Системы развивающего обучения
Принцип социального творчества
После сбора всех материалов и заполнения таблиц и протоколов
И 2 – количество детей, отнесенных по результатам социометрии в 1 и 2 статусные группы
И 2 – количество детей, отнесенных по результатам социометрии в 1 и 2 статусные группы
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Этап – выдвигаем 2 статистические гипотезы
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Этап – выдвигаем 2 статистические гипотезы
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Навигация
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Особенности межличностных отношений младших школьников в классах с развивающим и традиционным обучением
80591
знак
26
таблиц
0
изображений
2 этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
3 этап - вычисляем наблюдаемое значение статистики критерия
| Класс с развивающим обучением | Ранги Хi | Класс с традиционным обучением | Ранги Уi |
| 7 | 24 | 6 | 21,5 |
| 0 | 10 | 7 | 24 |
| 0 | 10 | 4 | 20 |
| 0 | 10 | 12 | 30 |
| 0 | 10 | 0 | 10 |
| 0 | 10 | 9 | 26,5 |
| 0 | 10 | 17 | 35,5 |
| 0 | 10 | 0 | 10 |
| 0 | 10 | 11 | 29 |
| 0 | 10 | 9 | 26,5 |
| 0 | 10 | 15 | 33 |
| 0 | 10 | 6 | 21,5 |
| 0 | 10 | 7 | 24 |
| 0 | 10 | 10 | 28 |
| 0 | 10 | 17 | 35,5 |
| 0 | 10 | 16 | 31 |
| 0 | 10 | 15 | 33 |
| 0 | 10 | 15 | 33 |
| R 1 - 194 | R2 - 472 |
R= (n +_m) * (n +m +1) R = R 1 + R2
2
R = (18 + 18) * (18 + 18 + 1) = 666 R = 194 + 472= 666
2
Вычисляем промежуточные величины
U1 = n*m + 1 *n (n + 1) – R1 U1= 18*18 +1 *18 (18 + 1) – 194 =301
2 2
U2 = n*m + 1 *m (m+ 1) – R2 U2= 18*18 +1 *18 (18 + 1) – 472 =23
2 2
Находим максимальную величину U = 301
Тогда наблюдаемое значение статистики критерия вычисляется по следующей формуле
Zнабл. = U - ½n*m_______ = 301 - ½ * 18*18____ = 139 = 4,4
√n*m*(n +m +1) √18 *18 (18 + 18+1) 31,6
12 12
Находим критическое значение статистики критерия.
1 - £/2 = 1 - 0,05/2 = 0,975
Zкр. = 1, 9599
_________ ____*___________Н1____4,4______________
1, 96
Вывод: так как Zнабл > Zкр. , то принимаем альтернативную гипотезу, то есть делаем вывод о том, что среднее значение исследуемого показателя двух генеральных совокупностей статистически различны. Количество срезов, где учащийся играет один в классе с развивающим обучением отличается колічества срезов в классе с традиционным обучением на уровне значимости £ = 0,05.
В результат проведенного исследования было выявлено, что в традиционном классе (Приложение 1) количество детей 2 статусной группы – 10, 1 статусной группы – 2, 3 группы – 6. Детей с самой низкой статусной группой – 4 – не было выявлено. А вообще отрицательный статус имеют 6 учеников. Количество взаимных выборов – 14.
УБВ = 10+2 * 100 % = 67 %
18
КВ = Р1/Р * 100 % = 14/ 54 * 100 % = 26 %
В классе развивающего наблюдения при проведении социометрического исследования (Приложение 2) наблюдалось следующее: количество детей 2 статусной группы – 11, 1 статусной группы – 2, 3 группы – 5, детей с самой низкой статусной группой – 4 – не было выявлено. А вообще отрицательный статус имеют 5 учеников. Количество взаимных выборов – 46.
УБВ = 11+2 * 100 % = 72 %
18
КВ = Р1/Р * 100 % = 46/ 54 * 100 % = 85 %
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в классе развивающего обучения уровень сплоченности находится на высоком уровне и качественно превосходи этот уровень в классе традиционного обучения.
