Сутність комунікативно-мовленнєвих умінь учнів
Особливості комунікативно-мовленнєвої діяльності учнів початкової школи
Формування комунікативно-мовленнєвих умінь у контексті сучасної методики у 4 класі
Розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь і навичок на уроках української мови
Ти шукаєш подарунок до дня народження товариша
Співпраця в парах, у міні-групах
Використання природних мовленнєвих ситуацій
Навигация
Ти шукаєш подарунок до дня народження товариша
Формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів
126346
знаков
0
таблиц
3
изображения
1. Ти шукаєш подарунок до дня народження товариша.
2. Ти прийшов по продукти.
Інші діти (глядачі) аналізують поведінку учасників гри.
Завдання. Розподілити між собою роль продавця і покупця. Як можна продовжити діалог?
Ситуація "Прохання погратися іграшкою".
Вчитель пропонує кожному з учнів уявити таку ситуацію: він вийшов у двір погратися з м'ячем, дошкільня із сусіднього під'їзду просить іграшку. Діти мають розповісти, як би вони повелися в цій ситуації, що б сказали дитині. Далі організовується обговорення можливих способів поведінки (дозволити погратися з м'ячем; запропонувати погратися разом; ввічливо відмовити, пояснивши причину) та їх розігрування.
Ситуація "Заспокой малечу".
Кожному учневі пропонується уявити, що ідучи до школи, він побачив на лавочці маленьку дівчинку, яка плаче: її мама пішла в магазин, а доню лишила саму. Завдання школярів — знайти словесні способи, щоб заспокоїти малечу, які вони демонструють у ході розігрування ситуації.
Ситуація "Розмова по телефону".
Після бесіди, в ході якої вчитель ознайомлює учнів з культурою телефонної розмови (тон розмови, початок, закінчення), доцільно провести розігрування телефонної розмови на основі такої мовленнєвої ситуації: "Уяви, що твого однокласника не було в школі. Зателефонуй йому, поцікався, що сталося". Варто розіграти декілька варіантів ситуації — слухавку бере: а) мама однокласника; б) його брат, з яким ти знайомий; в) сам однокласник.
Відпрацьовуючи мовний етикет, спочатку діалог ведуть учитель і підготовлений учень (у двох варіантах). Обирається правильний варіант, а потім два учні ведуть між собою діалог за зразком. Можна запропнувати роботу в парах.
І варіант.
— Покличте мені Сергійка! Нема його? Жаль! (Кидає трубку).
ІІ варіант.
— Добрий день, Павле Вікторовичу! Це говорить Микола Донченко.
—Доброго дня, Миколко.
—Покличте, будь ласка, до телефону Віктора.
—Віктора немає вдома. Він на заняттях з музики. Зателефонуй за півгодини.
—Дякую.
Двоє друзів розмовляли
Двоє друзів розмовляли, щось до вуха прикладали.
—Це Полтава? Алло!
—Вона?
—У нас весна!
—І у вас весна?
—Ми ждемо у гості вас!
—Приїжджайте й ви до нас!
Грі кінець. І це не сон. Діти грали в ... (телефон).
Завдання.
1.Попрацюйте в парах. Складіть діалог "Розмова по телефону".
2.Ситуації розмови: а) з товаришем; б) з дорослими (незнайомими і близькими).
Ситуація "Дослідник".
На початку гри вчитель запитує, чи цікаво учням дізнатися, який одяг люблять носити (які страви люблять їсти, що люблять робити у вільний час і т.д., залежно від тематики лексики, яку вчитель поставив за мету активізувати на уроці) учні їхнього класу найбільше. Для того, щоб про це дізнатися, він пропонує з кожного ряду обрати по одному "досліднику", які мають, ввічливо звернувшись по імені до кожного учня свого ряду, запитати про його улюблений одяг (справу і т. д.). По ходу опитування вчитель фіксує на дошці відповіді учнів. Наприкінці їх кількість підраховується "дослідниками", після чого результати опитування оголошуються.
Ситуація „Розмова в бібліотеці”
—Доброго дня!
—Яку книжку ти прочитав?
—Хто її написав?
—Що найбільше сподобалося у книжці?
Завдання. Вставити речення. Прочитати в особах діалог.
Ситуація „Бабуся і онука”
Бабуся онучці каже:
— Любцю мила, хоч перед їдою ти б руки мила.
Завдання. Продовжити діалог.
Ситуація „Стара тополя”
Росте край дороги стара-престара тополя. Восени і взимку тривожно шумлять її голі віти. Навесні вкривається вона зеленим листям.
—Скажіть, дідусю, скільки років нашій тополі?
—Напевно, немало. Багато часу промайнуло.
—Хто її посадив?
—Добра людина посадила тополю.
