Анализ опыта работы по организации учебно-воспитательного процесса детских домов на примере областного детского комплекса семейного типа «Жас даурен»

2.1. Анализ опыта работы по организации учебно-воспитательного процесса детских домов на примере областного детского комплекса семейного типа «Жас даурен»

 

"Если Вы хотите увидеть самое замечательное место

в городе Уральске настоящую, свежую, естественную

 красоту, приезжайте к нам в Жас даурен"

 

Выпускница ДК "Жас даурен" Ломилина Е.

В переводе с казахского языка "Жас даурен" означает молодое поколение. "Жас даурен" - это детский комплекс, в котором живут дети, оставшиеся без попечения родителей. Детский комплекс "Жас даурен" был образован в 1996 году в июле месяце на месте пионерского лагеря "Дорожник" и санатория "Коммунальник". Комплекс расположен на берегу двух рек Чаган и Деркул, занимает 24 га. Директором детского комплекса "Жас даурен" с самого открытия и по настоящий день является Кырыкбаев Канат Жаикович.

В детский комплекс "Жас даурен" входит школа искусств "Мурагер", в котором организованы кружки по разнообразным направлениям, где занимаются юные туристы, техники, натуралисты, музыканты, спортсмены, художники.

 В детском комплексе есть прекрасная столовая, шахматный клуб, сауна, музей, в котором собрана история "Жас даурена".

Средняя школа детского комплекса "Жас даурен" расположена в здании бывшего санатория "Коммунальник". Школа основана в 1996 году, создана как составная часть детского комплекса "Жас даурен". В школе работают замечательные педагоги, а заместителем директора по учебно-методической работе является  Будник Анатолий Иванович. Всего работает 36 педагогов, из которых, с высшим образованием - 24, со средне- специальным - 12, первую категорию имеют - 16, вторую - 8 учителей.

Одним из основных направлений деятельности коллектива с 2000 года является реализация государственных общеобразовательных стандартов среднего общего образования, повышение качества образования путем усовершенствования содержания и методов.

Обучение в средней школе детского комплекса "Жас даурен" ведется на государственном казахском языке и на языке межнационального общения - русском.

В 2003-2004 учебном году в основу индивидуального учебного плана для 1-7 классов средней школы детского комплекса "Жас даурен" был внедрен общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан 2002 года (ГОСО РК 2003-2002) в соответствии с приказом Министерства Образования и Науки РК за № 693 от 24.09.2002 года.

В 8-11 классах учебный процесс осуществляется по I варианту учебного плана общеобразовательных учебных заведений.

Структурный учебный план детского комплекса "Жас даурен" состоит из 2-х компонентов: инвариативного (базовый) и вариативного (школьный и ученический).

Состав и структура базового содержания образования (инвариативный компонент) обеспечивают выполнение государственного стандарта среднего и общего образования РК.

Вариативный компонент учебного плана углубляет базовое содержание образования инвариативного компонента, в котором используются следующие подходы:

-           образовательная программа раннего обучения английскому языку в 1-4 классах;

-           образовательная программа обучения основам экономических знаний в 5-7 классах, краеведения в 5-8 класса, валеология в 5-8 классах;

-           образовательная программа расширенного изучения физики (10 "а" класс), английскому языку 10-11 классы, математика 11 класс, русскому языку 11 класс, истории Казахстана 11 класс;

-           образовательная программа изучения религоведения 10 класс;

-           занятия активно-двигательного характера (спортивные секции).

Деятельность педагогического коллектива школы направлена на создание единой системы воспитательной работы. В плане воспитательной работы школы отображены разнообразные компоненты воспитания: гражданско-правовое, эстетическое, нравственное, военно-патриотическое, экологические, которые реализуются посредством следующих мероприятий:

-           беседы, лекции, дискуссии ("Конституция самая большая драгоценность", О правилах поведения", "Если бы парни всей земли", "Изучаем Послание Президента РК");

-           сочинения ("Слово о родном крае", "Лиха беда начало", "Пробы пера");

-           акции (1 декабря - День борьбы со СПИДом", "Мы с ветеранами", "Мы против наркотиков");

-           конкурсы, посвященные всем государственным праздникам Республики Казахстан;

-           экологические субботники "Школа - наш общий дом.

В соответствии с планом воспитательной работы школы классные руководители ежемесячно панируют воспитательной работу в классе. Так, план воспитательной работы 10 класса (классный руководитель Латыпова И.В.) включает в себя разнообразные воспитательные мероприятия:

-           классные часы ("Здоровье в наших руках", "Семья - ячейка общества", "День Республики Казахстан", "Дорога, которую мы выбираем")

-           беседы, лекции ("Отцы и дети", "Человек среди людей", "Я в мире - мир во мне");

-           посещение занятий;

-           оформление стендов, буклетов;

-           профилактические беседы медицинского работника и психолога;

-           классные собрания по итогам четвертей и учебного года.

Дети, проживающие в детском комплексе "Жас даурен" разнообразно и активно проводят свои каникулы. Так, например, летом 2004 года в летнем образовательном лагере "Санат" (город Алматы) обучались ученицы 10 класса Жукова Люба, Айтбаева Жазира, Джакиева Гульнара, Сапаргалиева Света, Костылева Настя. Ученицы Айтбаева Ж. и Джакиева Г. были награждены дипломами I степени Фонда поддержки одаренных детей за успешное выполнение научно-исследовательского проекта.

В свободное от занятий время воспитанники детского комплекса не проводят в пустую, так, в рамках мероприятия "60-летию Победы - 60 добрых дел" воспитанники в феврале 2004 года прошли лыжный поход "Уральск - Чапаево", протяженностью 125 км. Во время весенних каникул 2004 года воспитанники "Жас даурена" приняли участие в в туриаде "Карлыгаш", где заняли 1-е общекомандное место. Летом с 21.06 по 26.06 участвовали в областных 43-х соревнованиях по туризму, где заняли 2-е место в номинации "Турнавыки и быт".

На 2004-2005 учебный год цель школы: формирование личности, которая будет способна на основе полученных знаний, навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, развиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно-ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира.

Задачи:

-           воспитание гражданственности, уважение к правам свободам человека, патриотизма, любви к своей Родине;

-           повышение мотивации учащихся к получению качественного образования, функциональной грамотности, а педагогов - к постоянному повышению квалификации и педагогического мастерства.

