Навигация
2.2 Наблюдение
Для исследования уровня развития внимания у детей, было необходимым посетить уроки в школе и пронаблюдать за поведением учащихся 2х классов.
Наблюдение проводилось на по следующей схеме.
Ученик Даниил К.
| Ход урока | Что делали учащиеся класса. | Что делал наблюдаемый ученик | Длительность (в мин.) |
|
| 1. Чтение рассказа «Хлопок». | Некоторые дети читали по вызову учителя и отвечали на вопросы. | Следил за чтением, слушал ответы. | 4 | |
| Искал что-то под партой. | 2 | |||
| 3 | ||||
| Снова включился работу. |
Методика №1. Тест Тулуз-Пьерона. Корректурная проба
Цель: изучение концентрации, переключаемости, устойчивость внимания, а также скорости переработки информации.
Тест Тулуз-Пьерона исследует уровень развития концентрации, устойчивости и переключаемости внимания, а также скорость переработки информации ребенком за короткое время. На одну строчку дается всего одна минута. Задача испытуемых – найти похожие квадратики и зачеркнуть их.
Для обработки и интерпретации результатов рекомендуется использовать методическое руководство Л.А. Ясюковой «Оптимизация обучения и развития детей с ММД».
Обработка результатов осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе кружками выделены кружками места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне кружков все квадратики должны быть подчеркнуты.
Для каждой строчки подсчитывается:
1. Общее количество обработанных квадратиков (включая ошибки).
2. Количество ошибок.
За ошибку считается неверная обработка (когда внутри квадратик подчеркнут, а вне его зачеркнут), любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан).
Обязательным является расчет 2х показателей:
1. скорость выполнения теста;
2. точность выполнения (или показатель концентрации внимания).
Скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона отражает такую психологическую особенность, как скорость переработки информации. Точность выполнения отражает уровень развития концентрации внимания или внимательность.
Формула вычисления скорости выполнения теста:
n
∑ xi
i=1
V= –, где n – это число рабочих строчек,
n xi – количество обработанных знаков
Коэффициент точности выполнения теста.
V – ά
K = –,
V
n
∑ yi
i=1
ά =–, где V – скорость, a – среднее количество ошибок в
n n – количество рабочих строчек; у – количество ошибок в строке.
Таким образом, находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.
Методика №3 Оценка переключения внимания
Инвентарь: Таблицы Горбова-Шульте
Н4 таблицы размером 35*35 см, где расположены в случайном порядке числа от 1–12
Инструкция: «На таблице нарисованы цифры от 1–12. Необходимо как можно быстрее показать указкой все цифры».
Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из четырех таблиц.
При обработке результатов обследования подсчитывается общее время по всем четырем таблицам.
Методика №4 Выявление особенностей распределения внимания
Для выявления особенностей внимания провели следующий эксперимент. Экспериментатор читал вслух небольшое предложение. Чтение сопровождался негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны были запомнить текст и сосчитать число ударов.
Методика №5 Определение объем внимания
Определение внимания младших проводилось с помощью тахитоскопимческой методики.
Оборудование опыта: эпидиаскоп и набор карточек (пять штук) с изображением восьми согласных букв на каждой (ЛХДМГШСЧ, ТЧСНВХКЖ, БНГСКВТЛ и т.д.).
Испытуемых усаживают перед полотном, на котором по сигналу экспериментатора появляются поочередно карточки с изображением согласных (на 0,5 с) После предъявления каждой карточки все ученики должны записать, какие буквы они успели заметить и в какой последовательности.
После проведения с испытуемыми пяти опытов подсчитывают сумму показаний по каждой графе и делят на количество опытов. Так получают средние данные по объему.
