Особенности онтогенетического и дизонтогенетического развития речи
Особенности лексико-семантического строя речи у детей с общим недоразвитием речи
Состояние проблемы развития речи детей
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Причины общего недоразвития речи
Логопедическая работа по формированию лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с ОНР (3 уровень)
В дальнейшем проводится работа над словообразованием с использованием суффикса -чик- (с существительными мужского рода)
Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам)
Подобрать слова – «родственники» (тема «Зима»)
Навигация
В дальнейшем проводится работа над словообразованием с использованием суффикса -чик- (с существительными мужского рода)
Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
126430
знаков
3
таблицы
0
изображений
2. В дальнейшем проводится работа над словообразованием с использованием суффикса -чик- (с существительными мужского рода).
Речевой материал также предъявляется в следующей последовательности:
а) без изменения звуковой структуры корня мотивирующего и производного слов:
забор – заборчик,
шкаф – шкафчик;
б) с изменением звуковой структуры производного слова:
рукав – рукавчик.
3. Словообразование с использованием суффикса -к- проводится в следующей последовательности:
а) словообразование существительных женского рода без изменения звуковой структуры корня производного слова:
лапа – лапка,
яблоня – яблонька;
б) словообразование существительного женского рода с изменением звуковой структуры корня (явления оглушения, чередования):
шуба – шубка,
береза – березка;
в) словообразование существительных среднего рода от основ на ц (с изменением звуковой структуры основы слова):
крыльцо – крылечко,
кольцо – колечко.
4. Словообразование существительных с использованием суффиксов -очк-, -ечк-, проводится в следующей последовательности:
а) словообразование ласкательных собственных имен мужского и женского рода на -а, -я:
Аня – Анечка,
Оля – Олечка;
б) словообразование неодушевленных существительных женского рода:
лента – ленточка,
клумба – клумбочка.
5. Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -ичк-:
вода – водичка,
коса – косичка.
6. Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -оньк-, -еньк- проводится в следующей последовательности:
а) словообразование без изменения звуковой структуры корня слова имен собственных женского и мужского рода на -а, -я:
Маша – Машенька,
Даша – Дашенька;
б) словообразование нарицательных существительных мужского и женского рода без изменения звуковой структуры корня слова:
береза – березонька,
дочь – доченька;
в) словообразование с изменением звуковой структуры корня слова:
рука – рученька,
нога – ноженька.
7. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -ушк-, -ышк-, -ц-, -ец-, -ц-:
а) словообразование существительных мужского, женского и среднего рода с суффиксом -ушк-:
дед – дедушка,
соловей – соловушка;
б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом -ышк-:
перо – перышко,
солнце – солнышко;
в) словообразование с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц-:
суффикс -иц- в существительных женского рода:
лужа – лужица,
кожа – кожица;
суффикс -ец- в существительных мужского и среднего рода:
мороз – морозец,
письмо – письмецо;
суффикс -ц- в существительных женского и среднего рода:
пыль – пыльца,
дерево – деревцо.
Б. Образование существительных с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды)
1. На начальном этапе работы закрепляется словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова:
суп – супница,
чай – чайница.
2. В дальнейшем закрепляется словообразование существительных с суффиксом -ниц- в случаях чередования, смягчения, оглушения согласных звуков корня:
хлеб – хлебница,
сухари – сухарница.
В. Образование существительных с помощью суффикса - инк-
1. На начальном этапе проводится работа над словообразовательными формами, в которых сохраняется звуковая структура корня:
бусы – бусинка,
пыль – пылинка.
2. В дальнейшем проводится работа над словообразовательными формами, с чередованием звуков в корне слов:
горох – горошинка,
чай – чаинка.
Г. Образование названий детенышей животных и птиц
В процессе коррекционно-логопедической работы необходимо учитывать различную сложность этой модели словообразования. В связи с этим закрепление названий детенышей животных и птиц проводится в следующей последовательности.
1. Словообразование без изменения звуковой структуры корня слова:
гусь – гусенок – гусята,
еж – ежонок – ежата.
2. Словообразование с чередованием звуков в корне слов:
волк – волчонок – волчата,
орел – орленок – орлята.
3. Словообразование, при котором происходит замена корня производного слова (явление супплетивизма):
овца – ягненок – ягнята,
свинья – поросенок – поросята.
Д. Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершителей действий»)
Формирование данной словообразовательной модели проводилось в следующей последовательности:
1. Словообразование существительных мужского рода:
? с суффиксом -щик-
барабанщик,
угольщик;
? с суффиксом -чик-
летчик,
грузчик.
