень выраженности: от полной невозможности произнесения речевых звуков до стертой дизартрии (еле заметной нечеткости произношения).

В детском возрасте:

смешанные формы дизартрии, выраженные в легкой и средней степени;

развитие речи происходите задержкой;

чаше страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с — с', з - з', ц, ш, щ, ч, р — р'. л — л');

произношение звуков нечеткое, смазанное;

речь малоинтонированная, невыразительная;

темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным;

фонематическое восприятие недостаточно сформировано;

бедность словаря;

овладение письмом и чтением затруднено;

почерк неровный, буквы несоразмерные.

Заикание — нарушение тем по-ритмической организации.

Обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата Как правило, начинается у детей в возрасте от 2 до 6 лет. Является результатом:

изменений речевой нагрузки;

психической травмы;

поражения определенных структур центральной нервной темы.

Судороги мышц возникают только в момент речи или при пытке начать речь.

Характеризуется:

повторениями звуков, слогов или ело удлинением звуков;

обрывом слов;

вставками.

Сопровождается сопутствующими движениями. В возрасте 10-12 лет начинает формироваться логофобия - стойкий страх речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач. Проявляется в определенных ситуациях; возникает реакция избегания таких ситуаций и ограничения общения.

Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга. Один из наиболее тяжелых и сложных дефектов. Характерные особенности: позднее появление речи; ее замедленное развитие; значительное ограничение словаря.

Различают две формы:

экспрессивную; импрессивную.

Экспрессивная форма:

не формируется звуковой образ слова;

упрощение слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, слов во фразе;

степень выраженности — от полного отсутствия устной речи до реализации связных высказываний с разнообразными ошибками;

дети понимают обиходную речь, адекватно реагируют на обращение - только в рамках конкретной ситуации.

Импрессивная (сенсорная) форма:

нарушение восприятия (при полноценном слухе);

расстройство фонематического восприятия — основной симптом (от полного неразличения речевых звуков до затрудненного восприятия устной речи на слух);

дети либо совсем не понимают речь, либо понимают ограниченно;

повышенная чувствительность к звуковым раздражителям;

речь не формируется без специального коррекционного воздействия.

Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Выделяют несколько форм, в основе которых - нарушение понимания речи иди ее производства.

При тяжелых формах нарушается способность как понимать речь, так и говорить. Возникает чаще у пожилых в результате мозговых заболеваний (инсульт, опухоли) либо травм мозга. У детей афазия диагностируется, когда органическое повреждение мозга происходит после овладения речью.

Приводит к нарушению дальнейшего развития речи, к распаду сформированной речи.

Компенсаторные возможности (и у детей, и у взрослых) резко

ограничены.

Афазия вызывает нарушения поведения:

агрессию;

конфликтность; раздражительность.

Помощь осуществляется в медицинских учреждениях.

 

Вопрос 52. Нарушение развития речи

1. Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне (звукопроизношение, словарь, грамматический строй, связная речь) при нормальном' слухе и первично сохранном интеллекте. Р.Е. Левина выделяет три уровня речевого развития при ОНР:

• первый уровень — полное отсутствие общеупотребительной речи;

• второй уровень — частичная сформированность речи — незначительный словарный запас, грамматическая фраза;

• третий уровень — развернутая речь с элементами недоразвития которые выявляются во всей речевой системе - словаре, грамматическом строе, связной речи, звукопроизношении. При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи. Особенности третьего уровня ОНР:

• недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции;

• нестойкость замен, сочетание нарушенного и правильного произношения;

• упрощения, сокращение, пропуски слогов — в многослословах; неточность употребления слов и словосочетаний;

• нарушение лексической систематики;

• затруднения в словообразовании и словоизменении;

• преобладание имен существительных и глаголов в активном словаре;

• затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом.

