Назовите теории, представляющие основу педагогики как науки

1. Назовите теории, представляющие основу педагогики как науки.

2) Что является предметом педагогики?

3) В чём специфика объекта педагогики?

4) Что такое педагогическая система и какова её структура?

5) Назовите основные задачи педагогики как науки.

6) Каковы функции педагогики?

7) Назовите эмпирические методы педагогических исследований.

8) Каковы основные компоненты образовательного процесса?

9) Какова роль среды в процессе образования личности?

10) В чём состоит социокультурная сущность образования?

11) Какова структура педагогической деятельности?

12) Назовите основные функции педагогической деятельности.

13) Какой стиль преподавания представляется Вам оптимальным?

14) В чём состоит специфика педагогической деятельности?

15) Дайте определение педагогической технологии, наиболее полно отражающее её функции.

16) Приведите примеры педагогических технологий.

5. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитание как общественное явление. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие человека как неповторимой индивидуальности, рост и совершенствование нравственных и творческих сил этого человека. «Воспитывать» – это значит направлять развитие субъективного мира человека в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, и, вместе с тем, способствовать максимальному развитию индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Основные черты воспитания:

1) возникло из потребности приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства.

2) появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живёт само общество.

3) на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно исторический характер, обусловлено характером и организацией жизни общества.

4) осуществляется за счёт освоения основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения новых поколений в общественные отношения, общественно-необходи-мую деятельность.

Закономерности воспитания:

1) зависимость воспитания от совокупности объективных и субъективных факторов общественной среды;

2) единство и взаимосвязь воспитания и развития личности;

3) целесообразность организованной деятельности как основы эффективности воспитания;

4) взаимосвязь между воспитательным воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитанников.

Принципы воспитания:

направленности;

связи с жизнью;

научности;

учёта возрастных и индивидуальных особенностей;

наглядности;

преемственности;

активности учащихся;

воспитания в коллективе и через коллектив;

уважения в сочетании с разумной требовательностью;

10) воспитания в труде;

11) прочности воспитательного результата.

Методы воспитания. Воспитательные задачи решаются при помощи применения различных средств и приёмов. Выделяются методы: 1) ориентированные на формирование положительного поведения воспитанников в общении и деятельности; 2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников; 3) использующие поощрения и наказания.

Средства воспитания представляют набор «инструментов», который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся: знаковые символы, материальные средства, способы коммуникации, технические средства, культурные ценности. Средства воспитания отличаются от форм воспитания тем, что последние представляют собой варианты организации конкретного воспитательного процесса. Процедуру использования комплекса методов и приёмов по достижению воспитательной цели называют методикой. Что касается технологии воспитания, то она представляет собой систему методов, приёмов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя.

В период становления личности воспитанника необходимо сочетать развивающие методы и средства воспитания с целью стимулирования способности к восприятию воспитательного воздействия.

Компоненты воспитательного процесса: ребёнок, взрослый, коллектив (группа), социально-культурная среда.

1) Ребёнок как субъект воспитательного процесса является индивидуальностью, развивающейся на основе природных сил и задатков, обладающей исходными потребностями, возникающими мотивами и интересами. Формирование и развитие задатков, способностей и потребностей каждого ребёнка обусловлены возможностями социальной среды и воспитания.

Созревание физических и духовных сил ребёнка осуществляется на разных этапах становления личности неравномерно. И вместе с тем лишь своевременное и гармоничное развитие сущностных сил: интеллектуальных, эмоциональных, физических, волевых создаёт реальную основу для всестороннего развития. Ребёнок как субъект воспитательного процесса представляет собой активную саморазвивающуюся индивидуальность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, усваивающую, аккумулирующую, перерабатывающую в определенных условиях воспитательные воздействия, принимающую их или сопротивляющуюся им.

2) Ведущим участником воспитательного процесса являются взрослые, оказывающие своею деятельностью, личностью, отношениями постоянное воспитательное воздействие на детей, и сами являющиеся объектом воспитания. Взрослые люди становятся субъектом воспитательного процесса, когда осознают смысл и цель своей жизни, долг, ответственность за своё влияние на подрастающее поколение, осуществляют более или менее целенаправленно своё физическое и духовно-нравственное совершенствование.

