Сутність комунікативно-мовленнєвих умінь учнів
Особливості комунікативно-мовленнєвої діяльності учнів початкової школи
Формування комунікативно-мовленнєвих умінь у контексті сучасної методики у 4 класі
Розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь і навичок на уроках української мови
Ти шукаєш подарунок до дня народження товариша
Співпраця в парах, у міні-групах
Використання природних мовленнєвих ситуацій
Навигация
Співпраця в парах, у міні-групах
Формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів
126346
знаков
0
таблиц
3
изображения
8. Співпраця в парах, у міні-групах.
Під час цієї співпраці учні змушені в ході спільної діяльності, спілкуючись, домовлятися про розподіл ролей та особливості виконання завдання.
Змагання "Малярі".
Вчитель роздає кожному з учнів невеличкий малюночок із зображенням будиночка, в якому є дах, двері, вікно, димар, сходи. В половини дітей будиночок кольоровий (його сусіду показувати не можна), у їхніх сусідів — чорно-білий. Ті учні, в яких будиночки кольорові — дають усні інструкції щодо того, що в який колір треба розфарбувати відповідно до свого малюнка. їхні сусіди уважно слухають команди і виконують їх. Після завершення виконання вправи вчитель перевіряє, хто з "малярів" був найуважнішим і виконав усі інструкції правильно; хто з "інструкторів" давав чіткі й зрозумілі вказівки. Перемагає пара, яка найбільш злагоджено працювала разом.
Завдання „Складіть діалог”
Снилась мені ягідка,
Як мед, солоденька,
А то мене цілувала
Мама дорогенька.
Приснивсь мені вітерець,
Що пестив колосся,
А то моя мама
Гладила волосся.
Завдання. Прочитайте вірш. На основі його змісту складіть діалог.
Ситуація „Чия мама найкраща”
План
1.У кожної людини є мама.
2.Волосся моєї матусі.
3.Обличчя.
4.Очі.
5.Ніс.
6.Вуста.
7.Руки.
8.Постава.
9.Моя мама — найкраща у світі.
Дві дівчинки сперечалися, чия мама найкраща.
Завдання. Складіть діалог за поданим планом, який міг би відбутися між подружками.
Ситуація „Загубився”
—Чого ти плачеш, хлопчику?
—Я загубився.
—А чий ти?
—Татків.
—А на якій вулиці ти живеш?
—На нашій.
Завдання. А що, як ти загубишся? Чи знаєш свою адресу?
Попрацюйте в парі.
Ситуація „Знайшли їжачка”
Дві подруги, повертаючись з лісу, побачили їжачка. Оленка зраділа й поклала його в кошик, щоб віднести додому. Катруся зупинила подругу й щось сказала. Оленка витягла їжачка з кошика і відпустила.
Завдання. Як ви гадаєте, яка розмова відбулася між дівчатками? Відновіть цю розмову.
Ситуація „Розмовляємо зі старшими”
Діти вчаться шанобливо звертатися до інших людей, залежно від віку. Завдання.
1.Тебе попросили зайти до сусідів позичити певну річ. Як ти звернешся до них з проханням?
2.Ти хочеш дізнатися у перехожого, котра година. Як ти звернешся до незнайомої дорослої людини?
Ситуація „На березі моря”
Катруся сиділа на березі моря і чекала маму. До неї підійшла незнайома дівчинка, яку звали Галинкою.
Завдання. Побудуйте діалог між дівчатками так, щоб у словах Галинки звучало переконання, а в словах Катрусі — згода.
Ситуація „Велосипед”
Сергійко хвалився Артемові, що батьки йому до дня народження подарували велосипед. Побудуйте діалог між хлопцями. Інтонацією передайте радість Сергійка і бажання Артема мати такий же велосипед.
Ситуація „розбита ваза”
Даринка ненароком розбила вазу. Вона дуже хвилювалася, що скаже мама, коли повернеться з роботи.
Завдання. Побудуйте діалог між мамою і дочкою. Інтонацією передайте хвилювання Даринки.
Ситуація „У кінотеатрі”
Зимового недільного ранку дві подруги пішли до кінотеатру на дитячий сеанс. Коли погасло світло, дівчатка побачили, що екран їм заступає хлопчик, який не зняв свою хутряну шапку і щохвилини підскакував та коментував написане на екрані.
Завдання. Як би ви ввічливо нагадали хлопчикові про правила поведінки у кінотеатрі.
Гра "Рукавички".
Олівцем на папері учні обводять пальці однієї руки. Після цього вони мають однаково із сусідом розфарбувати кожен свою рукавичку. Вчитель дає учням трішки часу на те, щоб вони домовилися (українською мовою), якими будуть їхні рукавички. Перемагає пара, в якої рукавички вийдуть найбільш схожими між собою.
9. Переказування тексту з орієнтацією на слухача.
Прикладом комунікативного переказування може бути такий: після слухання казки "Вовк та семеро козенят" запропонувати учневі уявити себе маленьким козеням, яке сховалося за піч, і розповісти "козі" про те, що трапилося, поки її не було вдома. Або: для переказу прочитаного тексту про Україну можна запропонувати уявити, що "приїхали друзі з іншої країни, які хочуть дізнатися про нашу Батьківщину". Один з учнів розповідатиме про Україну, а всі інші — "гості" — будуть слухати його та ставити запитання.
Щоб забезпечити наявність слухача, можна організовувати переказування "в парі". Наприклад, запропонувати дітям уявити, що мама попросила розповісти казочку перед сном маленькому братику або сестричці: половина дітей виконують роль "старшої дитини" — переказують прослуханий текст, їхні сусіди грають роль "молодшого братика або сестрички" — слухають їх. Розповідати казку чи оповідання можна також мамі або бабусі "по телефону" (іграшковому), казковому гостю уроку. Таке переказування "в парі" має дуже високу продуктивність, оскільки за короткий проміжок часу повправлятися в говорінні має змогу половина учнів.
Похожие работы
... полягає в конкретизації вивченого поняття завдяки виконанню вправ, які вимагають практичного застосування одержаних знань. 2. Перевірка ефективності формування комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів 2.1 Відбір навчального матеріалу до вивчення частин мови в 3 класі Для формування загального поняття про частини мови у 3 класі навчальною програмою виділяється 4 години. При цьому ...
... , про що йдеться. Спонукальне мовлення має за мету спонукати дитину до певних дій, вплинути на його волю, надихнути на практичну діяльність. Розділ ІІ. Обгрунтування дидактичних умов формування комунікативно-мовленнєвих умінь 2.1 Мотивація спілкування На думку російського соціолога В.М. Шепеля, професійність вчителя молодших класів, його успіх у дитячому колективі залежить від природних ...
... ситуації. Використання мовного матеріалу з урахуванням міжпредметних зв’язків сприятиме збагаченню словникового запасу молодших школярів, розвитку їх мовленнєвих умінь та навичок. 2.5 Експериментальне підтвердження ефективності запропонованої методики формування мовленнєвої комунікації Перевірка та оцінка ефективності роботи, проведеної в формуючому експерименті. У процесі обстеження ...
... і нічого не наказало?” і роботу над ними [Додаток 1]. Працюючи над розробкою спеціальної методики формування комунікативних умінь і навичок на уроках рідної мови, ми користувались методичними посібниками, в яких були запропоновані вправи для формування комунікативних умінь і навичок молодших школярів. Серед них, звичайно, були і твори за зачином та кінцівкою і лише за зачином. Ми усистематизували ...
0 комментариев