Каждый учебный год средняя школа детского комплекса "Жас даурен" выпускает в самостоятельную жизнь своих воспитанников. Но только на вручении диплома не заканчивается опека воспитанников, так всем ребятам предоставляется возможность получить бесплатное дальнейшее профессиональное обучение, а в последующем и работу. Данные о выпускниках отображены в таблице:

Сведения о трудоустройстве выпускников 11 класса СШ д/к "Жас даурен"

Наименование	Всего окончило 11 класс	Поступило на учебу
		Всего	ПТШ	Колледжи	ВУЗ
Д/к "Жас даурен"	11	11	3	4	4

Сведения о трудоустройстве выпускников 9 класса СШ д/к "Жас даурен"

Наименование	Всего окончило 9 класс	Поступило на учебу
		Всего	10 класс	ПТШ	Колледжи
Д/к "Жас даурен"	57	57	13	43	1

Администрация комплекса делает все возможное, чтобы выпускники "Жас даурена" смогли адаптировать и реализоваться в социуме. Для этого был открыт в марте 2002 года реабилитационный центр Дом юношества "Шанырак" для бывших воспитанников "Жас даурена". Основная цель которого социализация и адаптация воспитанников детского комплекса "Жас даурен". Заведующим Дома юношества является Калымбетов Умирбай Рысбаевич. В настоящий момент в Доме юношества "Шанырак" воспитывается 107 девушек и юношей, от 18 до 23 лет. Администрация Дома юношества "Шанырак" занимается:

-           документированием выпускников;

-           обеспечивают государственным жильем за стенами "Шанырака";

-           оформляют социальные пособия;

-           профессиональным обучением выпускников;

-           трудоустраивают выпускников;

-           проводят постоянные воспитательные мероприятия.

Воспитанники Дома юношества "Шанырак" обеспечиваются сухим пайком, который они могут приготовить самостоятельно в столовой. Так же в распоряжении воспитанников имеются: прачечная, гладильная. Отдельные комнаты оснащены холодильником, необходимой мебелью и столовым инвентарем, в здании расположены отдельные душевые кабины и комнаты отдыха.

 

2.2. Система специальной работы по психолого-педагогической коррекции и мероприятия по формированию жизненной направленности и социализированности выпускников детских домов

 

Для осуществления цели работы: выявления и характеристики социально-педагогической сущности тенденций процесса социализации детей из детского дома в современном образовательном процессе и для подтверждения гипотезы: "Если в детском доме семейного типа будет целостно организован педагогический процесс и проведена комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа, то это будет способствовать достижению воспитанниками равного с детьми из полноценных семей возрастного уровня общего и умственного развития, формированию активной позиции как субъекта социализации" была проведена система специальной работы по психолого-педагогической коррекции и мероприятия по формированию жизненной направленности и социализированности выпускников детских домов. Объектом исследования были выбраны учащиеся 10-го - 11-го классов Детского комплекса "Жас даруен".

Для проведения исследования была разработана программа, которая состоит из нижеприведенных пункотов:

1.   Организация и проведение 1-го среза психолого-педагогической диагностики - в период с 18 по 23 октября 2004 года;

2.   Организация и проведение комплексной психолого-педагогической коррекционной работы с учащимися - в период с 23 октября по 20 декабря 2004 года, которая включает трениговые занятия, классные часы, профориентационную работу.

3. Организация и проведение 2-го среза психолого-педагогической диагностики - в период с 20 по 25 декабря 2004 года.

Первая задача: организация качественной высокопрофессиональной психолого-педагогической диагностики, которая смогла бы дать социально-педагогический портрет личности учащегося. С этой целью были использованы следующие методики:

Методика № 1 "Диагностика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения"

Цель: "Оперативная оценка самочувствия, активности и настроения"

Описание методики: опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым, исследуемого, просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния. Шкалы: Самочувствие, Активность, Настроение. Максимальный положительный бал по шкале равен - 70, минимальный отрицательный бал равен - 7.

Методика №2 "Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса".

Цель: изучение уровня и характера тревожности у учащихся.

Тест состоит из 58 вопросов, на каждый вопрос требуется ответить "Да" либо "Нет".

При обработке результатов выделяются вопросы ответы на которые не совпадают с ключом теста. При обработке подсчитывается: число совпадений по каждому из факторов: если оно больше 50% - можно говорить о повышенной тревожности, если более 75% - о высокой тревожности. Факторы:

1.         Общая тевожность в школе (максимальное число несовпадение 22) - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2.         Переживание социального стресса (максимальное число несовпадений 11) - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3.         Фрустрация потребности в достижениях (максимальное число несовпадений 13)- неблагоприятный сихический фон, не позволяющий ребенку развивать свои возможности в успехе, достижении высокго результата.

4.         Страх самовыражения (максимальное число несовпадений 6) - негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.         Проблемы и страхи в отношениях с учителями (максимальное число несовпадений 8)- общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Методика № 3 "Диагностика уровня субъективного контроля Дж.Роттера"

Цель: оценка сформированного уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями.

Опросник УСК состоит из 44 пунктов. Использовался вариант Б, предназначенный для психодиагностики, требует ответы + согласен, - несогласен. Обработка проводится по шкале общей интернальности (Ио). Максимальный положительный уровень совпадений по шкале (Ио) равен 44. В данной методике чем больше количество совпадений, тем выше характеристика уровня субъективного контроля.Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут управлять и они чувствуют свою собственную ответственность за эти события. Низкий показатель по шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями к значимым для них событиям их жизни, не счтают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действия других людей.Таким образом люди с низким Ио характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, люди с высоким УСК считают себ добрыми, независимыми, решительными, дружелюбными.

Методика № 4 "Ценностные оиентации" по М. Рокичу

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру,к другим людям, к себе самому. М. Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться (список А);

Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации (список Б). Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом).

Методика № 5 "Шкала оценки значимости эмоций"

Методика предложена Б.И. Додоновым. Методика определяет какие эмоции и состояния спосбны намдоставить удовольствие, спомощью ранжирования эмоциональных предпочтений, т.е. своеобразная расстановка того, что нравиться.

Методика № 6 Метод "Незаконченные предложения"

Метод разработан Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений., которые разделены на группы, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к себе, отцу, к будущему. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений.

 Первый срез психолого-педагогической диагностики проводился с 18 по 23 октября 2004 года, в соответствии с программой, второй срез психолого-педагогической диагностики, проводился после коррекционной работы, с 20 по 23 декабря 2004 года. Общие психолого-педагогические данные по итогам двух срезов