При наблюдении да детьми класса с традиционным обучением (Приложение 3) было выявлено, что дети часто играют одни или небольшими группами – 2-3 человека.
При наблюдении за детьми из класса развивающего обучения (Приложение 4) было выявлено, что дети дружат коллективом.
На основе данных социометрического исследования и наблюдения можно сделать вывод о том, что в классе развивающего обучения уровень сплоченности находится на очень высоком уровне и качественно превосходит этот уровень в классе традиционного обучения.
Анализ сравнения средних значений результатов исследования показал, что гипотеза не подтвердилась, когда в качестве измеряемого признака рассматривается число полученных выборов и статус ученика в классе.
Заключение
В результате исследования на тему «Межличностные отношения сверстников в классах развивающего и традиционного обучения» гипотеза подтвердилась. Можно сделать следующие выводы:
1. Сущность развивающего обучения заключается в основанности на учебной деятельности, совершенствования мыслительной деятельности самих учащихся по добыванию и усвоению научных знаний, самостоятельной познавательной деятельности, развитию творческих способностей.
2. Анализ развивающих систем Эльконина-Давыдова и Занкова и принципов традиционного обучения показал, что система развивающего обучения качественно отличается от традиционной включением всех детей в активную творческую деятельность, присутствием внимания к каждому ученику, преобладанием коллективной работы, возможностью каждому ученику к самореализовываться, что, естественно, качественно улучшает межличностные отношения между детьми, повышает их социометрический статус, практически исключает разделения учеников на слабых и сильных (в каждом ученике находят слабые и сильные качества), что не допускает разделения класса на мелких группы, дифференциацию детей и тем самым сплочает коллектив, что, в свою очередь, наилучшим образом сказывается на учебно-воспитательном процессе.
3. В результат проведенного исследования было выявлено, что в традиционном классе (Приложение 1) количество детей 2 статусной группы – 10, 1 статусной группы – 2, 3 группы – 6. Детей с самой низкой статусной группой – 4 – не было выявлено. А вообще отрицательный статус имеют 6 учеников. Количество взаимных выборов – 14.
УБВ = 10+2 * 100 % = 67 %
18
КВ = Р1/Р * 100 % = 14/ 54 * 100 % = 26 %
В классе развивающего наблюдения при проведении социометрического исследования (Приложение 2) наблюдалось следующее: количество детей 2 статусной группы – 11, 1 статусной группы – 2, 3 группы – 5, детей с самой низкой статусной группой – 4 – не было выявлено. А вообще отрицательный статус имеют 5 учеников. Количество взаимных выборов – 46.
УБВ = 11+2 * 100 % = 72 %
18
КВ = Р1/Р * 100 % = 46/ 54 * 100 % = 85 %
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в классе развивающего обучения уровень сплоченности находится на высоком уровне, и качественно превосходи этот уровень в классе традиционного обучения.
Список использованных источников
1.Бамбурава І.Я. Дыдактычная сістэма навучання Л.У. Занкова // Пачатковая школа. 2001. №6, сс.8-10.
2.Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности: Учебное пособие для психологических факультетов университетов. Изд. 3-е, испр. М., 1999, сс.400-403.
3.Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. М.: Логос. 2005, сс.116-123.
4.Котикова О.П., Клышевич П.Ю. Педагогическая психология. Мн.: Аверсэв. 2007, сс.105-115.
5.Куревина О.А. Современному образованию – современный учитель // Начальная школа до и после. 2006, №3, сс.3-5.
6.Марцинковская Т.Д. История психологии: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский Центр «Академия». 2004, сс.518-531.
7. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1.: Общие основы психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 5-е изд. М.: ИЦ «ВЛАДОС». 2007, сс.564-565.
8. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.2.: Психология образования: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 5-е изд. М.: ИЦ «ВЛАДОС». 2007, сс.214-218.
9.Ополовнина И.В.Концепция воспитательной системы школы. // Начальная школа: плюс до и после. 2003. №4, сс. 42-44.
