Робота з підручником як метод навчання
Особливості побудови підручника для початкової школи
Аналіз педагогічного досвіду з проблеми дослідження
Дидактичні основи використання підручника як засобу навчання
Методика формувального експерименту
Робота над описом зовнішності людини
Результативність експериментальної методики
Ластівки в капелюсі
Навигация
Аналіз педагогічного досвіду з проблеми дослідження
Технологія використання підручників на уроках у початковій школі
185137
знаков
4
таблицы
1
изображение
1.3 Аналіз педагогічного досвіду з проблеми дослідження
Одним із завдань нашого дослідження було проаналізувати педагогічний досвід з проблеми, що вивчається. З цією метою ми проаналізували чинну навчальну програму для середньої загальноосвітньої школи для 2-4 класів з читання та української мови на предмет зорієнтованості на формування в учнів початкової школи вміння працювати з підручником. Ми встановили, що програмою закладено розвиток таких вмінь роботи з навчальною книгою та її структурними компонентами (див. таб. 1.1.).
Таблиця 1.1
Вимоги навчальних програм щодо формування у молодших школярів вміння працювати з підручником
| Клас | Читання | Українська мова |
| 2 | · формування вміння користуватися виносками · формування вміння ставити запитання до окремих абзаців і до тексту · формування вміння орієнтуватися у логічній структурі тексту · формування вміння складати план до текстів, добирати заголовок · формування вміння переказувати текст з опорою на план чи малюнки · формування вміння визначати структурні елементи тексту · формування вміння виділяти, називати та показувати структурні елементи дитячої книжки · формування вміння розпізнавати книжки за типом видання · формування вміння орієнтуватись у світі книжок · формування вміння самостійно працювати з книжкою та періодичними виданнями · формування вміння висловлювати оцінні судження | • формування вміння відтворювати зміст прослуханого чи прочитаного • формування вміння переказувати текст обсягом 40-50 слів з опорою на допоміжні матеріали • формування вміння визначати основні ознаки навчального тексту • формування вміння складання речень та текстів за ілюстраціями • формування вміння читати і розуміти тексти-інструкції до виконання завдань • формування вміння списувати з підручника • формування вміння добирати заголовок • формування вміння визначати структурні компоненти тексту • формування вміння складати план • формування вміння виконувати вправи |
| 3 | • розвивати усвідомлення значення книги в житті людини • формування вміння визначати тему та ідею твору • формування вміння виділяти художні засоби твору • формування вміння працювати з різними жанрами творів та стилями текстів • формування вміння виділяти основне • формування вміння знаходити необхідну інформацію в тексті • формування вміння самостійно ознайомлюватись з книжкою • формування вміння самостійно добирати матеріал • формування вміння шукати необхідну книжку у фонді бібліотеки • формування вміння складати найпростішу анотацію до прочитаної книги • формування вміння користуватись довідковою літературою • розвиток вміння висловлювати оцінні судження продовження формування умінь, що були об’єктом роботи в 2 класі | • розвивати вміння переказувати текст з опорою • розвивати вміння передавати зміст прочитаного, почутого • розвивати вміння визначати тему та ідею твору • розвивати вміння висловлювати оцінні судження • розвивати вміння орієнтуватися на зразок • розвивати вміння працювати зі словниками • розвивати вміння виконувати вправи |
| 4 | • розширення коло читання • удосконалення вміння орієнтуватися в структурі тексту та книжки • удосконалювати вміння аналізувати твір • розвиток загально навчальних умінь і навичок • удосконалення вміння висловлювати оцінні судження | • удосконалення вміння працювати над змістом тексту • удосконалення вміння переказувати текст • удосконалення вміння орієнтуватися на зразок • удосконалення вміння знаходити в книзі потрібні сторінки, параграфи, окремі оповідання за змістом • удосконалення вміння визначати тему висловлювання • удосконалення вміння записувати та аналізувати текст складати речення, тексти за зразком • удосконалення вміння працювати зі словниками |
Як ми бачимо, розвиток вміння працювати з підручником в навчальних програмах в основному зводиться до роботи з текстом. У другому класі ці вміння лише формуються і контролюються вчителем. В третьому і четвертому класах вміння працювати з підручником розвиваються і удосконалюються і носять більш самостійний характер.
Також ми проаналізували підручники з української мови та читання для початкової школи (див. таб. 1.2). Як виявилося у процесі аналізу, все ж таки робота з підручником закцентована на роботі з текстом. Завдання для роботи з вправами, правилами, пам’ятками та алгоритмами трапляються переважно у підручниках з української мови. Ілюстрацій з кожним класом меншає. На жаль, у підручниках спостерігається незначна кількість завдань, які б заохочували учнів працювати з навчальною книгою. Кількість завдань для самостійної роботи з підручником і роботи під керівництвом вчителя визначається здібностями учнів і чітко розмежована лише у підручниках з української мови, де завдання для самостійної роботи представлені зазвичай у вигляді домашніх завдань.