№	Фамилия имя учащегося			Методики	1-й срез ППД	2-й срез ППД
1. Методика САН * Максимальный положительный бал по шкале равен 70 * Минимальный отрицательный бал по шкале равен 7
10 класс
1		Жукова Люба	Самочувствие Активность Настроение		60 63 58	64 66 61
2		Джакиева Гульнара	Самочувствие Активность Настроение		60 58 59	62 68 63
3		Костылева Настя	Самочувствие Активность Настроение		47 53 50	60 54 57
4		Давлетьярова Райса	Самочувствие Активность Настроение		63 40 58	64 54 59
5		Новацкая Светлана	Самочувствие Активность Настроение		43 49 37	49 52 54
6		Кисилева Татьяна	Самочувствие Активность Настроение		48 53 51	54 58 62
7		Степнов Иван	Самочувствие Активность Настроение		53 55 45	59 57 50
8		Савичева Таисия	Самочувствие Активность Настроение		58 46 59	62 49 62
9		Айтбаева Жазира	Самочувствие Активность Настроение		62 64 68	65 67 67
10		Сапаргалиева Светлана	Самочувствие Активность Настроение		47 52 53	58 55 57
11		Земнухов Павел	Самочувствие Активность Настроение		62 46 59	66 48 65
12		Садыков Ренат	Самочувствие Активность Настроение		60 55 56	68 59 65
11 класс
1		Базаева Мейрамгуль	Самочувствие Активность Настроение		60 42 60	63 54 64
2		Лось Виктория	Самочувствие Активность Настроение		57 57 53	60 62 68
3		Мамышева Оксана	Самочувствие Активность Настроение		40 38 34	48 51 51
4		Рябая Екатерина	Самочувствие Активность Настроение		37 45 41	52 49 54
5		Денисчева Юлия	Самочувствие Активность Настроение		58 27 59	58 52 62
6		Нугманова Шолпан	Самочувствие Активность Настроение		38 62 47	49 64 49
7		Жумаев Нурбек	Самочувствие Активность Настроение		38 63 35	51 58 51
8		Сапункова Елена	Самочувствие Активность Настроение		53 53 46	60 59 51
9		Дорофеев Александр	Самочувствие Активность Настроение		64 64 69	58 64 70
11. Диагностика уровня школьной тревожности по методике Филипса: * Если общее число несовпадений по тесту, больше 50% - повышенная тревожность, если более 75% - высокая тревожность.
10 класс
1		Садыков Ренат	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (максимальное количество несовпадений 22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (максимальное количество несовпадений 11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении успеха" (максимальное количество несовпадений 13) Шкала№4 "Страх самовыражения" (максимальное количество несовпадений 6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (максимальное количество несовпадений 8)		4 (низкий) 5 (низкий) 6 (средний) 3 (повышенный) 4 (повышенный)	2 (низкий) 3 (низкий) 3 (низкий) 1 (низкий) 3 (средний)
2		Земнухов Павел	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении (13) успеха" Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		7 (средний) 7 (повышенный) 6 (средний) 4 (повышенный) 4 (повышенный)	6 (низкий) 6 (повышен) 6 (средний) 1 (низкий) 4 (повышен)
3		Сапаргалиева Светлана	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении (13) успеха" Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		13 повышенный 0 2 (низкий) 1 (низкий) 2 (низкий)	10 (средний) 0 2 (низкий) 0 2 (низкий)
4		Айтбаева Жазира	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении (13) успеха" Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		4 (низкий) 3 (низкий) 1 (низкий) 1 (низкий) 1 (низкий)	3 (низкий) 3 (низкий) 1 (низкий) 1 (низкий) 1 (низкий)
5		Савичева Таисия	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении (13) успеха" 6Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		4 (низкий) 2 (низкий) 2 (низкий) 4 (повышенный) 3 (средний)	4 (низкий) 2 (низкий) 2 (средний) 2 (низкий) 3 (средний)
6		Степнов Иван	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении (13) успеха" Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		7 (средний) 5 (средний) 6 (средний) 4 (повышенный) 4 (повышенный)	5 (низкий) 5 (средний) 5 (средний) 2 (средний) 3 (средний)
7		Кисилева Татьяна	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении (13) успеха" Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		12 повышенный 4 (средний) 3 (низкий) 1 (низкий) 4 (повышенный)	9 (средний) 3 (низкий) 3 (низкий) 1 (низкий) 3 (средний)
8		Новацкая Светлана	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении (13) успеха" Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		17 повышенный 4 (средний) 11 (высокий) 6 (высокий) 8 (высокий)	13 (повышен) 2 (низкий) 9 (повышен) 4 (повышен) 8 (высокий)
9		Давлетьярова Райса	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении (13) успеха" Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		11 повышенный 2 (низкий) 5 (низкий) 2 (средний) 4 (повышенный)	7 (средний) 2 (низкий) 5 (низкий) 1 (низкий) 4 (повышен)
10		Костылева Настя	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении (13) успеха" Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		12 повышенный 4 (средний) 5 (средний) 5 (высокий) 5 (повышенный)	10 (средний) 2 (низкий) 3 (низкий) 3 (повышен) 3 (средний)
11		Джакиева Гульнара	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении (13) успеха" Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		13 (высокий) 1 (низкий) 3 (низкий) 4 (повышенный) 4 (повышенный)	10 (повышен) 1 (н) 3 (н) 2 (средний) 3 (средний)
12		Жукова Люба	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении (13) успеха" Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		6 (низкий) 1 (низкий) 2 (низкий) 2 (средний) 4 (повышенный)	5 (низкий) 0 1 (низкий) 2 (средний) 3 (средний)
11 класс
1		Жумаев Нурбек	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (максимальное количество несовпадений 22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (максимальное количество несовпадений 11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении успеха" (максимальное количество несовпадений 13) Шкала№4 "Страх самовыражения" (максимальное количество несовпадений 6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (максимальное количество несовпадений 8)		3 (низкий) 3 (низкий) 1 (низкий) 1 (низкий) 2 (низкий)	1 (низкий) 2 (низкий) 1 (низкий) 0 2 (низкий)
2		Нугманова Шолпан	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении  Успеха" (13) Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		2 (низкий) 3 (низкий) 5 (средний) 1 (низкий) 2 (низкий)	1 (низкий) 3 (низкий) 4 (низкий) 1 (низкий) 2 (низкий)
3		Дорофеев Александр	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении  Успеха" (13) Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		3 (низкий) 2 (низкий) 3 (низкий) 2 (средний) 3 (средний)	3 (низкий) 2 (низкий) 3 (низкий) 1 (низкий) 3 (средний)
4		Денисчева Юлия	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении  Успеха" (13) Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		5 (низкий) 2 (низкий) 3 (низкий) 6 (высокий) 3 (средний)	2 (низкий) 2 (низкий) 3 (низкий) 2 (средний) 3 (средний)
5		Рябая Екатерина	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении  Успеха" (13) Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		8 (средний) 4 (средний) 6 (средний) 1 (низкий) 4 (повышенный)	4 (низкий) 1 (низкий) 5 (средний) 1 (низкий) 3 (средний)
6		Базаева Мейрамгуль	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении  Успеха" (13) Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		2 (низкий) 2 (низкий) 4 (низкий) 2 (средний) 1 (низкий)	2 (низкий) 1 (низкий) 2 (низкий) 1 (низкий) 1 (низкий)
7		Лось Вика	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении  Успеха" (13) Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		8 (средний) 0 3 (низкий) 4 (повышенный) 3 (средний)	8 (средний) 0 3 (низкий) 2 (средний) 2 (низкий)
8		Сапункова Елена	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении  Успеха" (13) Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		12 повышенный 2 (низкий) 5 (средний) 0 3 (средний)	8 (средний) 1 (низкий) 5 (средний) 0 1 (низкий)
9		Мамышева Оксана	Шкала №1 "Общая тревожность в школе" (22) Шкала№2 "Переживание социального стресса" (11) Шкала №3 "Фрустрация потребности в достижении  Успеха" (13) Шкала№4 "Страх самовыражения" (6) Шкала№5 "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (8)		9 (средний) 3 (низкий) 7 (повышенный) 3 (повышенный) 4 (повышенный)	9 (средний) 3 (низкий) 4 (средний) 2 (средний) 4 (повышен)
111. Методика "Диагностика уровня субъективного контроля" * Максимальное положительное количество совпадений – 44 До 15 - низкий отрицательный уровень От 16 до 30 - средний пограничный уровень От 31 - высокий положительный уровень
10 класс
1		Джакиева Гульнара			32 (высокий)	34 (высокий)
2		Костылева Настя			27 (средний)	31 (высокий)
3		Жукова Люба			25 (средний)	29 (средний)
4		Сапаргалиева Света			27 (средний)	28 (средний)
5		Савичева Таисия			26 (средний)	30 (средний)
6		Айтбаева Жазира			24 (средний)	28 (средний)
7		Давлетьярова Райса			24 (средний)	29 (средний)
8		Новацкая Светлана			26 (средний)	27 (средний)
9		Кисилева Татьяна			25 (средний)	31 (высокий)
10		Земнухов Павел			29 (средний)	31 (высокий)
11		Степнов Иван			23 (средний)	25 (средний)
12		Садыков Ренат			29 (средний)	31 (высокий)
11 класс
1		Жумаев Нурбек			24 (средний)	27 (средний)
2		Денисчева Юлия			27 (средний)	30 (средний)
3		Рябая Екатерина			25 (средний)	28 (средний)
4		Мамышева Оксана			27 (средний)	29 (средний)
5		Сапункова Елена			23 (средний)	27 (средний)
6		Лось Виктория			24 (средний)	28(средний)
7		Базаева Мейрамгуль			25(средний)	31 (высокий)
8		Нугманова Шолпан			28 (средний)	29 (средний)
9		Дорофеев Александр			26 (средний)	29 (средний)
1У. Методика "Незаконченные предложения" * Максимальное количество 4
10 класс
1		Садыков Ренат	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		3 0 1 0 2 2 0 1 3	2 0 2 0 2 2 0 1 3