10.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС. 2002, сс.262-263.
11.Концепция развития педагогического образования в РБ. Программа реализации Концепции развития педагогического образования в РБ. Мн.: БГПУ им. М. Танка. 2000, сс.1-11.
12.Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Изучение межличностных взаимоотношений в группе дошкольников. Методические рекомендации. Мн., 1990, сс.6-17.
13. Содержание, диагностика и коррекция работы в детских дошкольных учреждениях / Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников образования. – Мн.: ИПКПРРСО. 1996, сс.174-176.
14.Цірынава В.І. Сістэмы развіццёвага навучання // Пачатковая школа. 2001. №6, сс.4-8.
Приложение №1.
Таблица результатов эксперимента «Выбор товарища по парте» 4 «А» класс, с традиционным обучением
| Имя, Фамилия | № | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| Афанасий С. | 1 | 1+ | 3+ | 2+ | |||||||||||||||
| Богдан Ф. | 2 | 2+ | 1+ | 3+ | |||||||||||||||
| Вадим К. | 3 | 1+ | 2+ | 3+ | |||||||||||||||
| Виталий Я. | 4 | 3+ | 1+ | 2+ | |||||||||||||||
| Даниил Т. | 5 | 2+ | 1+ | 3+ | |||||||||||||||
| Дмитрий Н. | 6 | 1+ | 2+ | 3+ | |||||||||||||||
| Евгений А. | 7 | 1+ | 2+ | 3+ | |||||||||||||||
| Иван Л. | 8 | 3+ | 1+ | 2+ | |||||||||||||||
| Юрий З. | 9 | 3+ | 2+ | 1+ | |||||||||||||||
| Эдуард Ф. | 10 | 1+ | 2+ | 3+ | |||||||||||||||
| Анастасия О. | 11 | 1+ | 3+ | 2+ | |||||||||||||||
| Аня Б. | 12 | 2+ | 1+ | 3+ | |||||||||||||||
| Александра Б. | 13 | 2+ | 3+ | 1+ | |||||||||||||||
| Божена К. | 14 | 3+ | 2+ | 1+ | |||||||||||||||
| Вероника К. | 15 | 1+ | 3+ | 2+ | |||||||||||||||
| Виоллета М. | 16 | 1+ | 2+ | 3+ | |||||||||||||||
| Екатерина Д. | 17 | 2+ | 3+ | 1+ | |||||||||||||||
| Людмила Б. | 18 | 2+ | 1+ | 3+ | |||||||||||||||
| Число полученных выборов | 4 | 5 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 1 | 1 | 4 | 4 | 1 | 2 | 3 | 2 | |
| Число взаимных выборов | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| Статус | 2 | 1 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 |
Приложение №2.
Таблица результатов эксперимента «Выбор товарища по парте» 4 «Б» класс, с развивающим обучением
| Имя, Фамилия | № | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| Александр Р. | 1 | 3+ | 1+ | 2+ | |||||||||||||||
| Антон У. | 2 | 1+ | 2+ | 3+ | |||||||||||||||
| Артур А. | 3 | 2+ | 3+ | 1+ | |||||||||||||||
| Вадим Ч. | 4 | 2+ | 3+ | 1+ | |||||||||||||||
| Владимир К. | 5 | 2+ | 1+ | 3+ | |||||||||||||||
| Константин Ж. | 6 | 1+ | 2+ | 3+ | |||||||||||||||
| Михаил Ш. | 7 | 2+ | 1+ | 3+ | |||||||||||||||
| Роман Э. | 8 | 1+ | 3+ | 2+ | |||||||||||||||
| Анастасия В. | 9 | 3+ | 1+ | 2+ | |||||||||||||||
| Валерия З. | 10 | 3+ | 1+ | 2+ | |||||||||||||||
| Виктория М. | 11 | 1+ | 2+ | 3+ | |||||||||||||||
| Галина К. | 12 | 1+ | 3+ | 2+ | |||||||||||||||
| Данута С. | 13 | 1+ | 2+ | 3+ | |||||||||||||||
| Диана Ю. | 14 | 3+ | 1+ | 2+ | |||||||||||||||
| Зоя А. | 15 | 3+ | 1+ | 2+ | |||||||||||||||
| Мария Т. | 16 | 1+ | 3+ | 2+ | |||||||||||||||
| Светлана Х. | 17 | 1+ | 3+ | 2+ | |||||||||||||||
