Взаимосвязь познавательных способностей и личностных особенностей у старшеклассников
Педагогическое руководство развитием познавательных способностей старшеклассников
Школьный курс истории таджикского народа - один из важных факторов формирования познавательной способности старшеклассников
Вопрос. Соотнеси фамилии политических деятелей и с фактами их биографии и деятельности
Предпосылка для антисоветского движения в Восточной Бухаре
Привести имена участников социалистического соревнования в регионе, имена партийных лидеров
Широко нацелить содержание каждого учебно – познавательного процесса на формирование познавательной способности учащихся старших классов
Навигация
Предпосылка для антисоветского движения в Восточной Бухаре
Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа
287783
знака
9
таблиц
2
изображения
2. Предпосылка для антисоветского движения в Восточной Бухаре
а) помощь интервенции запада, цели пантюркизма, отсталость
народных масс.
б) ошибка советского государства, предательство неподготовленность народа к новым идеям.
в) тяжелое условие горно – Восточной Бухары
3.Когда басмачи завоевали Душанбе?
а) октябрь 1921
б) 15 декабрь 1921
в) 14 -15 февраль 1921
4.Основные задачи комиссии чрезвычайной диктатуры?
а) организация неограниченной военной власти.
б) вводить насилие, давление, преследование на врагов
в) проведение чрезвычайных мероприятий о претворении в жизнь политических, военных, экономических, культурных и правовых решений.
В течение 4- 5 минут дать краткие ответы, учитель подготавливает учеников к новой теме, план которой был написан заблаговременно: Второе сопротивление против басмачества и ликвидация гражданской войны в Таджикистане.
1. Поражение Ф. Махсума
2.Этапность гражданской войны в Таджикистане.
3.Основные причины поражения антисоветского движения в Таджикистане.
После объяснения основной цели урока, для развития познавательной способности и активизации учащихся использовался такой способ работы. Учащиеся разделились на 2 группы (по 6 человек).
Первая группа подготовила первый вопрос и вторая группа - второй вопрос. Для подготовки группам давалось четыре минуты. Потом менялись составы групп: три ученика с первой группы перешли во второй и три ученика со второй группы перешли в первую. Задание: ученики с первой группы, которые перешли во вторую объяснили первый вопрос второй группе и ученики со второй группы объяснили свой вопрос первой группе. Для выполнения этой задачи давалось четыре минуты. После обсуждения ученики ответили на такие вопросы:
1.Как повлияло поражение Анварпошо на организаторов басмаческих движений?
2.Как Салимпошо завоевал авторитет среды басмаческих банд?
3.Какие меры принимал главнокомандующий Советской армии?
4.Почему басмачи в решающей битве потерпели поражение?
5.По карте показывать основные места столкновений.
Ответы были такими:
Ученик Б. Главари басмачей - англичаны и амир Афганистана создавали новую группу басмачества во главе Салимпошо и отправили их в Восточную Бухару.
Ученик А. Простой народ уже узнал цели басмачей и хотели перейти на стороны советов. Глава Красной Армии использовал разногласия между басмаческими бандами.
Ученик У. Среды басмаческих групп были в основном две силы: те которые боролись за сохранение национальные традиции и те, которые воевали корыстным целям.
Для 3 и 4 –х вопросов учащимся давался следующее задание.
Первая группа: показать основные периоды гражданской войны в Таджикистане, личности, которые были противниками советского государства, определить зачинщиков.
Вторая группа: определить четыре причины поражения басмачей и четыре предпосылки победы советского строя.
Для подготовки этих заданий группам даётся инструкция и напоминались основные события.
Ответы учащихся были положительные, они не только называли имена, годы, факты и цифры, но ответы имели характер анализа, сравнения и подытаживания. В том числе из первой группы ученик Б. предлагал такой вариант ответа.