Таблиця 1.2
Наявність у підручниках для початкової школи завдань для роботи з підручником
| № п/п | Види завдань | 2 клас | 3клас | 4клас | |||
| Чит. | Укр. мова | Чит. | Укр. мова | Чит. | Укр. мова | ||
| 1 | Робота з текстом | 70% | 30% | 73% | 35% | 75% | 35% |
| 2 | Робота з ілюстраціями | 8% | 20% | 5% | 10% | 3% | 5% |
| 3 | Робота із завданнями і вправами | 20% | 35% | 20% | 35% | 20% | 35% |
| 4 | Робота із таблицями і схемами | - | 2% | - | 5% | - | 10% |
| 5 | Завдання для вивчення структури підручника | 2% | 1% | 1% | - | 1,5% | - |
| 6 | Робота із правилами, алгоритмами, зразками виконання | - | 9% | 1% | 15% | 0,5% | 15% |
| 7 | Завдання для самостійної роботи | 10% | 50% | 20% | 50% | 30% | 50% |
| 8 | Завдання для роботи під керівництвом вчителя | 90% | 50% | 80% | 50% | 70% | 50% |
| 9 | Завдання для заохочення роботи з підручником | 5% | - | 3% | - | 5% | - |
У ході нашого дослідження ми також провели анкетування вчителів. Метою цього анкетування було проаналізувати досвід учителів з проблеми використання підручника на уроках у початковій школі (див. додаток А).
Анкетуванням було охоплено 39 учителів початкових класів Тернополя та області зі стажем роботи від 4 до 30 років. Ми намагалися отримати відповіді на такі запитання: як часто організовується робота з підручником на уроках, з якими компонентами підручника вчителі найчастіше працюють, як ознайомлюють учнів зі структурою навчальної книги, які види роботи над текстом найчастіше використовують, які труднощі відчувають та ін.
Аналіз анкет свідчить про те, що класоводи усвідомлюють значущість зазначеного методу. Вони вказують, що такий вид роботи сприяє розвитку вміння працювати з книгою (32,2%), вихованню потреби розумової праці (23,7%), засвоєнню нових знань (22%), розвитку інтересу до книги (18,6%) та удосконаленню навички читання (3,4%).
На запитання „Як часто організовуєте роботу з підручником?” 80% опитаних відповіли, що використовують підручник кілька разів за урок, тобто цей метод навчання вважається ефективним у практиці початкового навчання.
Рис. 1. Використання різних структурних компонентів підручника на уроках у початкових класах.
Найчастіше педагоги на уроках працюють із завданнями і вправами, значно рідше організовують роботу з ілюстративним матеріалом (див. рис. 1.1). У процесі анкетування вдалося з’ясувати, що 68% опитаних використовують підручник на етапі закріплення вивченого матеріалу, 28% - на етапі вивчення нового матеріалу і лише 4% - з метою підготовки до вивчення нового матеріалу.
На питання „Як ознайомлюєте учнів зі структурою підручника?” ми одержали такі відповіді: розгляд підручника – 12%, ознайомлення з автором – 16%, ознайомлення із сигналами-символами – 18,7%, робота зі змістом книги – 26,7%, аналіз розділів та рубрикації підручника – 26,7%. (На початку навчального року проводжу загальне ознайомлення з книгою. Ми читаємо вступ, зміст, відомості про автора, розділи, рубрики, сигнали-символи. На кожному вступному уроці до розділу ознайомлюємось з його побудовою, взнаємо, що будемо вивчати).
Більшість учителів початкових класів відбирають завдання для самостійної роботи на уроці з урахуванням здібностей, індивідуальних особливостей та можливостей учнів, а також цілей уроку.
Серед видів роботи над текстом педагоги назвали такі: вибіркове читання – 18,8%, читання всього тексту – 11%, переказ – 11%, самостійна робота з матеріалом – 9,4%, виконання творчих завдань – 9,4%, читання в парах – 7,8%, конкурси (конкурсне читання віршів, „Кому належать ці слова?”, „Юні диктори”, „Продовжіть речення”) – 7,8%, поділ тексту на частини – 6,2%, читання в особах – 6,2%, чергування читання мовчки та вголос – 6,2%, складання плану до тексту – 4,7%, поширення речень і тексту – 4,7%, відповіді на запитання – 3,1%.
Ми встановили, що для заохочення учнів до роботи з навчальною книгою вчителі застосовують завдання творчого характеру та організовують різного роду конкурси (Я нагороджую свої дітей грамотами „Книга дякує”, „Найкращому читачу” та вигадую різні конкурси”, „Роблю все можливе, щоб заохотити дітей до роботи з книгою).
Варто зазначити, що більше половини опитаних не відчувають труднощів при організації роботи з підручником на уроках, решта виділили наступні перешкоди: невідповідність матеріалу підручника вікові учнів, поліграфічні та змістові помилки, недостатня кількість диференційованих завдань для учнів при роботі з підручником, рівень сформованості у дітей навички роботи з навчальною книгою, обмаль методичної літератури із зазначеної проблеми.
