3. Впервые вопросы коррекции недостатков речи при нормальном слухе рассматривались в XVII в. в работах по сурдопедагогике.
Как самостоятельная отрасль дефектологии логопедия начала формироваться со второй половины XIX в. До конца 30-х гг. XX в. в логопедии, как отмечает Р.Е. Левина, преобладали упрощенные представления о речи как совокупности специализированных мускульных движений и о соответствующих методах коррекции. С ростом научных представлений о сложной природе речевой деятельности и появлением психологически* исследований в данной области коренным образом изменилось направление логопедии — на первое место стало выдвигаться педагогическое содержание логопедии.
В России развитие логопедии как науки связано с исследованиями, проведенными ФА. Рау, Р.Е. Левиной, О.П. Правциной, М.Е. Хватцевой и др.
Изучением детской речи, клинических форм речевых расстройств занимались А. Куссмауль, И.А. Сикорский и др.
Вопрос 48. Анатомо-физиологические механизмы речи и ее развитие у ребенка
особое значение для нормальной речевой деятельности имеют слуховая, зрительная и моторная системы;
необходимое условие — целостность и сохранность всех структур мозга;
качественные характеристики речи зависят от взаимодействия многих зон коры правого и левого полушарий;
важную роль играют ренеслуховая и речедвигательная зоны, расположенные в доминантном полушарии мозга;
координированная работа мышц трех отделов периферического речевого аппарата обеспечивает устной речи;
речевой выдох вызывает колебания голосовых связок, в результате чего возникает голос;
произнесение речевых звуков (артикуляция} происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Периферический речеввй аппарат регулируется центральной нервной системой.
2. Формирование речи происходит в процессе общего психоф, ского развития ребенка
Условия формирования нормальной речи:
сохранная центральная нервная система;
наличие нормального слуха и зрения;
активное речевое общение (прежде всего на уровне: "взрослый! ребенок", "ребенок — взрослый").
У морового ребенка в период от 1 года до 5 лет (по определению Л.М. Беляковой и Е.А. Дьяковой) постепенно:
• формируется фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи;
• развивается нормативное звукопроизношение. Этапы развития речи:
• самая ранняя стадия - вокализация, гуление, лепет;
• постепенное приближение лепета к звукам родного языка;
• вторая половина года жизни — появление условных рефлею на словесные раздражители;
• к одному году — понимание значения многих слов, начало произношения первых слов;
• после полутора лет ~ появление простой фразы, ее постепенное усложнение;
• фонологическое, морфологическое, синтаксическое оформление речи;
• к 3 годам - сформированное основных лексико-грамматических конструкций обиходной речи;
• переход к овладению развернутой фразовой речью;
• к 5 годам - развитие механизмов координации между дыханием, фонацией и артикуляцией;
• к 5~6 годам - начало формирования способности к звуковому анализу и синтезу;
• следующий этап (в условиях обучения) - овладение письменной формой речи.
4. При недостаточном внимании к развитию речи может возникнуть так называемый госпитализм: плохое понимание речи;
• неумение говорить;
• общая психическая отсталость, компенсация которой в 'дальнейшем требует значительных усилий специалистов,
Вопрос 49. Причины речевых нарушений
Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.
2. Неблагоприятные факторы, способствующие возникновению чевых нарушений у детей:
• внесенные — экзогенные;
• внутренние — эндогенные;
• условия окружающей среды.
Различают следующие критические периоды развития речв! функции:
• в 1—2 года;
• в 3 года;
• в 6-7 лет.
Основные причины патологии детской речи:
• различные внутриутробные патологии;
• родовая травма и асфиксия (удушье) во время родов;
• различные заболевания в первые годы жизни ребенка;
• травма черепа, сопровождающаяся сотрясением мозга;
• неблагоприятные социально-бытовые условия, приводя к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы дефициту в развитии речи.
Вопрос 50. Классификации нарушений речи
1. Клинико-педагогическая классификация Г.В. Чиркиной объединяет психолого-лингвистические и клинические критерии. Нарушения устной речи:
расстройство фонационного оформления речи:
афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса;. брадилалия — патологически замедленный темп речи;. тахилалия — патологически убыстренный темп речи;. заикание — нарушение темпо-ритмической организации и, обусловленное судорожным состояние мышц речевого аппарата;
дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) речевого аппарата;
риноналия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;
нарушения структурно-семантического оформления высказывания:
алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга;. афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная
локальными поражениями головного мозга. Нарушения письменной речи:
дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения;
дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.
2. Психолого-педагогическая классификация, разработанная Р.Е. Левиной и сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО:
• нарушение языковых средств общения (компонентов речи):
• фонетика-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;
• общее недоразвитие речи (ОНР) - сложные речевые расстройства (нарушение формирования всех компонентов речевой системы);
• нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):
• заикание;
• проявления речевого негативизма и др.