3) Третьим участником объективного воспитательного процесса является коллектив. Дети не только постоянно соприкасаются с коллективами взрослых, но и сами по собственной инициативе и взрослыми объединяются в коллективы – учебные, трудовые и самодеятельные объединения, общественные организации, игровые группы, спортивные команды. Детский воспитательный коллектив способствует осознанию детьми социально-ценных целей и перспектив развития коллективной жизни, внесению элемента социального порядка, политических, нравственных, эстетических и иных общественных требований. Всё это углубляет воспитательную значимость детского коллектива и делает его одновременно объектом воспитания.

4) Четвёртым участником воспитательного процесса является социально-культурная среда, сила воспитательного воздействия которой зависит от степени её реальной включенности в воспитательные отношения, взаимодействия, деятельность и общение детей и взрослых людей.

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. В то же время они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: а) общественная направленность воспитания; б) связь воспитания с жизнью, трудом; в) опора на положительное в воспитании; г) гуманизация воспитания; д) личностный подход; е) единство воспитательных воздействий.

Основу гуманистического отношения к воспитанию ребёнка составляют следующие тезисы гуманистической психологии:

1) Человек должен изучаться в его целостности.

2) Каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения.

3) Человек открыт миру, переживания человеком мира и себя в мире являются главной психологической реальностью.

4) Человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и развития человека.

5) Человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, которая является частью его природы.

6) Человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в своём выборе.

7) Человек – это активное, творческое существо.

Итогом воспитательного воздействия является «воспитанность» человека, о которой можно говорить, основываясь на различных показателях, например, облик, речь, манера поведения, ценностные ориентации отношение к деятельности и стилю общения. Направление воспитания определяется единством целей и содержания. На основании сказанного принято выделять умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. Кроме того, формируются новые виды воспитательного воздействия – гражданское, правовое, экологическое.

Вопросы для самопроверки:

1) Чем воспитание отличается от социализации, обучения и образования?

2) Каковы закономерности воспитательной деятельности?

3) Что такое принципы воспитания? Какие принципы лежат в основе современной воспитательной деятельности?

4) Как различаются между собой средства, формы, методы и приемы воспитания?

5) Назовите компоненты воспитательного процесса? Как они взаимосвязаны?

6) Что такое воспитательная система? Какие воспитательные системы Вы можете назвать?

7) Почему мы говорим о единстве обучающей, воспитательной и развивающей функций образования?

8) Назовите основные противоречия учебно-воспитательно-го процесса.

9) Может ли воспитание быть не гуманистическим? Правомерно ли противопоставление современной педагогики как гуманистической, классической модели воспитания как авторитарной?

ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ «ПЕДАГОГИКА»

Основная литература

1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Ростов-на-Дону, 1999.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993.

4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

5. Психология и педагогика/ Под редакцией А. А. Бодалева. М., 2002.

6. Психология и педагогика/ Под ред.А.А. Бодалева и др. М., 2002.

7. Педагогика: педагогические теории системы, технологии/ Под редакцией С. А. Смирнова. М., 1998.

8. Пидласый И.П. Педагогика. М., 1996.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М., 1998.

10. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2002.

11. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.

Дополнительная литература

1. Ангеловский К. Учителя и инновации. М., 1991.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1986.

3. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М., 1995.

4. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

5. Детский сад в Японии. М., 1995.

6. Кузьмина И.В. Методы системного педагогического исследования. М., 2002.

7. Куписевич Ч. Основы дидактики. М., 1986.

8. Непрерывное образование/ Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.

9. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Образование взрослых. СПб., 1995.

10. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1986.

11. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования// Педагогика. 1994. №2.

12. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995.

13. Профессиональное образование: словарь. М., 2000.

14. Розин В.М. Философия образования как предмет общего дела// Вопросы философии. 1995. №11.

15. Соловьева Н.В. Место образовательного процесса в предметном поле педагогики// Вестник ВГУ. 2001. №1.

16. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999.

17. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.

ТЕМАТИКА СЕМИНАРОВ

по курсу «Психология и педагогика»

Тема. ЛИЧНОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИИ, ГРУППЕ

1. Самосознание личности и Я-концепция.

2. Сущность деятельностного подхода в развитии личности.

3. Виды общения. Вербальная и невербальная коммуникации.

4. Особенности межличностных отношений в группах.

5. Профессиональное развитие личности.

Темы докладов:

1) Современные теории личности.