Таким образом, при общем недоразвитии речи наблюдается патологический ход речевого развития (в ряде случаев на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы). Основной контингент специальных коррекционных групп ~ дети с III уровнем ОНР. Коррекция их речи — длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

2. Под фонетике - фонематическим недоразвитием (ФФН) понимают нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Характерные особенности ФФН:

• неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков; недостаточное фонематическое восприятие нарушенных звуков;

• затрудненность восприятия акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными фонемами;

• в устной речи — отсутствие звука;

• замена одного звука другим;

• смешение звуков;

• нарушение формирования фонематического анализа и синтеза;

• у детей значительные трудности при обучении письму и чтению. ФФН — распространенное нарушение развития речи. Требуется целенаправленная логопедическая работа.

Вопрос 53. Нарушения письма и чтения

Частичное расстройство процессов письма называется дисграфией, полное нарушение — аграфией.

Причина — недостаточная готовность психических процессов, формирующихся в процессе развития устной речи.

повторяющиеся ошибки

Проявление дисграфии — стойкие и письма,

Типичные ошибки письма при дисграфии:

• смешение и замена букв;

• искажение звуко-слоговой структуры слова;

• нарушения слитности написания отдельных слов в предложении - разрыв слова на части, слитное написание слов;

• аграмматизм;

• смешение букв по оптическому сходству.

Виды дисграфии:

• артикуляторно-акустическая - фонетические нарушения:

• недостаточность фонематического восприятия речевых звуков;

• основное проявление - замены букв (соответствующие заменам звуков);

• акустическая — несформированность процессов фонематического восприятия:

• проявление — замена и смешение букв, которые обозначают различающиеся тонкими акустико-артикуляционными признаками звука, пропуски, вставки, перестановки, повторы букв или слогов;

• связана с нарушением языкового анализа и синтеза — слитное написание сложных слов, предлогов и союзов с последующим словом; раздельное написание частей слова (чаще приставки и корня);

• оптическая - замена и искажение сходных по начертанию букв (д - б, т — ш, и — ш, п - т, х — ж, л — м), неправильное расположение элементов букв:

• почерк неровный, письмо небрежное, поправки и исправления.

2. Частичное нарушение чтения называется дислексией, полная неспособность овладеть чтением — алексией. Проявление дислексии - многочисленные повторяющиеся ошибки (замены, перестановки, пропуски букв и т. п.), имеющие стойкий характер. Формы дислексии:

фонематическая — дети путают буквы, которые обозначают сходные по акустико-артиркуляционным параметрам звуки; побуквенное чтение; вставки, пропуски, перестановки;

семантическая — механическое чтение, без понимания смысла;

аграмматическая — грамматические ошибки (при чтении предложений);

мнестическая — дети не могут запомнить буквы и сопоставить их с соответствующими звуками;

оптическая - смешение сходных по начертанию букв.

Детям с дисграфиями и дислексиями необходима логопедическая помощь.


Вопрос 54. Система учреждений для детей с нарушениями речи

1. Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного — в системе образования осуществляется в следующих специальных учреждениях:

ясли-сад для детей с нарушениями речи;

логопедический детский сад;

группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа;

учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи;

школа для детей с нарушениями речи (V вида);

логопедические пункты при общеобразовательных школах;

группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.

2. Коррекционно-развивающие центры относятся к инновационным типам учреждений и оказывают комплексную помощь детям с нарушениями речи.

3. В системе здравоохранения функционируют:

логопедические кабинеты при детских поликлиниках;

стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и т. п.;

детские санатории;

специализированные ясли для детей с речевыми нарушениям

Такие категории, как умственно отсталые дети, дети со снижением слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата, психическими нарушениями и т. п., могут получить логопедическую помощь в специальных учреждениях по ведущему дефекту.

4. Специалисты, работающие в указанных выше учреждениях, своей профессиональной деятельности должны учитывать бое состояние центральной нервной системы детей, имени речевые нарушения:

они характеризуются раздражительностью, повышенной водимостью, двигательной расторможенностью, неустойчивостью, расстройствами настроения;

имеют различные двигательные нарушения;

быстро устают;

плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое ка1 ние на качелях. У таких детей отмечаются:

недостаточность регулирующей функции речи;

неустойчивость внимания и памяти;

низкий уровень понимания словесных инструкций;

низкий уровень контроля за собственной деятельностью;

нарушение познавательной деятельности;

низкая умственная работоспособность.