Нарушения письма и чтения в данной классификации трактуются как отсроченные проявления ФФН и (или) ОНР, обусловленные у детей несформированнбстью фонетических и морфологических обобщений в устной речи. Использованные источники:
Вопрос 51. Особенности нарушений устной речи (по Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой)
Дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) ре-1 чевого аппарата. Причина — аномалия строения артикуляционного аппарата или особенности речевого воспитания. Различают механическую и функциональную дислалию.
Механическая дислалия вызвана нарушением строения артикуляционного аппарата, неправильный прикус; неправильное строение зубов; неправильное строение твердого неба; аномально большой или маленький язык; короткая уздечка языка.
Функциональная дислалия чаше всего связана: с неправильным речевым воспитанием ребенка в семье; неправильным звукопроизношением взрослых; педагогической запущенностью; незрелостью фонематического восприятия; нередко с одновременным изучением нескольких иностранных языков.
Нарушения произношения проявляются в отсутствии, искажениях или заменах звуков:
сигматизм — недостаток произношения свистящих и шипяцщЯ -звуков;
ротацизм — недостаток произношения звуков р - р'; ламблацизм — недостаток произношения звуков л ~ л'; дефекты произношения небных звуков (к — к', г — г', х - х', дефекты озвончения; дефекты смягчения.
Нарушения голоса:
частичное отсутствие голоса — дисфония: полное отсутствие — афония.
По причинам возникновения нарушения голоса подразделяются; на органические - в результате хронических воспалительных процессов голосового аппарата или его анатомических изменений (хронические ларингиты, паралич мышц гортани, опухоли и состояния после хирургических вмешательств на гортани и мягком небе);
функциональные — голосовое переутомление, различные инфекционные заболевания, психотрпвмирующие ситуации.
Нарушения голоса могут быть и у взрослых, и у детей.
Возрастные изменения голоса у подростков связаны с эндокринной перестройкой в период полового созревания.
Риноналия — нарушение тембра голоса и звукопроюнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Отмечается невнятность речи; в тяжелых случаях речь становится непонятной для окружающих.
Анатомический дефект проявляется в виде открытой либо прикрытой расщелины между носовой и ротовой полостью — на верхней губе, десне, твердом и мягком небе. Нередко эти расщелины сочетаются с различными зубочелюстными аномалиями.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Возникает как у детей так и у взрослых.
Причина — органическое поражение нервной системы. Наблюдаются расстройства:
звукопроизношения; голосообразования; темпоритма речи; интонации.
Степень выраженности: от полной невозможности произнесения речевых звуков до стертой дизартрии (еле заметной нечеткости произношения).
В детском возрасте:
смешанные формы дизартрии, выраженные в легкой и средней степени;
развитие речи происходите задержкой;
чаше страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с — с', з - з', ц, ш, щ, ч, р — р'. л — л');
произношение звуков нечеткое, смазанное;
речь малоинтонированная, невыразительная;
темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным;
фонематическое восприятие недостаточно сформировано;
бедность словаря;
овладение письмом и чтением затруднено;
почерк неровный, буквы несоразмерные.
Заикание — нарушение тем по-ритмической организации.
Обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата Как правило, начинается у детей в возрасте от 2 до 6 лет. Является результатом:
изменений речевой нагрузки;
психической травмы;
поражения определенных структур центральной нервной темы.
Судороги мышц возникают только в момент речи или при пытке начать речь.
Характеризуется:
повторениями звуков, слогов или ело удлинением звуков;
обрывом слов;
вставками.
Сопровождается сопутствующими движениями. В возрасте 10-12 лет начинает формироваться логофобия - стойкий страх речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач. Проявляется в определенных ситуациях; возникает реакция избегания таких ситуаций и ограничения общения.
Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга. Один из наиболее тяжелых и сложных дефектов. Характерные особенности: позднее появление речи; ее замедленное развитие; значительное ограничение словаря.
Различают две формы:
экспрессивную; импрессивную.
Экспрессивная форма:
не формируется звуковой образ слова;
упрощение слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, слов во фразе;
степень выраженности — от полного отсутствия устной речи до реализации связных высказываний с разнообразными ошибками;
дети понимают обиходную речь, адекватно реагируют на обращение - только в рамках конкретной ситуации.
Импрессивная (сенсорная) форма:
нарушение восприятия (при полноценном слухе);
расстройство фонематического восприятия — основной симптом (от полного неразличения речевых звуков до затрудненного восприятия устной речи на слух);
дети либо совсем не понимают речь, либо понимают ограниченно;
повышенная чувствительность к звуковым раздражителям;
речь не формируется без специального коррекционного воздействия.
Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Выделяют несколько форм, в основе которых - нарушение понимания речи иди ее производства.
При тяжелых формах нарушается способность как понимать речь, так и говорить. Возникает чаще у пожилых в результате мозговых заболеваний (инсульт, опухоли) либо травм мозга. У детей афазия диагностируется, когда органическое повреждение мозга происходит после овладения речью.
Приводит к нарушению дальнейшего развития речи, к распаду сформированной речи.
Компенсаторные возможности (и у детей, и у взрослых) резко
ограничены.
Афазия вызывает нарушения поведения:
агрессию;
конфликтность; раздражительность.
Помощь осуществляется в медицинских учреждениях.
Вопрос 52. Нарушение развития речи
1. Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне (звукопроизношение, словарь, грамматический строй, связная речь) при нормальном' слухе и первично сохранном интеллекте. Р.Е. Левина выделяет три уровня речевого развития при ОНР:
• первый уровень — полное отсутствие общеупотребительной речи;
• второй уровень — частичная сформированность речи — незначительный словарный запас, грамматическая фраза;
• третий уровень — развернутая речь с элементами недоразвития которые выявляются во всей речевой системе - словаре, грамматическом строе, связной речи, звукопроизношении. При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи. Особенности третьего уровня ОНР:
• недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции;
• нестойкость замен, сочетание нарушенного и правильного произношения;
• упрощения, сокращение, пропуски слогов — в многослословах; неточность употребления слов и словосочетаний;
• нарушение лексической систематики;
• затруднения в словообразовании и словоизменении;
• преобладание имен существительных и глаголов в активном словаре;
• затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом.
Таким образом, при общем недоразвитии речи наблюдается патологический ход речевого развития (в ряде случаев на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы). Основной контингент специальных коррекционных групп ~ дети с III уровнем ОНР. Коррекция их речи — длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.
2. Под фонетике - фонематическим недоразвитием (ФФН) понимают нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Характерные особенности ФФН:
• неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков; недостаточное фонематическое восприятие нарушенных звуков;
• затрудненность восприятия акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными фонемами;
• в устной речи — отсутствие звука;
• замена одного звука другим;
• смешение звуков;
• нарушение формирования фонематического анализа и синтеза;
• у детей значительные трудности при обучении письму и чтению. ФФН — распространенное нарушение развития речи. Требуется целенаправленная логопедическая работа.
Вопрос 53. Нарушения письма и чтения
Частичное расстройство процессов письма называется дисграфией, полное нарушение — аграфией.
Причина — недостаточная готовность психических процессов, формирующихся в процессе развития устной речи.
повторяющиеся ошибки
Проявление дисграфии — стойкие и письма,
Типичные ошибки письма при дисграфии:
• смешение и замена букв;
• искажение звуко-слоговой структуры слова;
• нарушения слитности написания отдельных слов в предложении - разрыв слова на части, слитное написание слов;
• аграмматизм;
• смешение букв по оптическому сходству.
Виды дисграфии:
• артикуляторно-акустическая - фонетические нарушения:
• недостаточность фонематического восприятия речевых звуков;
• основное проявление - замены букв (соответствующие заменам звуков);
• акустическая — несформированность процессов фонематического восприятия:
• проявление — замена и смешение букв, которые обозначают различающиеся тонкими акустико-артикуляционными признаками звука, пропуски, вставки, перестановки, повторы букв или слогов;
• связана с нарушением языкового анализа и синтеза — слитное написание сложных слов, предлогов и союзов с последующим словом; раздельное написание частей слова (чаще приставки и корня);
• оптическая - замена и искажение сходных по начертанию букв (д - б, т — ш, и — ш, п - т, х — ж, л — м), неправильное расположение элементов букв:
• почерк неровный, письмо небрежное, поправки и исправления.
2. Частичное нарушение чтения называется дислексией, полная неспособность овладеть чтением — алексией. Проявление дислексии - многочисленные повторяющиеся ошибки (замены, перестановки, пропуски букв и т. п.), имеющие стойкий характер. Формы дислексии:
фонематическая — дети путают буквы, которые обозначают сходные по акустико-артиркуляционным параметрам звуки; побуквенное чтение; вставки, пропуски, перестановки;
семантическая — механическое чтение, без понимания смысла;
аграмматическая — грамматические ошибки (при чтении предложений);
мнестическая — дети не могут запомнить буквы и сопоставить их с соответствующими звуками;
оптическая - смешение сходных по начертанию букв.
Детям с дисграфиями и дислексиями необходима логопедическая помощь.
Вопрос 54. Система учреждений для детей с нарушениями речи
1. Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного — в системе образования осуществляется в следующих специальных учреждениях:
ясли-сад для детей с нарушениями речи;
логопедический детский сад;
группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа;
учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи;
школа для детей с нарушениями речи (V вида);
логопедические пункты при общеобразовательных школах;
группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.