2) Общественно-историческая сущность развития сознания и самосознания человека.

3) Потребностно-мотивационная структура и направленность личности.

4) Особенности общения и межличностных отношений в малой группе.

5) Учет основных характеристик личности в учебной и профессиональной деятельности.

Литература:

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2001.

3. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М., 1998.

4. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

5. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2000.

6. Коломинский Я. Человек среди людей. М., 1970.

7. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

8. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

10. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

11. Морозов А.В. Деловая психология: курс лекций. СПб., 2000.

12. Психология и педагогика /под ред. К.А. Абульхановой. М., 1998.

13. Психология профессиональной деятельности/ Под общ. ред. А.А. Деркача. М., 2004.

14. Рысь Ю.И. Психология и педагогика. М., 1999.

15. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб., 2003.

16. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001.

17. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1999.

Тема. ОБРАЗОВАНИЕ В ОБНОВЛЯЮЩЕМСЯ ОБЩЕСТВЕ

1. Образование в условиях информационно-технологичес-кой цивилизации.

2. Тенденции развития мирового образовательного процесса и проблема реформирования отечественной средней и высшей школы.

3. Педагогический менеджмент: задачи, функции, методы.

Темы докладов:

1) Компьютерная революция и образование

2) Образование в условиях массового общества

3) Образование перед лицом глобализационных процессов

4) Непрерывное образование: цели, структура, модели

5) Инновационное образование

6) Настоящее и будущее российского образования

7) Образование в системе национальных приоритетов

Литература:

1. Ангеловский К. Учителя и инновации. М., 1991.

2. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

4. Непрерывное образование /Под ред. Гершунского. М., 1990.

5. Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

6. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Образование взрослых. СПб., 1995.

7. Саймон Б. Общество и образование. 1989.

8. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999.

ТЕСТ по дисциплине «Психология и педагогика»

Часть 1 – ПСИХОЛОГИЯ

1. Психология – это наука, которая изучает:

1. внутренние проблемы человека и его жизнедеятельность в обществе;

2. закономерности развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности;

3. взаимодействие человека и общества;

4. прошлое, настоящее и будущее человека и общества.

2. Предметом психологии является:

1. душа;

2. явления сознания;

3. поведение;

4. основные закономерности порождения и функционирования психической реальности.

3. К основным методам исследования в психологии относятся:

1. эксперимент, беседа, тестирование, анкетирование, наблюдение;

2. метод проб и ошибок; метод семантического дифференциала и радикала, социометрия;

3. биографический метод, генетический метод, естественный эксперимент; формирующий эксперимент;

4. лабораторный эксперимент, обучающий эксперимент, самонаблюдение, анализ продуктов деятельности.

4. Сознание в психологии определяется как:

1. высшая форма психического отражения действительности, использующая системы понятий, категорий;

2. высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-истори-ческому существу;

3. человеческая психика, в отличие от психики животных;

4. интуитивно известная каждому область наиболее отчетливого и контролируемого субъектом отображения «в голове» той или иной объектной ситуации (сознавать – значит отдавать себе отчет в чем-то).

 5. Личность в психологии понимается как:

1. особая неизменная духовная сущность, как «целиком психическое существо»;

2. активный индивид, взрослый, психически здоровый человек;

3. субъект социальных отношений и сознательной деятельности;

4. определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

 6. Структура личности – это:

1. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования, а именно: направленность, знания, умения, навыки и индивидуально-типологические особенности;

2. взаимосвязь трех подструктур: «Я»-сознания, «ОНО» – подсознания и «СВЕРХ-Я» – влияния общества, его моральных чувств и требований к поведению личности;

3. взаимодействие социального опыта человека и его биологической обусловленности;

4. сплав направленности, возможностей и характера человека.

7. Особенностями потребностей личности являются:

1. независимость от субъекта;

2. биологическая направленность;

3. предметность, личностный смысл, воспроизводство и развитие;

4. потребности не развиваются.

8. Мотив в психологии понимается как:

1. причина, лежащая в основе деятельности и поведения человека;

2. побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще;

3. сплав стремлений и желаний личности;

4. совокупность внешних и внутренних условий реализации деятельности человека.