2		Степнов Иван	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		2 1 1 1 1 2 1 0 3	0 2 2 0 1 3 0 1 3
3		Земнухов Павел	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		1 1 2 1 1 2 0 2 2	1 0 3 1 0 3 0 0 4
4		Кисилева Татьяна	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		1 1 2 2 1 1 0 1 3	2 0 2 1 1 2 1 0 3
5		Новацкая Светлана	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		0 0 4 2 0 2 1 1 2	0 0 4 2 0 2 1 0 3
6		Давлетьярова Райса	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		0 0 4 2 0 2 0 0 4	0 0 4 1 3 0 0 0 4
7		Айтбаева Жазира	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		0 0 4 1 0 3 0 0 4	0 0 4 1 0 3 0 0 4
8		Савичева Таисия	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		1 1 2 1 2 1 0 2 2	2 0 2 3 0 1 1 1 2
9		Сапаргалиева Светлана	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		0 3 1 2 1 1 1 0 3	0 2 2 2 1 1 1 1 2
10		Жукова Люба	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		1 1 2 1 0 3 1 0 3	0 0 4 1 0 3 1 0 3
11		Костылева Настя	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		0 1 3 1 2 1 0 2 2	1 0 2 2 0 2 0 2 2
12		Джакиева Гульнара	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		0 0 4 0 2 2 0 0 4	1 1 2 0 0 4 0 0 4
11 класс
1		Базаева Мейрамгуль	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		0 4 0 1 3 0 0 3 1	0 4 0 1 3 0 0 4 0
2		Лось Виктория	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		1 0 4 0 0 4 2 0 2	0 0 4 0 0 4 1 1 2
3		Сапункова Елена	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		2 2 0 1 3 0 0 4 0	0 4 0 0 4 0 0 4 0
4		Мамышева Оксана	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		1 0 3 1 1 2 1 0 3	0 0 4 2 1 1 0 0 4
5		Рябая Екатерина	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		1 0 3 2 0 2 1 1 2	0 2 2 1 2 1 0 3 1
6		Денисчева Юлия	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		1 0 3 2 2 0 1 1 2	1 0 3 2 1 1 1 1 2
7		Жумаев Нурбек	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		1 1 2 0 1 3 1 2 1	1 1 2 0 1 3 1 1 2
8		Дорофеев Александр	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		0 0 4 3 0 1 1 0 3	0 1 3 3 0 1 1 0 3
9		Нугманова Шолпан	1.Отношение к отцу Отрицательное Нейтральное Положительное 2.Отношение к себе Отрицательное Нейтральное Положительное 3.Отношение к своему будущему Отрицательное Нейтральное Положительное		1 1 2 1 0 3 0 2 2	1 1 2 2 0 2 0 0 4
У. Методика "Ценностные ориентации" М. Рокича Шкала оценки значимости эмоций Б.И. Додонова
10 класс
1		Костылева Настя	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция Шкала оценки эмоций 1 позиция 10 позиция		Познание Продуктивная жизнь Здоровье Ответственность Воспитанность Смелость в отстаивании своего мнения 9. Радость, хорошее настроение 5. Веселье, беззаботность	Познание Развитие Здоровье Воспитанность Ответственность Смелость в отстаивании своего мнения 9. Радость, хорошее настроение 5. Веселье, беззаботност
2		Джакиева Гульнара	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Познание Уверенность в себе Красота природа Воспитанность Исполнительность Высокие запросы 3. Радостное возбуждение 1.Чувство необычного	Познание Развитие Красота прир Образованность Исполнительность Высокие запросы 7.Горячий интерес 1.Чувство необычного
3		Савичева Таисия	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Любовь Красота природы Честность Чуткость Рационализм 4.Удовлетворение,гордость 2.Радостное волнение	Здоровье Наличие друзей Красота природы Ответственность Честность Рационализм 4.Удовлетворение,гордост 3.радостное возбуждение
4		Сапаргалиева Света	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Познание Красота природы Образованность Честность Смелость 5.Веселье 10.Своеобразное сладкое и красивое чувст	Познание Здоровье Красота природы Образованность Аккуратность Смелость 6.Чувство радости 10.Своеобразное сладкое и кр.чувство
5		Айтбаева Жазира	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Красота природы Развитие Общественное признание Образованность Непримиримость к недостаткам Рационализм 7.Горячий интерес 4.Удовлетворение,гордость	Красота природы Развитие Общественное признание Образованность Непримиримость к недост Рационализм 7.Горячий интерес 4.Удовлетворение,гордост
6		Давлетьярова Райса	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Активная жизнь Счастье других Честность Воспитанность Непримиримость к недостаткам 6.Чувство радости 8.Боевое возбуждение	Здоровье Познание Счастье других Честность Воспитанность Непримиримость к недос 3.Радостное возбуждение 1.Чувство необычного
7		Кисилева Татьяна	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Уверенность в себе Развлечения Воспитанность Аккуратность Независимость 9.Радость, хорошее настроение 4.Удовлетворение,гордость	Здоровье Уверенность в себе Развлечения Воспитанность Аккуратность Независимость 7.Горячий интерес 4.Удовлетворение,гордост
8		Новацкая Светлана	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Активная жизнь Познание Счастье других Честность Аккуратность Твердая воля 4.Удовлетворение,гордость 10.Своеобразное сладко и кр.чувство	Здоровье Познание Счастье других Воспитанность Честность Твердая воля 9.Радость 3.Радостное возбуждение
9		Садыков Ренат	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Активная жизнь Творчество Воспитанность Аккуратность Исполнительность 5.Веселье 4.Удовлетворение,гордость	Активная жизнь Здоровье Творчество Аккуратность Воспитанность Непримиримость к недостаткам 5.Веселье 4.Удовлетворение,гордост
10		Степнов Иван	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Счастливая семейная жизнь Счастье других Независимость Широта взглядов Терпимость 4.Удовлетворение,гордость 8.Боевое возбуждение	Здоровье Наличие друзей Счастье других Независимость Честность Широта взглядов 4.Удовлетворение,гордость 8.Боевое возбуждение
11		Жукова Люба	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Активная жизнь Творчество Воспитанность Честность Эффективность в делах 6.Чувство радости и удовлетворения 1.Чувство необычного	Здоровье Познание Творчество Образованность Воспитанность Широта взглядов 7.Горячий интерес 1.Чувство необычного
12		Земнухов Павел	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Познание Творчество Самоконтроль Терпимость Непримиримость к недостаткам 3.Радостное возбуждение 10.Своеобразное сладкое чувство	Здоровье Жизненная мудрость Творчество Самоконтроль Терпимость Непримиримость к недост 3.радостное возбуждение 10.Своеобразное сладкое чувство
11 класс
1		Базаева Мейрамгуль	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Материально-обеспеченная жизнь Наличие друзей Продуктивная жизнь Смелость Образованность Высокие запросы 9.Радость,хорошее настроение 10.Своеобразное сладкое чувство	Материально обеспеченная жизнь Наличие друзей Продуктивная жизнь Смелость Образованность Терпимость 9.Радость,хорошее настроение 10.Своеобразное сладкое чувство
2		Лось Виктория	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Любовь Материально-обеспеченная жизнь Аккуратность Честность Смелость 6.Чувство радости и удовлетворения 10.Удовлетворение,гордость	Здоровье Счастливая семейная жизнь Мат-обс.жизнь Жизнерадостность Аккуратность Смелость 6.Чувство радости и удовлетвор 4.Удовлетворени,гордость
3		Мамышева Оксана	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Уверенность в себе Интересная работа Образованность Твердая воля Чуткость 6.Чувство радости и удовлетворения 10.Удовлетворени, гордость	Здоровье Уверенность в себе Красота природы Образованность Воспитанность Честность 6.Чувство радости 4.Удовлетворение, гордость
4		Рябая Катя	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Познание Любовь Жизненная мудрость Образованность Ответственность Твердая воля 3.Радостное возбуждение 10.Своеобразное сладкое чувство	Познание Любовь Жизненная мудрость Ответственность Рационализм Чуткость 3.Радостное возбуждение 10.Своеобразное сладкое чувство
5		Денисчева Юлия	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Любовь Развлечения Воспитанность Аккуратность Твердая воля 3.Радостное возбуждение 1.Чувство необычного	Здоровье Любовь Развлечения Воспитанность Аккуратность Твердая воля 4.Удовлетворение,гордость 1.Чувство необычного
6		Нугманова Шолпан	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция   Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Познание Любовь Жизненная мудрость Честность Воспитанность Смелость 7.Горячий интерес 8.Боевое возбуждение	Познание Любовь Жизненная мудрость Честность Эффективность в делах Смелость 7.Горячий интерес 2.радостное волнение
7		Жумаев Нурбек	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Здоровье Интересная работа Общественное признание Воспитанность Аккуратность Терпимость 4.Удовлетворение,гордость 2.Радостное волнение	Здоровье Интересная работа Общественное признание Воспитанность Аккуратность Терпимость 4.Удовлетворение,гордость 2.Радостное волнение
8		Сапункова Лена	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Жизненная мудрость Общественное признание Красота природы Воспитанность Аккуратность Смелость 2.Радостное возбуждение 5.Веселье	Жизненная мудрость Общественное признание Красота природы Воспитанность Аккуратность Смелость 2.Радостное возбуждение 5.Веселье
9		ДорофеевАлександр	Список А 1 позиция 2 позиция 18 позиция Список Б 1 позиция 2 позиция 18 позиция Шкала значимости эмоций 1 позиция     10 позиция		Материально-обеспеченная жизнь Познание Интересная работа Воспитанность Ответственность Образованность 4.Удовлетворение,годость 7.Горячий интерес	Материальнообеспеченная жизнь Познание Интересная работа Воспитанность Ответственность Образованность 4.Удовлетворение,годость 7.Горячий интерес

