Системы развивающего обучения
Принцип социального творчества
После сбора всех материалов и заполнения таблиц и протоколов
И 2 – количество детей, отнесенных по результатам социометрии в 1 и 2 статусные группы
И 2 – количество детей, отнесенных по результатам социометрии в 1 и 2 статусные группы
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Этап – выдвигаем 2 статистические гипотезы
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Этап – выдвигаем 2 статистические гипотезы
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Навигация
Этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
Особенности межличностных отношений младших школьников в классах с развивающим и традиционным обучением
80591
знак
26
таблиц
0
изображений
2 этап - выбираем уровень значимости £ = 0,05
3 этап - вычисляем наблюдаемое значение статистики критерия
| Класс с развивающим обучением | Ранги Хi | Класс с традиционным обучением | Ранги Уi |
| 3 | 31 | 1 | 12 |
| 3 | 31 | 2 | 22 |
| 3 | 31 | 0 | 3,5 |
| 3 | 31 | 1 | 12 |
| 3 | 31 | 1 | 12 |
| 3 | 31 | 1 | 12 |
| 2 | 22 | 2 | 22 |
| 2 | 22 | 1 | 12 |
| 2 | 22 | 1 | 12 |
| 3 | 31 | 0 | 3,5 |
| 2 | 22 | 1 | 12 |
| 1 | 12 | 1 | 12 |
| 4 | 36 | 1 | 12 |
| 2 | 22 | 1 | 12 |
| 2 | 22 | 0 | 3,5 |
| 3 | 31 | 0 | 3,5 |
| 2 | 22 | 0 | 3,5 |
| 3 | 31 | 0 | 3,5 |
| R 1 - 481 | R2 - 185 |
R= (n +_m) * (n +m +1) R = R 1 + R2
2
R = (18 + 18) * (18 + 18 + 1) = 666 R = 481 + 185 = 666
2
Вычисляем промежуточные величины
U1 = n*m + 1 *n (n + 1) – R1 U1= 18*18 +1 *18 (18 + 1) – 481=14
2 2
U2 = n*m + 1 *m (m+ 1) – R2 U2= 18*18 +1 *18 (18 + 1) – 185 =310
2 2
Находим максимальную величину U = 310
Тогда наблюдаемое значение статистики критерия вычисляется по следующей формуле
Zнабл. = U - ½n*m_______ = 310 - ½ * 18*18____ = 4,68
√n*m*(n +m +1) √18 *18 (18 + 18+1)
13 12
Находим критическое значение статистики критерия.
1 - £/2 = 1 - 0,05/2 = 0,975
Zкр. = 1, 9599
________________*______Н1______4,68_________________
1, 96
Вывод: так как Zнабл > Zкр. , то принимаем альтернативную гипотезу, то есть делаем вывод о том, что среднее значение исследуемого показателя двух генеральных совокупностей статистически различны. Число взаимных выборов учеников в классе с развивающим обучением отличаются от числа взаимных выборов в классе с традиционным обучением на уровне значимости £ = 0,05.
Был проведен эксперимент по исследованию особенностей межличностных отношений младших школьников в классах с традиционным и развивающим обучением. В исследовании принимали участия 18 человек, которые учатся в классе традиционного обучения и 18 человек, которые учатся в классе развивающего обучения. В качестве измеряемого признака рассматривается статус ученика в классе.
Проверить гипотезу о том, что межличностные взаимоотношения младших школьников в классах развивающего обучения (в отличие от классов традиционного обучения) отличаются большой сплоченностью коллектива.
1 этап – выдвигаем 2 статистические гипотезы
Н 0 – о том, что среднее значение исследуемого показателя двух генеральных совокупностей статистически одинаковы.
Н 1 – о том, что эти средние значения статистически различны.