| Элеонора П. | 18 | 2+ | 1+ | 3+ | |||||||||||||||
| Число полученных выборов | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 5 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 1 | 5 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | |
| Число взаимных выборов | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 4 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
| Статус | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 |
Приложение №3
Таблица результатов эксперимента «Метод срезов» Т.А.Репиной 4 «А» класс, с традиционным обучением
| Имя, Фамилия | № | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| Афанасий С. | 1 | 2, 5 | 2 | 2 | 2 | 13 | 4 | - | - | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | - | 2 | 13 | 2 | - | - | - |
| Богдан Ф. | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 1 | 4 | 1 | - | 4 | - |
| Вадим К. | 3 | - | - | - | - | 5 | 5 | 5,8 | 5,8 | 5,8 | 8 | 8 | 5,8 | 5,8 | 5,8 | 5,8 | 5,8 | 5,8 | 5 | 5 | 5 |
| Виталий Я. | 4 | 2 | 2 | - | - | - | - | - | - | - | 2 | 2 | 5,2 | 2 | 2 | - | - | - | - | - | 5,2 |
| Даниил Т. | 5 | 8 | 8 | 8 | 8 | 3,8 | 3,8 | 3,8 | 3,8 | 3.8 | 3.8 | 3,8 | 3,8 | 3,8 | 3.8 | 3.8 | 3.8 | 3,8 | 3.8 | 3.8 | 3,8 |
| Дмитрий Н. | 6 | 5 | 5 | 5 | 9 | - | - | - | 5,9 | 5,9 | - | - | - | - | 3,5,9 | 2 | - | - | 3,5,2 | 2 | 2 |
| Евгений А. | 7 | - | - | - | - | - | - | 4 | - | - | - | - | - | 4,5,3 | - | - | - | 3 | - | - | - |
| Иван Л. | 8 | 3,5 | 3,5 | 3,5 | 5 | 5 | 3,5 | 3.5 | 3.5 | 3,5 | 3.5 | 3,5 | 3.5 | 3,5 | 3,5 | 3,5 | 3,5 | 3 | 3 | 5,3 | 3 |
| Юрий З. | 9 | 13 | 10 | - | - | - | - | - | - | 10 | - | 13 | - | 13 | - | 10 | - | 8 | - | 13 | 10 |
| Эдуард Ф. | 10 | 13 | 13 | - | - | 13 | - | 13 | - | 9 | - | 10 | - | 8 | - | 13 | - | 13 | - | 10 | 10 |
| Анастасия О. | 11 | - | - | - | - | - | - | - | - | 13 | - | - | - | - | 14 | 15 | 14 | - | - | 14 | - |
| Аня Б. | 12 | 11 | 11 | 11 | - | - | - | - | - | 10 | 9 | 11 | 11 | 11 | 11 | 11 | 11 | 11 | 11 | 11 | - |
| Александра Б. | 13 | 9 | 8 | 10 | 10 | 10 | 9 | 8 | - | - | - | 10 | - | 10 | - | 8 | - | 8 | - | 9 | 10 |
| Божена К. | 14 | 2 | 2 | 13 | 17 | 15 | 8 | - | - | - | 7 | - | 7 | - | 5 | - | - | 3 | - | - | - |
| Вероника К. | 15 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 14 | - | 13 | - | 14 | - |
| Виоллета М. | 16 | - | - | - | - | - | 18 | - | - | - | 18 | - | - | - | - | 18 | - | 17 | - | - | - |
| Екатерина Д. | 17 | 12 | - | 13 | - | 12 | - | - | - | - | - | 14 | - | - | - | - | - | - | - | 13 | - |
| Людмила Б. | 18 | - | - | - | - | - | 5 | - | - | 8 | - | - | - | 9 | - | 4 | - | - | - | - | 4 |
Приложение №4
Таблица результатов эксперимента «Методика срезов» Т.А.Репиной 4 «Б» класс, с развивающим обучением
| Имя, Фамилия | № | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| Александр Р. | 1 | 5,4,3 | 8 | 9,10 | - | - | 12,14 | 13 | - | - | 5 | 4 | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 12,14 | 13 | 15 |
| Антон У. | 2 | 10,9 | 5,4,3,7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 4,7 | 3,7 | 13 | 15 | 3,7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 3,7 | 7 |
