Враховування навчальних можливостей учнів як основа диференційованого підходу у навчанні
Характеристика основних видів диференційованого навчання
Диференціація навчальних завдань по рівню творчості
Диференціація роботи за характером допомоги учням
Пошук шляхів вдосконалення методики формування вмінь молодших школярів розв’язувати текстові задачі
По 1
Групова форма
Аналіз ефективності експериментального дослідження
Перевірка домашнього завдання
Первинне закріплення. Робота на планшетах
Навигация
Перевірка домашнього завдання
Диференційований підхід у процесі навчання молодших школярів розв’язувати текстові задачі
134103
знака
24
таблицы
14
изображений
1. Перевірка домашнього завдання.
а) Задача № 218. Вчитель підготував на дошці таблицю:
| Маса 1 сітки | Кількість сіток | Загальна маса | |
| Батько | |||
| Син |
Учитель спочатку записує в таблицю умову задачі, а потім – розв’язування задачі (діями або виразом).
б) № 217. Пояснення учнями ходу розв’язування виразу зі зміною.
2. Усні обчислення.
- Ведмедик хоче з вами пограти. Він увімкнув червоний, жовтий і зелений кольори світлофору.
(Дошка поділена на три частини (середній, достатній і високий рівні). На кожній з них макет гри. Учитель вивішує над кожною частиною дошки світлофор із певним кольором.)
- Хто який колір світлофора зможе увімкнути самостійно?
(Учні викладають на парті світлофор певного кольору – це дає змогу вчителю визначити, хто яке завдання вибрав.)
- Результати обчислень запишіть на планшетах. Час для виконання 3 хвилини.
Гра «Телефон».
(Світлофор зеленого кольору. Середній рівень.)
(За стрілками учні виконують обчислення, результати записують на планшетах.)
Гра «Математична квітка».
6+23 2+56
3+8 4-2
7-2
4+24
5+25
7+20
9-8 3+12
5-2
(Світлофор жовтого кольору. Достатній рівень.)
(За стрілками учні виконують обчислення, результати записують на планшетах.)
Гра «Ланцюжки».
(Світлофор червоного кольору. Високий рівень.)
(Учні виконують обчислення, результати записують на планшетах.)
3. Робота з індивідуальними картками.
(У кожного учня на парті є три картки із завданнями: картка 1 – середній рівень, картка 2 – достатній, картка 3 – високий.)
- Просигналізуйте світлофорами певного кольору, хто яку картку обрав для себе.
(Учні викладають на парті світлофори певного кольору.)
Картка 1
Користуючись таблицями множення числа 6 і ділення на 6, розв’яжи приклади.
6 · 7 = ________ 6 · 5 +54 = _________
42 :6= ________ 6 · 4 – 11 = _________
Картка 2
Розв’яжи приклади.
6 · 8 + 14 = ___________ 6 · 9 – 23 = ___________
6 · 4 – 10 = ___________ 36 : 6 + 20 = __________
Розв’яжи приклади. Запиши їхню відповідь у порядку зростання.
(65-29) : 6 = ___________ 65 – 54 : 6 = ___________
36 + 42 : 6 = ___________ (39 +15) : : = ___________
Картка 3
Запиши вирази. Обчисли.
| Множник | 6 | 5 | 4 |
| Множник | (72 – 64) | (43 – 36) | (12 : 6) |
| Добуток |
· Перевірка виконання.
IV. Вивчення нового матеріалу.
1. Підготовчі вправи.
- На планшетах намалюйте 2 трикутники. Під ними – 8 квадратів.
- На скільки більше квадратів, ніж трикутників? (На 6.)
- На скільки менше трикутників, ніж квадратів? (На 6.)
- Як ви дізналися? (8-2=6.)
- Який висновок можна зробити? (Щоб дізнатися на скільки одне число менше або більше, ніж друге, треба від більшого числа відняти менше.)
- А зараз завдання від зайчика.
На одну поличку поклали 3 книжки, а на другу – чотири рази по три книжки.
- Скільки виклали книг на другу полицю? (12 книг.)
- Що можна сказати про кількість книжок на першій полиці порівняно з кількістю на першій? (Їх у 4 рази більше.)
- Який можна зробити висновок? (Щоб дізнатися, у скільки разів одне число більше або менше, ніж друге, треба більше число поділити на менше.)
Похожие работы
... правильність результатів; показувати, до яких негативних результатів можуть привести допущені в розв'язанні задачі помилки. Розглянемо прийоми перевірки правильності розв'язування задач та питання методики формування у молодших школярі" уміння застосовувати їх. У 1-4 класах доцільно поступово запроваджувати такі прийоми перевірки; порівняння результату, який дістати учні в процесі розв'язання ...
... школярів математичних уявлень і понять. Усвідомлення їх є важливим як для практично-життєвої підготовки учнів, так і для подальшого засвоєння математичних знань у середніх класах. 1.2 Проблема формування вмінь у другокласників розв’язувати складені задачі Традиційно ознайомлення з поняттям “складена задача” здійснюється в 2-му класі на задачах на знаходження остачі, й ці задачі пропонуються ...
... робити схеми аналітичного або синтетичного способу розбору задач, хоча це не належить до обов'язкових умінь, наведених у програмі з математики для 1–4 класів. 2. Формування умінь учнів розв’язувати задачі на рух 2.1 Аналіз системи задач на рух у початковому курсі математики Вивчення всіх питань програми з математики пов'язане з розв'язуванням арифметичних задач. З одного боку, вони є ...
... -наслідкові зв’язки, зробити узагальнення і висновки. Результати формуючого експерименту свідчать, що використання удосконаленої методики позитивно вплинуло на розвиток умінь і навичок учнів експериментального класу розв'язувати задачі на пропорційне ділення. Таким чином, ми отримали результати, що підтвердили наше припущення: уміння і навички учнів експериментального класу розв’язувати задачі на ...
0 комментариев