Таблица 9
| Этапы | Основные места, где произошли военные действия | Антисоветские силы | Организаторы |
| 1918 - 1920 | Северный Таджикистан и Бадахшан | Осипов, Степанов, Эргаш, Мамадсоли, Рахмон – Курбоши, Мамадамин, Рахмокул, Султонбек, Холбутта, Тимофеев, Монстров, Кури Шермат и другие | Военная организация Туркистан, Консульство Англии, русские эсеры |
| Лето 1921 – осенью 1922 | Районы Восточной Бухары (Куляб, Кизилмазор, Лакай, Дарвоз, Каротегин, Ховалинг, Бальджувон, Хисор, Душанбе, Дехнав, Мастчох) | Давлатмандбой, Иброхим, Эшони Султон, Фузайл Махсум, Хуррамбек, Анвар | Эмир Афганистана, Алимхан, Англия, Туркия |
| Осень- 1922, осенью 1923 | Районы Восточной Бухары | Салимпошо, Иброхимбек, Фузайл Махсум | Эмир Афганистана, Алимхан, Англия, Туркия |
На вопрос «Для возобновления басмаческого движения, какие были внутренние и внешние предпосылки?»
Ученик З. ответил так. Внутренние предпосылки: экономическая отсталость края, низкий уровень знаний и сознательности масс, агитация духовенства о шариате. Внешние предпосылки эти старание Алимхана восстановить свою власть, деятельность посредников капиталистических стран, приезд Анвера в Восточную Бухару и другие.
Ученик С. Внутренние это ещё предательство главарей центральной власти НСРБ, непонимание политики Советской власти.
Вторая группа: назвав причины поражения басмачей и победы советского строя в войне 1918 – 1923 годов в Таджикистане, началась дискуссия о том, кто был прав: сторонники или противники Советской власти. Мнение учащихся были разные, но выводы были примерно такие:
Ученик В. Басмачи не защитили интересы таджикского народа, в конце войны они стали союзниками Анвера и других иностранных авантюристов, с их лица открылась маска и они начали убийство и грабёж. Поэтому народ не пошёл за ними.
Ученик М. Советское правительство, имея недостатки, всё таки в то время защитило интересы простого народа, оказал им материальную помощь.
Ученик Г. Временно из - за непонимания многие бедняки перешли в сторону иностранных авантюристов, но они не имели политическую цель и не понимали суть данной борьбы. Поэтому, на мой взгляд, их нельзя обвинять в этом.
Учитель дополнял ответы учащихся и вместе с ним подвёл итог урока.
Диагностические занятия со старшеклассниками, наряду с экспериментальным формированием познавательных способностей, составили важнейшую часть нашего исследования. Целью этих занятий, которые проводились циклами ежегодно, было определение уровней развития познавательных способностей. В цикл входили учебные занятия, каждое из которых посвящалось изучению познавательных способностей. В исследовании участвовали в основном учащихся Х -XI классов экспериментальных и контрольных классов в разных регионах республики. Итоги оказались интересными. Если до эксперимента из 143 (в экспериментальных классах) учащихся смогли ответить на вопрос 118 учащихся, из них правильно только 49, то после эксперимента их число увеличилось до 134 человек и из них правильно ответили 83 учащихся. Наш эксперимент ещё раз доказал, что у каждого школьника есть способности и талант. Они по своей природе любознательны и полны желания учиться. Для того, чтобы они могли проявить свои дарования, нужно правильное педагогическое руководство.
Педагогический эксперимент проходил в естественных условиях, в процессе изучения учебной программы истории таджикского народа. В ходе исследования проверялись достоверность выдвинутых в исследовании теоретических положений и эффективность предложенных дидактических мер.
Одной из предложенных нами дидактических мер по формированию познавательной способности является добывание знаний через сравнение и составление таблицы. Основную часть процесса сравнения составляет установление линий сравнения. Дидактическая задача учителя – научить учеников вычленять эти линии и формировать найденные признаки. Наиболее высокий уровень познавательной активности ученики проявили в том случае, когда они самостоятельно применяли сравнение и осознали необходимость его использования.
При проведении учебного занятия в одной из экспериментальных классов выяснилось, что способность учащихся экспериментальных классов на много выше, чем учащихся контрольного в сравнении и составлении таблиц по разным темам. Ниже предлагаем таблицу о сравнении экономического развития Бухарского эмирата и Российской империи в начале XX века в одной из экспериментальных классов:
Таблица № 10
| Количество указанных признаков | Характеристики развития Бухарского эмирата | Характеристики развития Россия | ||
| Экспримент альный класс | Контрольный класс | Экспримент альный класс | Контрольный класс | |
| 7-9 признак | 22% | - | 17% | - |
| 5-6 признак | 37% | 20% | 30% | 24% |
| 3-4 признак | 36% | 56% | 40% | 16% |
| 1-2 признак | 5% | 24% | 13% | 66% |
| 0 признак | - | - | - | 16% |
Анализируя таблицу, можно делать выводы, что способность сравнения у школьников экспериментального класса выше, чем у школьников контрольного класса. Потому что у них столь велик интерес к тем образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям и подходам, чем у старшеклассников контрольного класса.