Результаты двух срезов психолого-педагогического исследования позволили составить общий среднестатистический социальный портрет юноши и девушки выпускников, в разрезе каждой методики.

Общий социальный портрет юноши и девушки выпускников

(по средним показателям каждой методики).

1.Методика САН * Максимальный положительный показатель - 70
Юноши
1	Самочувствие	60.4
2	Активность	57.2
3	Настроение	60.2
Девушки
1	Самочувствие	58
2	Активность	57.1
3	Настроение	58.8
11. Диагностика уровня школьной тревожности по методике Филипса. * При несовпадении с ключом теста более 50% - диагностируется повышенная тревожность, если более 75% - высокий уровень тревожности
1	"Общая тревожность в школе" (максимальное количество несовпадений - 22)
	Юноши	3.4 (низкий)
	Девушки	6.5 (низкий)
2	"Переживание социального стресса" (максимальное количество несовпадений - 11)
	Юноши	3.6 (низкий)
	Девушки	1.6 (низкий)
3	"Фрустрация потребности в достижении успеха" (максимальное количество несовпадений - 13)
	Юноши	3.6
	Девушки	3.3
4	"Страх самовыражения" (максимальное количество несовпадений - 6)
	Юноши	1 (низкий)
	Девушки	1.5 (низкий)
5	"Проблемы и страхи в отношениях с учителями" (максимальное количество несовпадений - 8)
	Юноши	3 (средний)
	Девушки	2.8 (средний)
111. Методика "Диагностика уровня субъективного контроля" * Максимальное положительное количество совпадений – 44 До 15 - низкий отрицательный уровень От 16 до 30 - средний пограничный уровень От 31 - высокий положительный уровень
	Юноши	28.6 (средний)
	Девушки	29.3 (средний)
1У. Методика "Незаконченные предложения". * Максимальное количество - 4
Юноши
1	Положительное отношение к отцу	2.4
2	Положительное отношение к себе	2.8
3	Положительное отношение к своему будущему	3
Девушки
1	Положительное отношение к отцу	2.3
2	Положительное отношение к себе	1.8
3	Положительное отношение к своему будущему	2.2

 

Самой важной ценностью для среднестатистического юноши и девушки является здоровье: юноши - 61% из общего количества, девушки - 50%.

Построение комплексной психолого-педагогической коррекционной работы осуществлялось:

- по результатам 1-го среза ППД;

-           с учетом индивидуальных особенностей каждого участника;

-           на результатах наблюдения.