Н 0: μх = μу
Н 1: μх ≠ μу
μх - среднее значение 1ГС
μу - среднее значение 2 ГС
В результате этого эксперимента мы получили две независимые выборки
Развивающее обучение Х Традиционное обучение У
| Александр Р. | 2 |
| Антон У. | 2 |
| Артур А. | 2 |
| Вадим Ч. | 2 |
| Владимир К. | 2 |
| Константин Ж. | 1 |
| Михаил Ш. | 2 |
| Роман Э. | 3 |
| Анастасия В. | 2 |
| Валерия З. | 2 |
| Виктория М. | 2 |
| Галина К. | 3 |
| Данута С. | 1 |
| Диана Ю. | 3 |
| Зоя А. | 3 |
| Мария Т. | 2 |
| Светлана Х. | 2 |
| Элеонора П. | 3 |
| Афанасий С. | 2 |
| Богдан Ф. | 1 |
| Вадим К. | 3 |
| Виталий Я. | 2 |
| Даниил Т. | 2 |
| Дмитрий Н. | 1 |
| Евгений А. | 2 |
| Иван Л. | 2 |
| Юрий З. | 2 |
| Эдуард Ф. | 2 |
| Анастасия О. | 3 |
| Аня Б. | 3 |
| Александра Б. | 2 |
| Божена К. | 2 |
| Вероника К. | 3 |
| Виоллета М. | 3 |
| Екатерина Д. | 2 |
| Людмила Б. | 3 |
Х = 2+2+2+2+2+1+2+3+2+2+2+3+1+3+3+2+2+3 = 39 = 2,16
18 18
_
У = 2+1+3+2+2+1+2+2+2+2+3+3+2+2+3+3+2+3= 40 = 2,22
18 18
|
Хi | 2 Хi |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 1 | 1 |
| 2 | 4 |
| 3 | 9 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 3 | 9 |
| 1 | 1 |
| 3 | 9 |
| 3 | 9 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 3 | 9 |
| 39 | 91 |
|
Уi | 2 Уi |
| 2 | 4 |
| 1 | 1 |
| 3 | 9 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 1 | 1 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 3 | 9 |
| 3 | 9 |
| 2 | 4 |
| 2 | 4 |
| 3 | 9 |
| 3 | 9 |
| 2 | 4 |
| 3 | 9 |
| 40 | 36 |
n – 18 m - 18
2 2
Sх = 18*91 – (39) = 1638 - 1521= 117 = 0,38
18*(18-1) 306 306
2 2
Sу = 18*36 – (40) = 648 - 1600= -952 = -3,11
18*(18-1) 306 306
Похожие работы
... в системе межличностных отношений. 2.4 Методические рекомендации по оптимизации песочной игротерапии как средства коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта Продуманность и целенаправленность воспитательного применения песочной игротерапии - необходимое условие работы с любой из категорий детей с ограниченными возможностями. В более зрелом возрасте многим ...
... межличностное взаимодействие в малой группе развивается и подчиняется всем закономерным свойствам развития: непрерывности неравномерности, пластичности, асинхронности и стадиальности. Для изучения особенностей межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста были использованы следующие методы изучения отношений: социометрия и проектный метод. В качестве проектного метода ...
... с этим фактом, мы рассмотрим роль аффективного компонента в системе отношений “учитель – ученик” в следующей части. 3.2. Роль эмоционального компонента в системе отношений “учитель – ученик”. Говоря об отношениях между людьми, необходимо обратиться одновременно к двум классам явлений. Это, во-первых, некая система взаимодействия, контактов, связей, во-вторых, оценка субъектом самих этих ...
... дипломной работе. Нами был проведен эксперимент в начальной школе ОАО «Газпром» и в Православной гимназии города Москвы, целью, которого являлось выявление влияния информационных технологий на отношение к миру у детей младшего школьного возраста с различным мировосприятием. 6.В первой части эксперимента в качестве прототипа было выбрано исследование, проведенное в США, Японии, Мексике Центром ...
0 комментариев