Семья как важнейший институт социализации. Социализирующие функции современной семьи
Особенности и тенденции личностного и социального развития детей в детском доме, как первичном институте социализации
Имитация - дети копируют поведение взрослых, не понимая его;
Анализ опыта работы по организации учебно-воспитательного процесса детских домов на примере областного детского комплекса семейного типа «Жас даурен»
Эффективность работы по оптимизации процесса социализации детей детских домов
Навигация
Эффективность работы по оптимизации процесса социализации детей детских домов
Исследование личностных особенностей в процессе социализации детей в условиях детского дома
218280
знаков
8
таблиц
0
изображений
2.3. Эффективность работы по оптимизации процесса социализации детей детских домов
Сравнительный анализ двух срезов показывает, что произошла серьезная коррекция качественной характеристики личности учащихся. К примеру, возьмем методику САН, по которой исследовалось: самочувствие, активность, настроение учащихся. Так, к примеру, у Жуковой Любы в первом срезе самочувствие оценивалось - 60 баллов, то во 2-м срезе - в 64 балла, активность в 1-м срез - 63, а во 2-м - 66, тоже самое и с настроением в 1-м - 58, во 2-м - 61. Таким образом, у Жуковой Любы самочувствие улучшилось на 4 балла, активность - на 3 балла, настроение - тоже на 3 балла. А у некоторых участников коррекционные результаты еще выше, практически у всех учащихся произошла положительная коррекция. Конечно же, нет необходимости вновь описывать результаты психолого-педагогической диагностики учащихся, когда коррекционные результаты и так видны из таблицы. Лучше обобщим данные в средние общие показатели.
Общие средние данные по методике САН
| № | Параметры | 1-й срез | 2-й срез | Разница |
| 1 | Самочувствие | 52.7 | 58.5 | + 5.8 |
| 2 | Активность | 48.9 | 54.1 | + 5.2 |
| 3 | Настроение | 52.2 | 59.1 | + 6.9 |
Из таблицы видно, что по итогам второго среза психолого-педагогической диагностики произошла коррекция эмоционального состояния у учащихся, т.е. произошло улучшение самочувствия на 5.8 баллов, увеличилась активность - в 5.2 балла, улучшилось настроение - на 6.9 баллов.
Аналогичные результаты можно наблюдать, анализируя методику школьной тревожности Филипса. Только в методике Филипса происходит снижение: школьной тревожности, переживания социального стресса, фрустрации потребности в достижениях, страха самовыражения, страха в отношениях с учителями. Снижение уровня тревожности у учащихся можно наблюдать в нижеприведенной таблице:
Результаты методики Филипса
| Шкалы | 1- срез | 2-й срез | Разница |
| 1. "Общая тревожность в школе" | 6.7 (средний) | 5.8 (низкий) | - 0.9 |
| 2."Переживание социального стресса" | 2.9 (низкий) | 2 (низкий) | - 0.9 |
| 3."Фрустрация потребности в достижении" | 4.2 (средний) | 3.4 (низкий) | -0.8 |
| 4. "Страх самовыражения" | 2.7 (средний) | 1.4 (низкий) | - 1.3 |
| 5. "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" | 3.4 (средний) | 2.8 (низкий) | - 0.6 |
Получается, что во- втором срезе психолого-педагогической диагностики результаты по каждой шкале методики Филипса из показателя среднего уровня переместились в показатель низкого уровня.
Произошла коррекция субъективного контроля: если общий средний балл по двум классам в первом срезе психолого-педагогической диагностики был - 26 (при максимальном положительном - 44), что составляет средний уровень субъективного контроля. То во втором срезе психолого-педагогической диагностики он уже составил - 29, при наличии 29 баллов не хватает лишь 1-го балла до высокого уровня субъективного контроля у учащихся.
В свою очередь результаты обработки методики Сакса и Леви тоже показали положительные изменения у учащихся, что видно из нижеприведенной таблицы:
Результаты методики Сакса и Леви
| № | Положительное отношение: | 1-й срез | 2-й срез |
| 1 | К отцу | 2.4 | 2.6 |
| 2 | К себе | 1.7 | 1.8 |
| 3 | К своему будущему | 2.5 | 2.7 |
Хотя и не значительное улучшение, на 0.1, 0.2 балла, но все наблюдается. Соответственно за счет увеличения положительного отношения, снижается отрицательное отношение.
Изменились также и ценностные ориентации учащихся:
В 1-м срезе на:
1 месте - Здоровье - выбрали 57 % учащихся
2 месте - Познание - выбрали 19% учащихся
Во 2-м срезе на:
1 месте - также Здоровье - 56 %
2 месте - также Познание - но уже 24 % учащихся выбрали
Ранжирование эмоциональных предпочтений учащихся также несколько изменилась:
В 1-м срезе на:
1. "Удовлетворение, гордость, если можешь доказать свою ценность или свое превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются" - 29%
2."Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо." - 19%
3. "Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей" - 15%
4. "Радость, хорошее настроение, симпатия, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь" - 15%
Во 2-м срезе на:
1. "Удовлетворение, гордость, если можешь доказать свою ценность или свое превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются" - 29%
2. "Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами" - 19%
3. "Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей" - 15%
4."Радость, хорошее настроение, симпатия, когда общаешься с людьми,
которых уважаешь и любишь" - 15%
Заключение
Анализируя вышеизложенное в главе 11 ясно, что результаты двух срезов психолого-педагогической диагностики учащихся 10-го и 11-го классов детского комплекса "Жас даурен" показали, что у учащихся произошло:
- улучшение настроения, самочувствия, увеличение активности;
- снизилась личностная тревожность;
- увеличился уровень субъективного контроля;
- изменились интересы и качество эмоций;
- улучшилось отношение к себе, отцу, к своему будущему;
Характерно, что вышеперечисленные изменения произошли под влиянием организованной комплексной психолого-педагогической коррекционной работы. О чем свидетельствуют результаты двух срезов психолого-педагогической диагностики, опрос учащихся в 10-м и 11-м классе. Ведь все учащиеся обращались ко мне с просьбой, провести и далее с ними игровые тренинги, что говорит о необходимости коррекционной работы в школе.