 Коррекцинная работа осуществлялась посредством проведения пяти игровых тренинговых занятий для каждого класса, которые содержали упражнения по коррекции страхов, гипер- и гиподинамики, игра по сплочение группы, на выявление лидера, для создания положительного эмоционального фона.

Игровое тренинговое занятие № 1.

Состояло из следующих упражнений:

1.         Разминка.

2.         Упражнение «Приветствие».

3.         Упражнение «Знакомство».

4.         Упражнение «Ассоциация».

5.         Упражнение «Передача импульса по цепи».

6.         Упражнение «Прощание».

Игровое тренинговое занятие № 2.

1. Разминка.

2. Упражнение «Доверие».

3. Упражнение «Глаза в глаза».

4. Упражнение «Степень доверие».

5. Упражнение «Дистанция доверия».

Прощание.

Игровое тренинговое занятие № 3

1.         Приветствие.

2.         Упражнение «Слепые»

3.         Упражнение «Слепой и поводырь».

4.         Упражнение «Живая социометрия».

Игровое тренинговое занятие № 4.

1.         Разминка «Созвездие».

2.         Приветствие.

3.«Изображение предметов».

4.«Изображение животных».

5.«Передача чувств».

6.Упражнение «Подарки в день рождения».

Игровое тренинговое занятие № 5.

1.         Упражнение «Что с ней (ним) не так ?»

2.         Упражнение «Яркое событие».

3.         Упражнение «Горячий стул».

4.         Заключение

В ходе проведения тренинговых занятий было организовано непосредственное наблюдения за действиями, поведением, характерологическими особенностями учащихся. Наблюдение дало свои определенные результаты:

-           подтверждение результатов 1-го среза ППД;

-           дополнительная диагностика учащихся;

-           социометрические исследования в группе.

Динамика развития тренинговых занятий в 10 классе показала следующие особенности протекания:

Игровое тренинговое занятие №1

Цель: выделить наиболее скованных участников группы для определения дальнейшей стратегии работы с ними. Психологическое раскрепощение личности учащихся.

"Разминка" не составила трудностей для участников.

"Приветствие" - проходило дружно, организовано, без затруднений у участников.

"Знакомство" - Кисилева Таня, Давлетьярова Райса - испытывали затруднения в подборе ассоциации к своему имени и без подсказки тренера не смогли подобрать ассоциацию к своему имени. Савичева Тая. - чувствовала себя несколько сковано.

"Ассоциации" - Савичева Тая - испытывала трудность в описании своих ощущений.

"Передача импульса по цепи" - прошло организовано, весело, без затруднений у участников.

"Прощание" - было отработано с участниками несколько раз, в первых попытках участникам было трудно выделить и сохранить единую интонацию, но в последних попытках наблюдалась единая тембровая характеристика при прочтении четверостишья.

Анализируя результаты тренинга, диагностируются скованные участники тренинга (Кисилева Таня. Савичева Тая). Явный лидер в группе - Джакиева Гульнара. У Сапаргалиевой Светы несколько завышенная самооценка. У Земнухова Паши диагностируется высокая мотивация к обучению, активный, собранный, но при этом несколько застенчивый.

Игровое тренинговое занятие №2

Цель: формирование радостного чувства доверия, осознания друг друга, психологической совместимости.

"Разминка" - трудность в осознании и воспроизведении своих чувств испытывали: Новацкая Света., Савичева Тая. Девочки затруднялись описывать свои чувства после тренинга, лишь сказали, что им очень понравился тренинг. Несколько сковано описывали свои чувства - Земнухов Паша. Давлетьярова Райса. Костылева Настя.

Доверие", Для повышения самооценки у учащихся, испытывающих затруднения в общении, в центр круга был поставлен стул. Первым на него была приглашена Новацкая Света, а остальным участникам было предложено сесть в круг тем, кто чувствует доверие к Новацкой Свете. Порадовало, что все участники тренинга сели, показав тем, самым доверие к Новацкой Свете. Также в центре круга побывали: Земнухов Паша. Костылева Настя. Давлетьярова Райса. Савичева Тая. Характерно, что все участники тренинга показали каждому участнику, что они доверяют ему т.е все садились в круг. При проведении данного упражнения чувствовалась сплоченность группы, взаимоуважение участников.

"Глаза в глаза"

Все участники разбились на пары, также и тренер. Участникам было предложено посмотреть в глаза партнеру и определить, что он чувствует. Наиболее полно чувства своего партнера описала Джакиева Гульнара, что и подтвердила ее партнер - Кисилева Таня описание, увиденных чувств участники приводили самые разнообразные, это конечно же повеселило участников. Во время проведения упражнения в группе создался положительный эмоциональный фон, который сохранился до конца тренингового занятия.

"Степень доверия"

Первым участником был Земнухов Паша он выбрал Давлетьярову Райсу в качестве участника, которому наиболее доверяет. Затем Кисилева Таня выбрала в качестве партнера Джакиеву Гульнару Каждый участник подобрал себе партнера без особых затруднений.

"Дистанця доверия"

В данном упражнении перед группой находился Садыков Ренат, Джакиева Гульнара, Степнов Иван. Савичева Тая. Интересно, что ко всем перечисленным участникам ребята приближались очень близко, показывая высокую степень доверия. Группа показала в данном тренинге высокую сплоченность, высокую степень доверия. Характерно, что даже скованные участники тренинга раскрепостились, источали уверенность, смогли раскрыться.

Игровое тренинговое занятие №3

Цель: коррекция тревожного поведения. Диагностика межличностных отношений, выявление лидера группы.

"Слепые" В данном упражнении повышенную тревожность испытывали Новацкая Свсета, Кисилева Таня, Савичева Тая, Земнухов Паша. Напротив очень уверенно себя чувствовали - Джакиева Гульнара. Жукова Люба. Садыков Ренат. Давлетьярова Райса.

"Слепой и поводырь". Ребятам было предложено разбиться по парам ( по принципу "Уверенный + Неуверенный") Таким образом получились следующие пары: Жукова Л. - Земнухов П.; Джакиева Г - Кисилева Т; Давлетьярова Р. - Савичева Т.; Садыков Р. - Новацкая С; Сапаргалиева С - Костылева Н; Степнов И- Айтбаева Ж. В ходе упражнения наблюдалось, что участники, которые в предыдущем упражнении самостоятельно двигались с опаской, то с "поводырем" двигались увереннее. Интересно, что они даже сами это признавали, что полагаясь на "поводыря" было не страшно перемещаться по комнате.

"Живая социометрия". В качестве участника, который должен был повернуться к стене - первой была Сапаргалиева Света. После того, как ребята за ее спиной подошли к ней "на дистанцию доверия". Света расставила их несколько на более близкую дистанцию, чем подходили ребята. Наиболее близко чаще всего участники подходили к Джакиевой Гульнаре. У Джакиевой Гульнары наблюдается положительная адекватная самооценка, при этом она доброжелательна и открыта.

Игровое тренинговое занятие №4

Цель: психокоррекция страхов, гипердинамики, гиподинамики. Акцентировать внимание на саморегуляции у учащихся.