Вопрос 55. Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования

1. В логопедическом дошкольном образовательном учреждении осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нарушения, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста (Г.В. Чиркина).

Основные задачи логопедических детских садов для детей с нарушениями речи:

коррекция речевого нарушения;

подготовка к обучению в общеобразовательной школе;

для детей с тяжелыми нарушениями речи - в специальной школе.

Типовым положением определены профили специальных групп:

группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН);

с общим недоразвитием речи (ОНР); с заиканием.

Дети с ФФН принимаются на один год с 5 лет (к этому возрасту в норме заканчивается формирование звуковой системы речи и фонематического слуха).

Дети с ОНР принимаются на 2—3 года (в зависимости от возраста и уровня речевого развития) в возрасте 3-5 лет.

Дети с заиканием зачисляются в группы сроком на 1 год с 2 лет.

Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи отражено в специальных программах для детей с заиканием (разработана С.А. Мироновой) и для детей с ФФН и ОНР (разработана Г.В. Чиркино и Т.Б. Фаличевой), включающих следующие разделы:

игра;

труд;

физическое и музыкальное воспитание;

развитие элементарных математических представлений;

ознакомление с окружающим миром;

изобразительная деятельность и конструирование;

развитие речи (специальный раздел, посвященный содержанию коррекционно-предупредительной работы).

Программы направлены:

на формирование речевых компонентов;

развитие познавательных способностей, внимания, памяти, речевого поведения.

Опыт многолетней работы специальных ДОУ доказал их высокую эффективность: около 80% детей могут обучаться в школах общего назначения (остальные 20% — в специальных учебных заведениях).

2. Учебно-воспитательный комплекте (УВК) представляет собой новую форму логопедической помощи детям, которые слабо подготовлены к обучению в массовой школе из-за недоразвития речи. Данный комплекс включает специальные логопедические классы, в которых образовательный процесс направлен:

• на предупреждение нарушений письменной речи у детей с речевым недоразвитием;

• развитие коммуникативных навыков устной речи;

• подготовку к дальнейшему обучению на II ступени общеобразовательной школы.

Организация логопедических классов осуществляется на базе ДОУ. В эти классы направляются (на основе заключения ПМПК) дети в возрасте 7 лет с нерезко выраженным ОНР или ФФН, представляющие группу риска по дисграфии и дислексии.


Информация о работе «Специальная педагогика»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 337426
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0

Похожие работы

Скачать
12826
0
0

... аппарата, уделялось немало внимания. (Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, И.М.Кантора, Б.Б.Комаровского, В.В.Кроевского, Э.И.Моносзона, Ф.А.Фрадкина и др.). Научный аппарат специальной педагогики сформировался благодаря исследованиям крупных ученых из разных областей знаний: медицины, психологии, педагогики (В.П.Кащенко, Л.С.Выготский, Г.Я.Трошин, ...

Скачать
25824
0
0

... человеческой личности, необходимости обеспечения гарантия ее права на развитие и реализацию систем потенциальных возможностей, права на достойное место в обществе и достойные условия жизни – вот концептуальные основы реформирования правового поля современной России. Права инвалидов закреплены в ряде документов ООН, таких, как: "Всеобщая декларация прав человека" "Конвенция о правах ребенка" " ...

Скачать
42843
4
3

... активности и звукопроизносительной стороны речи. У таких детей тихий, плохо модулированный голос с носовым оттенком. Исследование шейно-тонического рефлекса при детском церебральном параличе с явлениями кривошеи В зависимости от тяжести и распространенности различают сле­дующие формы детских церебральных параличей: спастическую диплегию, спастическую гемиплегию, двойную гемиплегию, ...

Скачать
88188
0
0

... и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под ...

0 комментариев


Наверх