—Напевно, ви знаете її?
—На жаль, не знаю. Хлопчиком я грався під нею, твоя мама з подружками плела вінки. Тепер і ти граєшся в її тінистому затишку.
Завдання. На основі цього діалогу скласти свій про сторічний дуб, його красу і велич.
Ситуація „Першокласниця”
До школи поспішали дві дівчинки-першокласниці Надійка і Катруся. Тільки-но дівчатка підійшли до переходу, а назустріч їм — дідусь. Він обмацував поперед себе дорогу довгим сучкуватим ціпком.
— Давай допоможемо йому, — сказала Надійка подружці. — Він же зовсім не бачить.
— Та ти що! Ми ж запізнимося на урок, — відповіла Катруся й побігла вперед. А Надійка постояла мить і рішуче підійшла до дідуся:
— Дозвольте, я ...
Завдання. Який відбувся діалог між Надійкою і дідусем? Як ви думаєте, як учителька оцінила вчинок дівчинки, адже вона запізнилася на урок?
7. Проведення рольових ігор.
Рольова гра "Ательє"
Вчитель пропонує половині учнів класу уявити себе в ролі "кравців", а їхнім сусідам — уявити себе в ролі "клієнтів", які звернулися до "кравців", щоб замовити собі одяг на якесь свято. "Клієнти" мають придумати собі вбрання і словесно описати його "кравцеві" (якого кольору, розміру, широке чи вузьке, довге чи коротке і т.д.). Після цього "кравець" "шиє" (малює) одяг. Вчитель має розпитати в декількох "кравців" вибірково про те, що вони "пошили".
Рольова гра "Диктор"
Одна дитина обирається на роль "диктора телебачення", усі інші — "глядачі". Глядачам цікаво дізнатися, яка погода буде сьогодні (завтра), щоб обрати відповідний одяг. "Диктор" має зробити прогноз погоди. Для того, щоб було цікавіше, вчитель може виготовити з цупкого паперу умовні позначки "вітряна погода", "сніг", "сонячно", "ожеледиця", "дощ" і т.д. Цими позначками "диктор" може супроводжувати свою розповідь, обираючи відповідні та виставляючи їх на дошці. Після закінчення "виступу диктора" "глядачі" розповідають, який одяг вони "одягнуть" у зв'язку з прогнозованою погодою.
Гра "Світлофор ввічливості"
Один учень називає ситуацію, а інші показують карточку з кольором, що сигналізує про правильність чи неправильність відповіді.
Ситуація 1.
— Дайте мені бублики, — звертається дівчинка до продавця (червоний колір).
Ситуація 2.
— Вибачте, будь ласка, я штовхнув вас ненавмисно, — каже хлопчик у автобусі (зелений колір).
Гра "Трик-трак..."
Учень стає обличчям до класу і розповідає ситуацію в магазині, бібліотеці. А всі учні говорять, якщо відповідь правильна: "Трик-трак, це так"; якщо неправильна: "Трик-трак, це не так". Учень запитує: "А як?" Діти відповідають.
Наприклад.
У магазині потрібно шуміти, бігати.
У лікарні треба розмовляти так, щоб тебе чули всі.
Похожие работы
... полягає в конкретизації вивченого поняття завдяки виконанню вправ, які вимагають практичного застосування одержаних знань. 2. Перевірка ефективності формування комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів 2.1 Відбір навчального матеріалу до вивчення частин мови в 3 класі Для формування загального поняття про частини мови у 3 класі навчальною програмою виділяється 4 години. При цьому ...
... , про що йдеться. Спонукальне мовлення має за мету спонукати дитину до певних дій, вплинути на його волю, надихнути на практичну діяльність. Розділ ІІ. Обгрунтування дидактичних умов формування комунікативно-мовленнєвих умінь 2.1 Мотивація спілкування На думку російського соціолога В.М. Шепеля, професійність вчителя молодших класів, його успіх у дитячому колективі залежить від природних ...
... ситуації. Використання мовного матеріалу з урахуванням міжпредметних зв’язків сприятиме збагаченню словникового запасу молодших школярів, розвитку їх мовленнєвих умінь та навичок. 2.5 Експериментальне підтвердження ефективності запропонованої методики формування мовленнєвої комунікації Перевірка та оцінка ефективності роботи, проведеної в формуючому експерименті. У процесі обстеження ...
... і нічого не наказало?” і роботу над ними [Додаток 1]. Працюючи над розробкою спеціальної методики формування комунікативних умінь і навичок на уроках рідної мови, ми користувались методичними посібниками, в яких були запропоновані вправи для формування комунікативних умінь і навичок молодших школярів. Серед них, звичайно, були і твори за зачином та кінцівкою і лише за зачином. Ми усистематизували ...
0 комментариев