2. Коррекционно-развивающие центры относятся к инновационным типам учреждений и оказывают комплексную помощь детям с нарушениями речи.
3. В системе здравоохранения функционируют:
логопедические кабинеты при детских поликлиниках;
стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и т. п.;
детские санатории;
специализированные ясли для детей с речевыми нарушениям
Такие категории, как умственно отсталые дети, дети со снижением слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата, психическими нарушениями и т. п., могут получить логопедическую помощь в специальных учреждениях по ведущему дефекту.
4. Специалисты, работающие в указанных выше учреждениях, своей профессиональной деятельности должны учитывать бое состояние центральной нервной системы детей, имени речевые нарушения:
они характеризуются раздражительностью, повышенной водимостью, двигательной расторможенностью, неустойчивостью, расстройствами настроения;
имеют различные двигательные нарушения;
быстро устают;
плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое ка1 ние на качелях. У таких детей отмечаются:
недостаточность регулирующей функции речи;
неустойчивость внимания и памяти;
низкий уровень понимания словесных инструкций;
низкий уровень контроля за собственной деятельностью;
нарушение познавательной деятельности;
низкая умственная работоспособность.
Вопрос 55. Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования
1. В логопедическом дошкольном образовательном учреждении осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нарушения, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста (Г.В. Чиркина).
Основные задачи логопедических детских садов для детей с нарушениями речи:
коррекция речевого нарушения;
подготовка к обучению в общеобразовательной школе;
для детей с тяжелыми нарушениями речи - в специальной школе.
Типовым положением определены профили специальных групп:
группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН);
с общим недоразвитием речи (ОНР); с заиканием.
Дети с ФФН принимаются на один год с 5 лет (к этому возрасту в норме заканчивается формирование звуковой системы речи и фонематического слуха).
Дети с ОНР принимаются на 2—3 года (в зависимости от возраста и уровня речевого развития) в возрасте 3-5 лет.
Дети с заиканием зачисляются в группы сроком на 1 год с 2 лет.
Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи отражено в специальных программах для детей с заиканием (разработана С.А. Мироновой) и для детей с ФФН и ОНР (разработана Г.В. Чиркино и Т.Б. Фаличевой), включающих следующие разделы:
игра;
труд;
физическое и музыкальное воспитание;
развитие элементарных математических представлений;
ознакомление с окружающим миром;
изобразительная деятельность и конструирование;
развитие речи (специальный раздел, посвященный содержанию коррекционно-предупредительной работы).
Программы направлены:
на формирование речевых компонентов;
развитие познавательных способностей, внимания, памяти, речевого поведения.
Опыт многолетней работы специальных ДОУ доказал их высокую эффективность: около 80% детей могут обучаться в школах общего назначения (остальные 20% — в специальных учебных заведениях).
2. Учебно-воспитательный комплекте (УВК) представляет собой новую форму логопедической помощи детям, которые слабо подготовлены к обучению в массовой школе из-за недоразвития речи. Данный комплекс включает специальные логопедические классы, в которых образовательный процесс направлен:
• на предупреждение нарушений письменной речи у детей с речевым недоразвитием;
• развитие коммуникативных навыков устной речи;
• подготовку к дальнейшему обучению на II ступени общеобразовательной школы.
Организация логопедических классов осуществляется на базе ДОУ. В эти классы направляются (на основе заключения ПМПК) дети в возрасте 7 лет с нерезко выраженным ОНР или ФФН, представляющие группу риска по дисграфии и дислексии.
... аппарата, уделялось немало внимания. (Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, И.М.Кантора, Б.Б.Комаровского, В.В.Кроевского, Э.И.Моносзона, Ф.А.Фрадкина и др.). Научный аппарат специальной педагогики сформировался благодаря исследованиям крупных ученых из разных областей знаний: медицины, психологии, педагогики (В.П.Кащенко, Л.С.Выготский, Г.Я.Трошин, ...
... человеческой личности, необходимости обеспечения гарантия ее права на развитие и реализацию систем потенциальных возможностей, права на достойное место в обществе и достойные условия жизни – вот концептуальные основы реформирования правового поля современной России. Права инвалидов закреплены в ряде документов ООН, таких, как: "Всеобщая декларация прав человека" "Конвенция о правах ребенка" " ...
... активности и звукопроизносительной стороны речи. У таких детей тихий, плохо модулированный голос с носовым оттенком. Исследование шейно-тонического рефлекса при детском церебральном параличе с явлениями кривошеи В зависимости от тяжести и распространенности различают следующие формы детских церебральных параличей: спастическую диплегию, спастическую гемиплегию, двойную гемиплегию, ...
... и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под ...
0 комментариев