"Созвездие" - в данном упражнении в кругу поучаствовали все участники. Хотелось бы отметить, что в отличии от аналогичного упражнения (занятие №2) застенчивые ребята (Новацкая С, Земнухов П.,Савичева Т., Костылева Н, Давлетьярова Р.) в этом - чувствовали себя намного увереннее, раскованнее. Когда в качестве участника в кругу поучаствовала Сапаргалиева Света. - в круг сели все участники, чем выказали высокую степень доверия Сапаргалиевой Свете. В данном случае наблюдаются коррекционные результаты тренинга, так как ранее высокое доверие к Сапаргалиевой Свете. показывали не все участники.

"Изображение предметов" - в данном упражнении все участвовали с удовольствием , увлеченно изображали различные предметы. У Айтбаевой Жазиры наблюдается богатое воображение, несколько скудное у Новацкой Светы.

"Изображение животных" - прошло аналогично предыдущему упражнению. Участники продемонстрировали не только богатую фантазию, но и живую мимику, подвижность. Упражнение активизировало всех участников группы.

"Изображение чувств". Интересен тот факт, что не все участники правильно дифференцируют чувства т.е. путают чувства и действия (Костылева Н. Садыков Р)

"Подарки в день рождения". Интересно, что все участники смогли подарить воображаемые подарки, но не все смогли объяснить, почему именно такой они дарят подарок. В основном, назывались традиционные подарки: от цветов, духов (мальчики "дарили" девочкам) до компьютеров, машин (девочки "дарили" мальчикам). Девочки девочкам чаще всего "дарили" открытки, конфеты, одежду, украшения. Интересен тот факт, что девочки "дарили" мальчикам конкретные, весомые в социальном понимании вещи.

Игровое тренинговое упражнение №5

Цель: коррекция затруднений в общении; обратить внимание на умение участников раскрыть себя, изменить отношение к себе.

Упражнение "Что с ней (ним) не так?"

Садыков Ренат, Земнухов Павел, Новацкая Света, Савичева Тая - сказали, что бояться сделать ошибку, сказать что-то неправильно, бояться потерять расположение других. Тренер объяснил участникам, что если все участники учатся вместе им необходимо уважать и поддерживать друг друга и ничего не бояться, поправлять ошибки другого, не обижая его. Все участники согласились.

"Яркое событие" - участники не смогли описать самое яркое событие в их жизни, а вспоминали лишь тогда, когда им немного подсказывали какие можно вспомнить события.. Хотя в основном ребята считают, что все яркие события у еще впереди, в будущем.

"Горячий стул" - 1-й участник Земнухов Паша - посчитал, что не всегда правильно высказывает свои мысли, участники же посчитали, что Паша просто долго и вообще не всегда высказывает свои мысли, что они всегда с удовольствием его бы послушали. Паша также сказал, что боится отстать в учебе, на что тренер, сказала, что он стремиться учиться, и может многого добиться при желании.

Сапаргалиева Света сказала, что не всегда способна дослушать до конца и быстро делает выводы. На что участники сказали, что Света в последнее время больше задумывается при ответе, что Света способная, активная ученица и сможет с легкостью корректировать свои недостатки.

Жукова Люба - что ей очень легко общаться даже с незнакомыми людьми, что ее несколько настораживает. Любе был дан совет - не быть излишне открытой с посторонними людьми, которых она не знает, что это к сожалению, не всегда безопасно.

В конце тренинга каждый участник, в письменной форме, высказал свои пожелания.

Динамика развития тренинговых занятий в 11 классе показала следующие особенности протекания:

Игровое тренинговое занятие № 1

Цель: выделить наиболее скованных участников группы для определения дальнейшей стратегии работы с ними. Психологическое раскрепощение личности учащихся.

"Разминка" прошла без затруднений у участников

"Приветствие" - после небольшой тренировки участники дружно смогли воспроизвести приветствие своей подгруппы.

"Знакомство" - Денисчева Юля, Рябая Катя, Сапункова Лена - испытывали затруднения в подборе ассоциации к своему имени. Девочкам потребовалась подсказка тренера, также девочки чувствовали себя неуверенно во время тренинга.

"Ассоциации" - Денисчева Юля, Сапункова Лена. - с трудом смогли воспроизвести свои чувства и отношение к своим партнерам в произношении имен, после смены для них партнеров, наблюдается тот же результат. Тогда для коррекции, было предложено остальным участникам описать всевозможные чувства и ощущения. С заданием остальные участники справились очень хорошо. После чего девочки смогли воспроизвести свои чувства. В конце упражнения девочки даже почувствовали себя несколько увереннее, стали больше улыбаться.

"Передача импульса" - проходило весело, организовано, участники испытывали радость, восторг, даже скованные участники стремились не отставать, уверенно передавали импульс.

"Прощание" - участники после нескольких тренировок смогли установить единую интонацию, что характеризует сплоченность группы. Явного лидера при этом в группе не наблюдается. Все участники общаются без затруднений и явных конфликтов. Наблюдаются мини-группы (по 2-3 участника), но небольшая сплоченность этих групп может объяснять совместным проживанием в одной группе ( в одной группе живут Лось Вика Нугманова Шолпан. Базаева Мейрамгуль.). Однако же вражды между участниками не наблюдается вовсе, ребята могут где-то не согласиться друг с другом, слегка поспорить, но безобидно, адекватно.

Игровое тренинговое занятие №2

Цель: формирование радостного чувства доверия, осознания друг друга, психологической совместимости.

"Разминка" - трудность в осознании и воспроизведении своих чувств испытывали: Сапункова Лена. Рябая Катя. Хотя после того, как остальные участники подробно описали все, что они испытывали, Лена и Катя несколько подробнее смогли описать свои чувства.

"Доверие" - первой в центр круга была приглашена Рябая Катя, остальные участники все без исключения сели в круг, оказав доверие Кате. После данного упражнения наблюдается улучшение настроения у Кати, девочка почувствовала себя увереннее, чаще улыбается и смеется. Аналогично прошло упражнение и для остальных участников, никто из участников не показал своего недоверия кому-либо.

"Глаза в глаза" - участники разбились на пары, пожеланию, участникам было предложено посмотреть в глаза партнеру и описать, какие чувства он испытывает. Очень хорошо описала чувства своего партнера Лось Вика (Кисилевой Тани). В общем, все участники в той или иной степени описали чувства своего партнера. Хотелось бы отметить, что участники, испытывающие затруднения в предыдущих упражнениях, в данном упражнении, чувствовали себя более уверенно и неплохо описали чувства своего партнера.

"Степень доверия» - наиболее интересными были действия Сапунковой Лены, которая выбрала Лось Вику, но все же при опускании на руку Вики, испытывала страх, скованность в движениях. Аналогично Лена себя чувствовала с остальными партнерами. Остальные участники чувствовали себя свободно, легко выбирали партнера и доверялись ему, свободно опускались за его рукой.

"Дистанция доверия" - в данном упражнении перед группой находился каждый из участников. Наибольшую степень доверия была оказана тем участникам, между которыми наблюдаются межличностные отношения не только в классе, но и вне группы. Так в качестве участника была Лось Вика - наиболее близко к ней подошла Нугманова Шолпан, Базаева Мейрамгуль, Кисилева Таня. К Жумаеву Нурбеку наиболее близко подошел Дорофеев Саша - мальчики сидят за одной партой и являются единственными мальчиками в классе.