2. Словообразование существительных, обозначающих лиц мужского пола с суффиксом -ниц-, -иц-:
художник – художница,
работник – работница.
Задания и игровые упражнения по закреплению
словообразования существительных
1. Игра «Назови ласково».
Логопед предлагает пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.
В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко и др.).
2. Игра «Что для чего?»
Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло).
Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты – в конфетнице, мыло – в мыльнице).
После называния предмета дети кладут его в ту посуду, в которой он хранится.
Далее логопед предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом (интонирует) суффикс -ниц-.
Далее делается вывод: сосуд, в котором что-либо хранится, часто называется словом, в котором есть «частичка» (суффикс) -ниц-.
В заключение проводится закрепление данной модели словообразования в различных словах.
- Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница)
- Как называется посуда, в которую кладут селедку? (Селедочница)
- Как называется сосуд, в который раньше наливали чернила? (Чернильница)
- Как называется посуда, в которую наливают соус? (Соусница).
3. Игра «Кто у кого?»
В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детенышей.
Вначале логопед задает детям загадку про животного.
Например:
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут ее
... Кто это? (Это лиса)
А как называют детеныша лисы? (Лисенок)
- Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Кто у кого?». Посмотрите на картинки и вспомните названия детенышей животных. (Лисенок, ежонок, слоненок, тигренок, лосенок, гусенок, котенок)
Логопед показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: «У лисы лисенок» и т.д.
- Послушайте еще раз названия детенышей животных и скажите, что слышится в конце этих слов? Какая общая часть в этих словах? (-онок-)
Формирование словообразования глаголов
Дифференциация словообразовательных форм глаголов является очень трудной. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребенком в дошкольном возрасте.
В связи с этим, в процессе логопедической работы проводится преимущественно закрепление наиболее простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов.
Формирование словообразования глаголов осуществляется в следующей последовательности.
1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:
а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:
-с- (играть – сыграть, петь – спеть, есть – съесть, делать - сделать),
-на- (рисовать – нарисовать, колоть – наколоть, писать - написать),
-по- (обедать – пообедать, сеять – посеять, ужинать - поужинать),
-про- (читать - прочитать);
б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива-, -ыва-, -ва- (застегнуть – застегивать, умыть – умывать, заталкивать - затолкнуть).
2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.
3. Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками:
в- ?вы-, под- ?от-, при-, у-, пере-, за- ?от-, на- ?вы-:
входит – выходит , влетает – вылетает, въезжает – выезжает, прибегает – убегает, приезжает – уезжает, прилетает – улетает, приходит – уходит, подходит – отходит, подлетает – отлетает, подплывает – отплывает, подъезжает – отъезжает, закрывает – открывает, наливает – выливает, насыпает – высыпает.
Задания и игровые упражнения по закреплению словообразования глаголов
1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершенно, а где совершается:
мыла – вымыла, умывается – умылся, одевается – оделся, гладит – погладила, рисует – нарисовал, поливает – полил.
2. Игра «Чем отличаются слова?»
Логопед просит детей показать на картинках, кто...
Умывает – умывается, обувает – обувается, купает – купается, качает – качается, прячет – прячется.
Делается вывод: слова: умывается, знается, прячется, причесывается, обувается, качается, вытирается обозначают, что человек делает что-то сам с собой.
Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится в конце этих слов? (СЯ)
С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.
Похожие работы
... грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 2.1 Цель, задачи исследования Цель исследования – выявление нарушения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Задачи исследования: Изучить лингвистическую, психолингвистическую и логопедическую литературу по проблеме исследования. Определить содержание методики исследования грамматического ...
... , что затрудняет построение научно обоснованной методики формирования монологической формы речи. 1.3 Психолого-педагогические условия формирования образно-выразительных средств речи у дошкольников с ОНР (III уровень) в процессе обучения монологическому высказыванию Детям с речевым недоразвитием свойственны ослабление и нарушение коммуникативных отношений речи к неречевым структурам на ...
... высказывания различной длины в связную монологическую речь. 2.2 Анализ особенностей семантического компонента у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи На первом этапе анализировалась импрессивная сторона лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ЭГ) и с нормальным речевым развитием (КГ). Результаты исследования у дошкольников с речевой патологией позволили построить ...
... исследования словообразования глаголов При разработке методики исследования мы опирались на методические разработки Р.И. Лалаевой [21], Р.Е. Левиной [34], Л.И. Ефименковой [8], Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной [48]. Методика исследования направлена на исследование словообразования глаголов дошкольниками с общим недоразвитием речи в импрессивной и экспрессивной речи по сравнению со сверстниками ...
0 комментариев