| Артур А. | 3 | 8 | 8 | 8 | 8 | 6,8 | 6 | 6 | 6 | 6,8 | 14 | 13 | 14 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 8 | 8 | 8 |
| Вадим Ч. | 4 | 3,5,1 | 5 | 5 | 5 | 5 | 1,3 | 5 | 13 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| Владимир К. | 5 | 4,3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 13 | 4 | 4 | 4 | 14 | 4 | 4 | 4 | 1 | 4 | 4 |
| Константин Ж. | 6 | 7 | 7 | 7 | 7 | 8 | 7 | 7 | 7 | 13 | 7 | 7 | 10 | 10 | 10 | 7 | 7,10 | 10 | 7 | 2 | 3 |
| Михаил Ш. | 7 | 6 | 10 | 10 | 10 | 6,10 | 10 | 13 | 10 | 10 | 18 | 18 | 17 | 10 | 17 | 18 | 18 | 2 | 18 | 2 | 13 |
| Роман Э. | 8 | 9 | 10 | 10 | 10 | 9 | 9 | 9 | 9 | 10 | 10 | 10 | 18 | 10 | 17 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 9.10 |
| Анастасия В. | 9 | 1 | 8 | 8 | 8 | 8 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1,4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 13 | 1,4 | 13 |
| Валерия З. | 10 | 2,3 | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 9,8 | 9,8 | 9,8 | 7,6,9,8 | 7,6,9,8 | 9,8 | 7 | 6 | 9,8 | 13 | 9,8 | 8,9 | 9 | 9 |
| Виктория М. | 11 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 1 | 12 | 12 | 12 | 12 | 13 | 14 | 12 | 12 | 13,12 | 13,12 | 13,12 | 13,12 | 13,12 | 12 |
| Галина К. | 12 | 5 | 11 | 11 | 11 | 11 | 13 | 11 | 11 | 11 | 13 | 18 | 13 | 14 | 18 | 11 | 11 | 13 | 18 | 11 | 11 |
| Данута С. | 13 | 12 | 12 | 12 | 7 | 8 | 9,8 | 10 | 14 | 14 | 14 | 14 | 18 | 18 | 14 | 16,18 | 18 | 18 | 18 | 18 | 14 |
| Диана Ю. | 14 | 13 | 13 | 13 | 13 | 8 | 13 | 13 | 18 | 17 | 16 | 17 | 17 | 17 | 16,17 | 17 | 17 | 18 | 17 | 17,18 | 18 |
| Зоя А. | 15 | 1,2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 18 | 1 | 18 | 18 | 18,1,3 | 18 | 17 | 16 | 18 | 18 |
| Мария Т. | 16 | 9,8 | 7 | 7 | 8 | 9 | 8 | 18 | 17 | 18 | 18 | 15,14 | 13 | 13 | 18 | 17 | 18 | 17 | 18 | 18 | 18 |
| Светлана Х. | 17 | 10 | 18 | 18 | 10 | 18 | 14 | 18 | 16 | 18 | 18 | 18 | 18 | 18 | 16 | 17 | 17 | 17 | 14 | 13 | 14,13 |
| Элеонора П. | 18 | 17 | 17 | 17 | 14,15 | 15,16 | 15 | 16,17,13 | 17 | 17 | 17,15 | 17,11 | 11,18 | 11,10 | 11,17 | 15,17,16 | 15,16 | 16,17 | 16,17 | 16,15 | 14 |
Приложение №5
Количество срезов полученных в классе с традиционным обучением по методике срезов Т.А.Репиной
| Имя, Фамилия | № | Играет один | Играет с товарищами | Коэффициент потребности в контактировании со сверстниками |
| Афанасий С. | 1 | 6 | 14 | 14/20*100=70% |
| Богдан Ф. | 2 | 7 | 13 | 13/20*100=65% |
| Вадим К. | 3 | 4 | 16 | 16/20*100=80% |
| Виталий Я. | 4 | 12 | 8 | 8/20*100=40% |
| Даниил Т. | 5 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Дмитрий Н. | 6 | 9 | 11 | 11/20*100=55% |
| Евгений А. | 7 | 17 | 3 | 3/20*100=15% |
| Иван Л. | 8 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Юрий З. | 9 | 11 | 9 | 9/20*100=45% |
| Эдуард Ф. | 10 | 9 | 11 | 11/20*100=55% |
| Анастасия О. | 11 | 15 | 5 | 5/20*100=25% |
| Аня Б. | 12 | 6 | 14 | 14/20*100=70% |
| Александра Б. | 13 | 7 | 13 | 13/20*100=65% |
| Божена К. | 14 | 10 | 10 | 10/20*100=50% |
| Вероника К. | 15 | 17 | 3 | 3/20*100=15% |
| Виоллета М. | 16 | 16 | 4 | 4/20*100=20% |