Игровое тренинговое упражнение № 3

Цель: коррекция тревожного поведения. Диагностика межличностных отношений, диагностика лидера.

"Слепые" - в данном упражнении, чувство страха и тревоги испытывали и неуверенно двигались - Лось Вика, Денисчева Юля, Жумаев Нурбек. Остальные участники не испытывали тревогу, но при этом в описании описывали, что с закрытыми глазами были очень пусто и темно.

"Слепой и поводырь" - участники разбились по парам, пожеланию: Шолпан - Мейпамгуль, Саша - Нурбек, Вика - Таня, Оксана - Юля, Катя - Нурслу. . интересно, что с партнером участники, испытывающие в предыдущем упражнении тревогу, в данном не испытывали тревогу и двигались более уверенно. Что характеризует у участников доверие к своим партнерам.

"Живая социометрия" - участники без особых затруднений, расставляли остальных участников на предполагаемую дистанцию доверия. Наблюдалась лишь незначительная разница в том, как приближались участники, и как их расставил сам испытуемый. Данное упражнение проходило аналогично "Дистанции доверия", с той лишь разницей, что испытуемый не видел, насколько приближались к нему остальные участники и возможно, испытуемый расставлял участников по результатам упражнения "Дистанция доверия". В общем отмечаю, что все участники показывали достаточно высокое доверие друг к другу. Хотелось бы отметить, что у всех участников адекватная самооценка доверия членов группы к ним лично, т.е. они реально знают кто и в какой степени им окажет доверие.

Интересно, что в группе не наблюдается явного лидера. Межличностные отношения в группе положительные, ребята сплоченные, нет вражды и агрессии. Между участниками не наблюдается барьеров в общении. Наблюдаются наиболее открытые участники: Лось Вика, Дорофеев Саша, Мамышева Оксана, Базаева Мейрамгуль, но при этом среди них нет явного лидера.

Игровое тренингвое упражнение № 4

Цель: психокоррекция страхов, гипердинамики, гиподинамики. Акцентировать внимание на саморегуляции у участников.

"Созвездие" - в данном упражнении участвовала вся группа. В центре поучаствовали все ребята и всем было оказано доверие участников. Уверенно себя чувствовали даже ранее застенчивые ребята.

"Изображение предметов", "Изображение чувств", "Изображение животных" - во время проведения данных упражнений участники продемонстрировали богатую фантазию, упражнение проходило активно, наблюдался положительный эмоциональный фон - участники смеялись, улыбались, шутили. Не испытывали затруднений даже скованные ранее участники, они без труда выходили в середину класса и загадывали задания для остальных участников. Участники неплохо дифференцируют чувства и эмоции.

"Подарки в день рождения" - участники "дарили" воображаемые подарки и при этом объясняли, почему именно данному участнику они дарят данный подарок. В основном назывались традиционные подарки. Участники были очень дружелюбны друг к другу, делали замечательные комплименты и пожелания. В группе царила атмосфера оживления и дружелюбия, взаимоуважения, чуткости, эмпатии.

Игровое тренингвое упражнение №5

Цель: коррекция затруднений в общении; обратить внимание на умение участников раскрыть себя, изменить отношение к себе.

Упражнение что с ней ( ним) не так? Упражнение "Горячий стул"

Денисчева Юля - сказала, что ей мешает общаться страх высказывать свои мысли, что она боится, что кто-то будет смеяться над ней. Участники ей ответили, что никто не будет никогда над ней смеяться, а наоборот, если что-то она скажет неправильно, поймут и тактично поправят ее.

Сапункова Лена - сказала, что вообще любит больше послушать, чем говорить, но иногда окружающие это понимают, как нежелание общаться. Участники сказали, что Лене, просто, нужно почаще улыбаться и окружающие это будут воспринимать, как дружелюбие и расположение.

Рябая Катя сказала, что ей иногда кажется, будто окружающие ее не любят и не хотят с ней общаться. На что участники дали отрицательный ответ и посоветовали Кате быть более уверенной в себе и ничего не бояться.

Остальные участники, посчитали, что не испытывают серьезных затруднений в общении и при желании могут расположить к себе любого человека.

Упражнение "Яркое событие". Участники очень живо описывали яркие события из своей жизни, даже стеснительные участники не испытывали затруднений и активно участвовали в упражнении. Характерно, что все участники чаще всего вспоминали события, связанные с жизнью школы, класса, что характеризует сплоченность группы. Упражнение проходило ярко, в группе царил положительный эмоциональный фон, участники улыбались, смеялись и шутили.

В конце упражнения участники высказали свои пожелания.

Дальнейшее построение коррекционный работы основывалось на изучение отношения учащихся к их прошлому, настоящему, будущему. Для чего решено было организовать классный час на тему "Мой мир"

Цель классного часа: «Научить учащихся анализировать свое прошлое, настоящее и будущее»

Задачи:

-           сформировать у учащихся адекватную самооценку своего прошлого, настоящего и будущего

-           научить учащихся анализировать свое прошлое и настоящее

-           скорректировать восприятие у учащихся своего прошлого, настоящего, если таковое нарушено

-           сформировать у учащихся потребность планировать свое будущее

-           сформировать у учащихся вербальные навыки формулирования своего прошлого, настоящего и будущего.

Ход занятия: учащиеся на бумаге (формат А4) выделили три графы «Прошлое», «Настоящее», «Будущее», в каждой надлежащей графе учащиеся описали свое прошлое, настоящее и будущее в виде рисунков, ключевых слов, кратких описаний.

После изображения своего прошлого, настоящего и будущего. Каждый участник показал рисунок-изображение «Своего мира» и по нему рассказал всем участникам о своем прошлом, настоящем и будущем. Итоги: учащиеся научились анализировать и адекватно воспринимать свое будущее, прошлое, настоящее. Многие участники впервые задумались о своем будущем, вследствие чего некоторые участники захотели изучить свои профессиональные навыки.

Для изучения профессиональных качеств учащихся проведены групповые беседы с учащимися на тему: "Моя будущая профессия и модифицированная методика А.Е. Голомштока "Карта интересов". "Карта интересов" предназначена для изучения интересов и склонностей старшеклассников в различных сферах деятельности, содержит 174 вопроса по 29 направлениям. Необходимо отметить, что профориентация проводилась пожеланию учащихся, поэтому в данной диагностике участвовали, лишь те учащиеся, которые хотели узнать какую выбрать профессию.

Результаты профриентационной работы

№	ФИО	Уровень выраженности качества
		Высокий	Средний
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Дорофеев Саша Базаева Мейрамгуль Лось Вика Мамышева Оксана Нугманова Шолпан Жумаев Нурбек Сапункова Елена Жукова Люба Джакиева Гульнара Габдолова Нурслу	Физкультура и спорт Журналистика - - Иностранный язык - - - Иностранный язык -	- - Сценическое мастерство Журналистика Журналистика Юриспруденция Биология История, литература - Медицина