Высокий уровень познавательной активности старшеклассников при изучении истории таджикского народа проявляется также при использовании дидактических игр. Они способствуют формированию компетенции – готовности к самообразованию. В процессе дидактических игр ученики ставятся в ситуацию, способную выявить пробелы в своих знаниях и умениях при разрешении задач игры. Ученики самостоятельно оценивают необходимость той или иной информации, осуществляют информационный поиск. Принимая на себя какую-либо роль в дидактической игре, ученики ставятся перед необходимостью усвоить информацию, полученную в выданных пакетах материалов. Перед игрой они получили дополнительные списки рекомендуемой литературы, т.е. они ставятся перед необходимостью дополнительного поиска информации. Полученные книги, статьи, иллюстрации, графики, таблицы они изучали либо самостоятельно, либо обращались за помощью к учителям, которые в данном случае выполняют роль консультанта.
В одном из экспериментальных классов в ходе подготовки и проведения уроков в виде деловой игры по теме «Социалистическая индустриализация республики» особенно чётко обнаруживалось формирование компетенции готовности к самообразованию у старшеклассников. Такой подход к проведению урока предполагает широкие возможности по формированию компетенции готовности к самообразованию на этапе подготовки урока. Заранее распределились конкретные роли участников игры (историка, плановика, экономиста, краеведа). Роль ведущего урока конференции играл учитель. Перед каждым участником игры ставятся конкретные задачи:
Историк должен дать ответы на вопросы:
1. Что означает термин «индустриализация», «индустриальная держава»?
2. В чем состоит сущность индустриализации в Таджикской ССР?
3. Когда и в связи с чем начинается индустриализация в Таджикской ССР?
4. Какие цели преследовала индустриализация в Таджикской ССР?
5. Какие три пути индустриализации занимали центральное место во внутрипартийных дискуссиях 20 - х годов?
Плановик должен дать ответ на вопросы:
1.Что собой представлял первый пятилетний план?
2.В чем состоят его достоинства?
3.Когда и где он был принят?
4.Каковы последствия административного вмешательства тогдашних руководителей в план первой пятилетки?
Экономист должен дать ответы на вопросы:
1.В чем состоит финансовая трудность индустриализации в Таджикской ССР?
2.Каковы были источники финансирования индустриализации в Таджикской ССР?
Краевед должен дать информацию о ходе индустриализации в Таджикской ССР:
1.Назвать основные стройки индустриализации в республике.
2.Указать основные трудности
3.Указать силы участвующие в индустриализации края.
Похожие работы
... . Выполнение работы учащимися под руководством учителя. Составление отчета. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы [21]. 2. Современные методы и подходы, нацеленные на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса «ФГМиО» Существует много современных технологий, позволяющих избрать наиболее эффективные формы и методы обучения. В ...
... рабочих для промышленности и транспорта. Они имели четырехлетний срок обучения и наряду с профессиональной подготовкой обеспечивали и общее образование в объеме семилетней школы. XIV съезд Коммунистической партии (1925) поставил задачу социалистической индустриализации страны, что вызывало острую потребность в квалифицированных специалистах. На Пленумах ЦК ВКП(б) в 1928 и 1929 годах были приняты ...
... из этих пониманий конфликта содержит в себе рациональное зерно, и не следует отбрасывать его с ходу. Однако необходимо помнить, что хотя чаще всего национальный конфликт рассматривается лишь как частный случай социального конфликта, он всё же обладает рядом специфических черт. Понятие «этнический конфликт» - шире понятия «национальный конфликт», поскольку к числу субъектов конфликта относит не ...
... и воспитание. Метод. Рекомендации. – Улан – Удэ, 1990. – 29с. 48. Экспериментальная программа по музыке для общеобразовательных школ: (с I по X класс). М., 1976. 49. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики – М. Д. Таборидзе, Д. К. Бусурамвили, О. Г. Алавидзе и др.; Под ред. М. Д. Таборидзе. – М.: Педагогика, 1988. – 101с. 50. Эстетическая культура и ...
0 комментариев