Результаты исследования
| № | Имя | Концентрация | Переключаемость | Устойчивость | Объем | Уровень. |
| 1 | Маша | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 2 | Вика | 1 | 0 | 1 | 2 | К |
| 3 | Ася | 1 | 0 | 0 | 1 | К |
| 4 | Семен | 1 | 1 | 0 | 2 | К |
| 5 | Паша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 6 | Люда | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 7 | Марина | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 8 | Даша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 9 | Аня | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 10 | Влад | 1 | 0 | 2 | 1 | К |
| 11 | Наташа | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 12 | Костя | 2 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 13 | Юра | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 14 | Даниил | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
| 15 | Илья | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 16 | Виль | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 17 | Карина | 0 | 1 | 1 | 1 | К |
| 18 | Петя | 2 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 19 | Олеся | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 20 | Регина | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 21 | Максим | 2 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 22 | Олег | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 23 | Лена | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
| 24 | Арина | 1 | 0 | 2 | 1 | К |
| 25 | Рома | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 26 | Лёня | 1 | 0 | 0 | 2 | К |
| 27 | Женя | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
| 28 | Настя | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
| 29 | Антон | 2 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 30 | Миша | 0 | 0 | 1 | 1 | К |
| 31 | Оля | 1 | 1 | 2 | 1 | К |
| 32 | Юля | 1 | 1 | 1 | 2 | К |
| 33 | Соня | 1 | 2 | 0 | 1 | К |
| 34 | Катя | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 35 | Макс Р. | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 36 | Федор | 2 | 2 | 1 | 2 | Н |
| 37 | Вика Е. | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
| 38 | Андрей | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 39 | Толик | 2 | 2 | 1 | 1 | К |
| 40 | Руслан | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 41 | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 42 | Ксюша | 2 | 2 | 0 | 1 | К |
| 43 | Полина | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 44 | Ира | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 45 | Рита | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 46 | Дина | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 47 | Сережа | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 48 | Алина | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 49 | Эля | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 50 | Аслан | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
| 51 | Азад | 0 | 0 | 1 | 1 | К |
| 52 | Даша | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 53 | Герман | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 54 | Валера | 0 | 1 | 0 | 1 | К |
| 55 | Дима | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 56 | Лиза | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 57 | Лера | 0 | 1 | 0 | 1 | К |
| 58 | Влад | 0 | 1 | 1 | 1 | К |
| 59 | Боря | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 60 | Вова | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
|
| Общая сумма | 2–29 1–27 0–4 | 2–8 1–39 0–13 | 2–10 1–42 0–8 | 2–17 1–43 | Н 37 К 19 |
Качественный анализ
| Свойство и вид | высший | % | средний | % | низкий | % |
| Концентрация | 29 | 48,3 | 27 | 45 | 4 | 6.7 |
| Переключаемость | 8 | 13.3 | 39 | 65 | 13 | 21,7 |
| Устойчивость | 10 | 16,7 | 42 | 70 | 8 | 13,3 |
| Объем | 17 | 28,3 | 43 | 71,7 | 0 | 0 |
Анализ исследований
По результатам исследования можно увидеть, что большая часть группы испытуемых набрала средние результаты, из которых преобладает объем внимания (71,7%), устойчивость (70%), переключение (65%).
Тем не менее, есть значительная часть детей (23 из 60), что составляет 38,3%, которая обладает низким уровнем развития внимания, что составляет переключаемость (21,7%), устойчивость (13,3%) концентрация (6,7%).
Необходимо организовать группу детей для дальнейшей коррекционной работы, в которой делать упор на те свойства внимания, которые хуже развиты.
Для дальнейшей работы необходимо составить список участников и указать наиболее слабо развитые их свойства внимания.
3. Коррекционно-развивающая программа
Цель: помочь ребенку с нарушением внимания адаптироваться в школьной среде.
Задачи:
1. Сформировать учебную мотивацию у детей младшего школьного возраста.
2. Проверить адаптацию детей к школе.
3. Научить детей концентрации внимания с помощью развивающих игр и методик.
4. С помощью игр и упражнений сформировать у детей произвольное внимание.
Предмет: ученики младшего школьного возраста.
Объект: внимание.
Объем программы: 2 раза в неделю в течение 1,5 месяца.
Форма работы: занятие в классах в конце учебного дня, примерно 2 раза в неделю, каждое задание 40–45 минут.
Средства психокоррекции: дидактическая игра, состоящая из разминки и
Участники: ученики 2-х классов, имеющие низкий уровень развития
Общее количество участников 19 человек.
Занятие 1.
Похожие работы
... успехи; • в учениках развивается убеждение, что легкий успех не доставляет истинного удовлетворения, потребность в постановке все более сложных задач перед собой. Реализацию социально-психологических условий развития мотивации достижений младших школьников мы разделили на две части: развитие индивидуальной мотивации достижений и развитие коллективной мотивации достижений. Для развития ...
... : исходя из полученных данных можно отметить, что больше половины исследуемых детей имеют средний уровень сформированности связной речи. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и ...
... с нарушением чтения Заключение В соответствии с задачами исследования в первой главе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования компьютерных технологий в коррекции нарушения чтения у детей младшего школьного возраста, что позволило нам сделать следующие выводы. Основными условиями успешного овладения навыком чтения является сформированность устной ...
... образной сферы и др. Причины несформированности этих процессов могут быть как социальными, так и психофизиологическими и психологическими. 2.4 Разработка технологий формирования мнестических процессов Залогом успешного развития и коррекции мнестических возможностей ребенка является сформированность межмодальных перцептивных взаимодействий, т.е. перевод информации с языка одной модальности ...
0 комментариев