Незважаючи на те, що ми виявили багато позитивного у роботі вчителів із навчальною книгою (робота з підручником організовується кілька разів на урок, використовуються різні види заохочення учнів до роботи з книгою, ознайомлення зі структурою підручника є досить детальним), мають місце певні недоліки (робота з підручником розглядається в основному як робота над текстом у різних її проявах, навчальна книга використовується лише на певних етапах уроку, зазвичай на етапі закріплення вивченого, помітна незначна кількість завдань творчого характеру).
Як ми бачимо, проблема роботи з підручником у початкових класах є досить актуальною та, на жаль, ще недостатньо вивченою і потребує подальших досліджень.
Не можна залишити поза увагою і передовий педагогічний досвід. Цікаві думки передає Ольга Янченко у своїй статті „Формування в молодших школярів вміння працювати з поза текстовими компонентами підручника” [82].
Вона вважає, що формування уміння працювати з підручником доцільно розпочинати з 1 класу. Адже якщо не закласти основу для формування зазначеного уміння при перших зустрічах дитини з книгою, то надалі зробити це буде набагато важче. У 1 класі робота з підручником розглядається переважно як робота з позатекстовими складовими книжки, що унеможливлює вже з перших днів навчання дитини виникнення стереотипу про те, що робота з підручником - це лише робота з текстом.
На сторінках Букваря і Математики - перших книжок, з якими починають працювати школярі, — переважають окремі зображення й сюжетні малюнки. Це добрий матеріал для формування уміння працювати з ілюстрацією. За умови правильного керівництва діти швидко починають розуміти, що наочні зображення в підручнику подаються не для простого розгляду; усвідомлюють, що це самостійне джерело знань. Власне, з допомогою ілюстрації й організовується робота — діти з малюнка черпають таку інформацію: назви предметів, їх кількість, розташування, відношення між ними, їхні характеристики тощо.
Щоб урізноманітнити роботу над ілюстрацією, викликати зацікавлення наочним зображенням, сприяти розвитку спостережливості, пам'яті, уваги автор пропонує використання дидактичних ігор:
· "Хто більше запам'ятає?". Суть гри полягає в тому, щоб після кількахвилинного розгляду певної сторінки назвати якомога більше предметів, зображених на ній.
· Згодом завдання можна ускладнити, пропонуючи називати лише предмети певного кольору. Перемагає той, хто останнім назве зображену на малюнку річ.
· "Чомучка". Ця гра допомагає навчати учнів описувати предмет, формулювати запитання. При цьому всі задані запитання відмічаються на дошці, де попередньо записані ключові слова.
· "Утвори компанію". Суть гри полягає в тому, щоб на сторінці підручника чи розвороті знайти предмети, які об'єднуються однією загальною назвою. Гра проводиться з кількома групами дітей. Перемагає команда, яка "утворить компанію", що включатиме найбільше предметів.
· "Холодно — гаряче". Перед початком гри потрібно уважно розглянути малюнок і закрити підручник. Спочатку вчитель каже якесь речення. Якщо воно стосується зображуваного, потрібно плеснути у долоні, якщо ні -промовчати. Надалі одна команда може загадувати фразу, а інша - визначати її доцільність. Якщо відповідь правильна - хід передається, а якщо ні - пропускається.
· "Упізнай". Потрібно за поданим усним описом сказати,
· про який предмет йдеться.
Як ми бачимо, педагогічний досвід з проблеми дослідження досить багатий. У ньому виявлено багато позитивного, хоча, на жаль, існують ще значні недоліки.
Розділ 2. Технологія організації роботи з підручником на уроках у початковій школі
Похожие работы
... стимулювати учнів до нових зусиль у роботі, до самостійного переборення труднощів – це істотна ознака майстерності вчителя. Розділ 2. Технологія організації самостійної роботи учнів на уроках у початковій школі 2.1 Дидактичні умови організації самостійної роботи молодших школярів Визначаючи дидактико-методичні підходи до організації самостійної роботи учнів, ми враховували творчі надбання ...
... школярів) стали показники сформованості пізнавальних інтересів учнів, на основі яких ми виділили 4 рівні (за Г.Щукіною). Результати експериментальної роботи підтверджують, що ефективність використання у початковій школі бесіди як методу навчання підвищиться за таких дидактичних умов: оптимальне використання бесіди у структурі уроку; доцільне формулювання запитань у змісті бесіди; поступове ...
... мовленню. В окремих текстах подається інформація про особливості життєдіяльності людей, мова яких вивчається. Така інформація викликає інтерес в учнів, певним чином вмотивовує їхню навчальну діяльність. 13. Кожний урок іноземної мови в початковій школі має бути об’єднаний спільною темою, а діяльність учнів на ньому повинна бути різноманітною. Враховуючи вікові особливості учнів, їхню швидку ...
... ічні можливості й особливості, правильно спрямувати здібності. Таким чином, проведене експериментальне дослідження дає підстави стверджувати, що використання різних форм організації навчання природознавства в початковій школі (усіх типів уроків, усіх видів позаурочної та позакласної роботи) є ефективним засобом формування природничих знань учнів молодшого шкільного віку. Така робота активізує ...
0 комментариев