| Екатерина Д. | 17 | 15 | 5 | 5/20*100=25% |
| Людмила Б. | 18 | 15 | 5 | 5/20*100=25% |
Приложение №6 Количество срезов полученных в классе с развивающим обучением по методике срезов Т.А.Репиной
| Имя, Фамилия | № | Играет один | Играет с товарищами | Коэффициент потребности в контактировании со сверстниками |
| Александр Р. | 1 | 7 | 13 | 13/20*100=65% |
| Антон У. | 2 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Артур А. | 3 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Вадим Ч. | 4 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Владимир К. | 5 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Константин Ж. | 6 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Михаил Ш. | 7 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Роман Э. | 8 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Анастасия В. | 9 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Валерия З. | 10 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Виктория М. | 11 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Галина К. | 12 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Данута С. | 13 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Диана Ю. | 14 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Зоя А. | 15 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Мария Т. | 16 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Светлана Х. | 17 | - | 20 | 20/20*100=100% |
| Элеонора П. | 18 | - | 20 | 20/20*100=100% |
Похожие работы
... в системе межличностных отношений. 2.4 Методические рекомендации по оптимизации песочной игротерапии как средства коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта Продуманность и целенаправленность воспитательного применения песочной игротерапии - необходимое условие работы с любой из категорий детей с ограниченными возможностями. В более зрелом возрасте многим ...
... межличностное взаимодействие в малой группе развивается и подчиняется всем закономерным свойствам развития: непрерывности неравномерности, пластичности, асинхронности и стадиальности. Для изучения особенностей межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста были использованы следующие методы изучения отношений: социометрия и проектный метод. В качестве проектного метода ...
... с этим фактом, мы рассмотрим роль аффективного компонента в системе отношений “учитель – ученик” в следующей части. 3.2. Роль эмоционального компонента в системе отношений “учитель – ученик”. Говоря об отношениях между людьми, необходимо обратиться одновременно к двум классам явлений. Это, во-первых, некая система взаимодействия, контактов, связей, во-вторых, оценка субъектом самих этих ...
... дипломной работе. Нами был проведен эксперимент в начальной школе ОАО «Газпром» и в Православной гимназии города Москвы, целью, которого являлось выявление влияния информационных технологий на отношение к миру у детей младшего школьного возраста с различным мировосприятием. 6.В первой части эксперимента в качестве прототипа было выбрано исследование, проведенное в США, Японии, Мексике Центром ...
0 комментариев