9. Самосознание личности является:

1. самосознание означает самопознание;

2. самосознание – это осмысление процесса ее нравственно-религиозного самоопределения; необходимую предпосылку нравственности и моральной ответственности;

3. самосознание – осознание человеком самого (себя как члена общества, своих взаимоотношений с окружающим миром, другими людьми, своих действий и поступков, мыслей и чувств, всего многообразия качеств личности;

4. самосознание в психической деятельности личности выступает как особо сложный процесс опосредствованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов и целостное образование – в понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов.

10. Деятельность в психологии понимается как:

1. форма активности животного и человека, направленная на удовлетворение своих потребностей;

2. цель, мотив, способы, условия и результат поведения;

3. активность человека, регулируемая сознательной целью, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека;

4. функциональное системное образование, включающее совокупности процессов и действий, направленных на приспособление к среде организма.

 11. Характер в психологии понимается как:

1. индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обеспечивающий типичный для данного человека способ поведения;

2. набор определенных черт и особенностей личности;

3. сплав результатов воспитания и индивидуального своеобразия личности;

4. комплекс врожденных «сценариев» способов поведения личности в деятельности и общении.

 12. Способности понимаются в психологии как:

1. результат средового воздействия, семьи, обучения, референтной группы и др.;

2. генетически детерминированные анатомо-физиоло-гические особенности нервной системы;

3. результат проявления типа врожденной конституции организма человека;

4. индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею.

13. Основными особенностями познавательного процесса восприятия в психологии считаются:

1. предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность;

2. наблюдательность, активность, ориентировочная реакция;

3 апперцепция, иллюзия восприятия, сходство, близость, распознавание образов;

4. осязание, обоняние, слух, зрение.

14. В психологии память понимается как:

1. психическая деятельность, направленная на закреплении в памяти новой информации;

2. психический процесс, заключающийся в воспроизведении образа при повторном восприятии объекта;

3. психический познавательный опосредованный процесс, заключающийся в закреплении, сохранении, последующем забывании и воспроизведении прошлого опыта личности;

4. психический процесс, заключающийся в актуализации закрепленного ранее.

15. К мыслительным операциям относятся следующие:

1. сериация, проблемность, дедукция, индукция;

2. опосредствование, типизация, гиперболизация, схематизация, ассоциация;

3. понятие, суждение, умозаключение;

4. анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.

16. Важнейшими качествами внимания личности являются:

1. характер раздражения, его сила, новизна, контраст;

2. концентрация, интенсивность, направленность, активность, объем, переключение, распределение, устойчивость;

3. отношение раздражителя к потребностям, направленность;

4. структурность, сосредоточение, проблемность, широта.

17. Основными функциями речи в психологии считаются:

1. коммуникативная, перцептивная, интерактивная;

2. обобщения, абстрагирования, объединения;

3. развивающая, информационная, рефлексивная;

4. передача опыта, коммуникативная, планирования деятельности, обобщения, экспрессивная, сигнальная.

 18. Под чувствами понимают:

1. реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску;

2. отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении или не удовлетворении высших потребностей;

3. устойчивое переживание каких-либо эмоций;

4. психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций.

19. Под структурой общения в психологии принято считать:

1. аффективно-коммуникативная, информационно-комму-никативная, регуляторно-коммуникативная;

2. информационная, взаимодействующая, ориентировочная, регулирующая;

3. коммуникативная, перцептивная, интерактивная;

4. семейная, социальная, личностная, формальная, неформальная.

20. Волевыми качествами личности являются:

1. целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самообладание, инициативность, самостоятельность, организованность, смелость, дисциплинированность, исполнительность;

2. доброта, находчивость, экстравагантность, интеллектуальность, страстность, ригидность, экстравертированность, общительность, инертность, подвижность;

3. остроумие, честолюбие, подвижность, любознательность, оптимизм, пластичность, импульсивность, интровертированность, одаренность, уравновешенность;

4. опытность, недоверчивость, моральность, эмоциональность, гибкость, эстетичность, сензитивность, гениальность, активность, ритмичность.

Часть 2 – ПЕДАГОГИКА

1. Какой фактор влияния на личность является определяющим, если иметь в виду их сочетание?

1. Наследственность.

2. Среда.

3. Воспитание.

4. Образовательный процесс .

2. В чем суть принципа преемственности в учебно-воспитательном процессе?

1. В учете результатов предшествующего этапа.

2. В сочетание предшествующего и нового этапов.