Собственно, результаты практической работы в "Жас даурене" подтвердили гипотезу: что, если в детском доме семейного типа будет целостно организован педагогический процесс и проведена комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа, то это будет способствовать достижению воспитанниками равного с детьми из полноценных семей возрастного уровня общего и умственного развития, формированию активной позиции как субъекта социализации. Таким образом решение проблемы социализации детей-сирот в условиях детского дома возможно. Для ее решения необходима комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа, хорошо организованная и качественно проведенная.
Используемая литература:
1. “Антология педагогической мысли”, А-а, 1995 г. (244)
2. “Проблемы обучения и воспитания в произведениях казахских просветителей”, А- а, 1984 г. (126)
3. Архангельский Н.В.“Нравственное воспитание”, Москва, 1979 г. (534)
4. Бабанский Ю. К. “Педагогика”, Москва., 1988 г. (626)
5. Божович Л. И. “Личность и ее формирование в детском возрасте”, Москва, 1968 г. (287)
6. Божович Л. И. “О нравственном развитии и воспитании детей// вопросы психологии”, Москва, 1975 г. (412)
7. Болдырев Н. И. “Нравственное воспитание школьников”, Москва, 1979 г. (216)
8. Валиханов Ч. “Избранные произведения”, А- а, 1958 г.
9. Валиханов Ч. “Собрание сочинений”, 5 том, А- а, 1961-1972 г.
10.Васильева З. Н. “Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности”, Москва. 1978г. (389)
11.. Дробницкий О. Г. “Проблемы нравственности”, Москва, 1977 г. (376)
12.. Жумабаев М. “Педагогика”, А –а, 1993 г.
13.Каиров И. А. “Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания”, Москва, 1979 г. (277)
14.Калюжный А. А. “Роль учителя в нравственном воспитании школьников”, А –а, 1994 г. (187)
15.. Кантарбаев С. Е. “Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания” (автореферат), А-а, 1996 г.
16.Котенова Р. Н. “Педагогические взгляды М. Жумабаева”, А –а, 1995 г. (169)
17.Кунанбаев А. “Избранное”, А –а, 1958 г.
18.Марьенко “Основы процесса нравственного воспитания в школе”, Москва, 1980 г. (321)
19. Марьенко И. С. “Нравственное становление личности школьника ”, Москва, 1985 г. (364)
20.Матвеева Л. И “Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения”, Ленинград, 1989 г. (89)
21.Рубинштейн С. Л. “Основы общей психологии”, Москва, 1946 г.
22.Рубинштейн С. Л. “Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников”, Москва, 1981 г. (183)
23.Савин Н. В. “Педагогика”, Москва, 1978 г. (373)
24.Ситдинов А. С. “Педагогические идеи и просветительская деятельность Ибрая Алтынсарына”, А- а, 1968 г.
25.. Тажибаев Т. “Абай Кунанбаев о воспитании молодежи”, А-а, 1954 г. (257)
26.Урунбасарова Э. А. “Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки”, А- а, 1999 г.
27.Харламов И. Ф. “Педагогика”, Москва, 1990 г. (723)
28.. Хомраев М. К. “Нравственное воспитание учащихся” (методическое пособие), Ташкент, 1983 г. (257)
Похожие работы
... отношений. Анализ опыта воспитательной работы детского дома и проведенные исследования дают возможность построить модель системы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома. 2. Процесс социализации в воспитательном пространстве детского дома 2.1 Характеристика условий детского дома Базой нашего исследования является Верховажский детский дом « ...
Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
... последствий социальной депривации и дезадаптивного поведения, прежде всего, необходимы устранение и компенсация вызвавших ее условий. Цель исследования: теоретически изучить особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. Объект исследования: социальная депривация. Предмет исследования: эмоциональная сфера детей дошкольного возраста, ...
... Чем хочешь заниматься на осеннтих каникулах?_______________________ 5. Твоё любимое занятие___________________________________________ Приложение 3 Анкета для педагогов детского дома Уважаемык педагоги! Просим Вас заполнить анкету на тему «Организация досуга младших школьников в каникулярное время». Нам важны Ваши ответы. Анкета анонимная. Запишите ответы в отведённом для них месте. ...
... , однако без соответствующего финансирования. В результате все финансовое бремя по поддержанию приемной семьи (а оно немалое) полностью ложится на местный бюджет. Глава 3. Анализ функционирования семейных детских домов в России и за рубежом 3.1 Западный опыт детских домов семейного типа Социальная адаптация детей-сирот - новая проблема для России. Для Советского Союза ее вроде бы и не ...
0 комментариев