3. В конструктивном отрицании последующим этапом – предшествующего.

4. В последовательности этапов учебно-воспитательного процесса.

3. В чем сущность типичности педагогических ситуаций?

1. В их повторяемости.

2. В наличии явных общих признаков.

3. В их возникновении на определенных этапах учебно-воспитательного процесса.

4. В возможности определенных действий педагога.

4. Какая стадия отношений педагога и учащихся отражает наиболее высокую степень их сотрудничества?

1. Субъект-субъектные отношения.

2. Субъект-объектные отношения.

3. Субъект-объект-субъектные отношения.

4. Правильного ответа нет.

5. Какие педагогические способности наиболее важны?

1. Коммуникативные.

2. Конструктивные.

3. Организаторские.

4. Сочетание перечисленных.

6. Какое свойство личности имеет наибольшее значение для ее существенной характеристики?

1. Тип высшей нервной деятельности.

2. Особенности темперамента.

3. Направленность личности.

4. Характер увлечений.

7. Какой подход наиболее обоснован в современных представлениях об эффективности усвоения учебного материала?

1. На основе анализа цели и задач занятия.

2. На основе анализа логики занятия.

3. На основе анализа характера активности студентов.

4. На основе методов проведения занятий.

8. Какой этап усвоения ориентирован на чёткое устное воспроизведение учебного материала?

1. Действие по заданному образцу.

2. Продуктивные действия.

3. Репродуктивные действия.

4. Перенос знаний и умений в новую ситуацию.

9. Какая теория обучения построена на основе аналогии между научным поиском и учебным познанием?

1. Программированного обучения.

2. Поэтапного формирования умственных действий.

3. Ассоциативная теория.

4. Проблемного обучения.

10. В чем суть самостоятельной работы учащихся?

1. В творческом характере заданий.

2. В самостоятельном выполнении заданий.

3. В выполнении заданий эвристического характера.

4. В выполнении заданий эвристического характера под опосредованным руководством учителя.

ТЕМАТИКА

межсессионных заданий

по «Психологии и педагогике»

1. Психология как наука.

2. Методы исследования психологии.

3. Место психологии в системе научного познания.

4. Основные этапы развития психологической науки.

5. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.

6. Принцип социально-исторического детерминизма развития психики человека.

7. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

8. Психическая деятельность как продукт интериоризации предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин. А.В. Запорожец).

9. Сознание как высшая ступень развития психики.

10. Общественно-историческая природа психики человека.

11. Сознательное и бессознательное.

12. Психологическая теория деятельности.

13. Механизмы интериоризации и экстериоризации.

14. Основные закономерности познавательной деятельности.

15. Чувственное познание и его формы.

16. Память как познавательный процесс.

17. Логическое познание и его формы.

18. Мышление как процесс познания.

19. Мышление и его виды.

20. Речь как когнитивный процесс.

21. Психологические теории речевой деятельности.

22. Внимание и его психо-физиологические механизмы.

23. Эмоции и чувства.

24. Воля как психологическое качество личности.

25. Понятие личности в психологии.

26. Социализация личности и ее механизмы.

27. Психологические теории личности.

28. Биологическое и социальное в структуре личности.

29. Потребностно-мотивационная сфера личности.

30. Структура личностного самосознания.

31. Психология общения.

32. Психология ролевого поведения личности в социальной группе.

33. Социальная психология: предмет, особенности и проблемы.

34. Место в системе наук о человеке и обществе.

35. Методы педагогических исследований.

36. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

37. Структура образовательного процесса.

38. Специфика педагогической деятельности.

39. Образование как социальный институт.

40. Инновации в образовании.

41. Образование в современном мире.

42. Особенности образовательной системы России.

43. Воспитание как общественно-педагогическое явление.

44. Содержание и сущность процесса обучения.

45. Организация и управление педагогическим процессом.

46. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.

47. Характеристика государственно-общественного управления системой образования в Российской Федерации.

48. Педагогический менеджмент: понятие и основные задачи.

49. Принципы управления педагогическими системами.

50. Функции и методы педагогического менеджмента.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Государственный стандарт . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Тематический план . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 5

Программа курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Учебно-методический материал . . .. . . . . . . . . 13

Тематика семинаров . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 51

Тест по дисциплине . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . 53

Тематика межсессионных заданий . . . .. . . . . . 61