Практические рекомендации по оптимизации учебной деятельности в классах разного профиля

2.3. Практические рекомендации по оптимизации учебной деятельности в классах разного профиля.

На основании проведённого анализа литературы и анализа полученных результатов, мы разработали следующие рекомендации, которые помогут создать старшекласснику благоприятные условия для развития, самоактуализации, личностного роста, а, следовательно, помогут сделать учебную деятельность более успешно:

·          Процесс обучения в профильных классах должен состоять из постановки перед учащимися каких-то проблем, задач, из свободного обсуждения, анализа этих проблем, из коллективной разработки плана решения проблемы, преодоления трудностей, возникающих при этом, и осуществления намеченного плана, из обсуждения полученных результатов и перехода к следующей проблеме, вытекающей из разрешённой. Обучение должно вестись так, чтобы перед учащимися всё время стояли какие-то трудности, а их учение было нацелено на преодоление этих трудностей. Лёгкое, бездумное учение не только не полезно, не только не способствует развитию учащихся, но и вредно, так как притупляет мышление, разрушает волю. Наоборот, в процессе преодоления трудностей учащиеся будут по-настоящему овладевать знаниями, умениями, у них будут развиваться умственные способности, они лучше смогут адаптироваться в сложных реалиях жизни, научатся регулировать своё поведение, общение станет более продуктивным и насыщенным, а, следовательно, и уровень тревожности будет находиться на оптимальном уровне.

·          Для благоприятного развития старшеклассника важно, чтобы он учился не только у педагогов, но и у сверстников в процессе общения, в совместной деятельности. Многие качества личности, такие, как адекватная самооценка, самосознание своих индивидуальных особенностей, умение общаться, адекватно относиться к сложившейся ситуации, правильно учиться, формируются главным образом в межличностном взаимодействии сверстников. Задача взрослых, учитывая индивидуальные и социально-психологические особенности личности каждого подростка, создать благоприятные условия для общения и обучения, помочь подросткам советом, поддержать в трудной ситуации.

·          Родителям и педагогам важно учитывать и то, что старшеклассники обладают актуальной потребностью в познании и оценке свойств своей личности. Именно поэтому они особенно чувствительны к оценке окружающих. Отсюда их ранимость, обидчивость, беспричинные, с точки зрения взрослых, бурные реакции на слова и поступки взрослых и одноклассников. Поэтому очень важно оценивать подростка адекватно, соразмерно его способностям и ни при каких условиях не критиковать его резко при сверстниках, так как в этом возрасте очень важно для старшеклассника его положение в группе. И малейший намек на то, что он не такой как все вызывает бурю эмоций.

Рекомендации для школьных психологов и педагогов:

1.Устранить для каждой из акцентуаций психотравмирующий фактор: гипертимную личность не оставлять без контроля, педантичную – не торопить, экзальтированную не критиковать и не ставить «двоек», циклотимную – вовлекать в общение и не давать впадать в депрессивные состояния;

2.Не создавать условия для закрепления патохарактерологических качеств;

3.При формировании детских коллективов учитывать совместимость акцентуаций.

4.Необходимо целенаправленно информировать родителей и педагогов по вопросам воспитания, чтобы по возможности исключить гиперопеку и безнадзорность. Для классного руководителя – ввести коррекцию во взаимоотношения с школьниками.

Учитывая, что исследование проводилось в массовой школе, то полученный негативный результат можно объяснить не вполне благоприятной социальной средой г. Зеленодольска (низкий уровень средней заработной платы по городу в целом, безработица, криминальная среда). При неблагоприятном стечении обстоятельств ряд акцентуаций переходит в соответствующие психопатии. Эта проблема состоит в том, что может повлечь за собой рост числа психических заболеваний в обществе, а также девиаций. Формирование комплексной психотравмирующей среды может привести к обострению акцентуаций и формированию патологии характера (неврозы, реактивные депрессии). Или же может привести к делинквентному поведению, то есть к правовым нарушениям. Например, к бродяжничеству, токсикомании, транзиторным сексуальным девиациям (ранняя половая жизнь, гомосексуализм, промискуитет). Особенно обостряет акцентуации продолжительное действие какого-либо травмирующего фактора (болезнь и т.д.), социальное неблагополучие в критическом возрасте. Условно можно определить, что для демонстративной личности это детство, для тревожной – первые классы школы, для застревающей – 11-13 лет, для экзальтированной – 11-13 до 16-17 лет.

Поскольку акцентуации характера граничат с соответствующими видами психопатических расстройств, акцентуированные черты нужно корректировать в детстве. Большинство акцентуаций характера наиболее ярко проявляются к подростковому возрасту, поэтому необходимо организовывать тренинги по регуляции психоэмоционального состояния. На основе полученных результатов исследования определились некоторые области коррекционной работы.

 В основном было обращено внимание на осуществление коррекции гипертимного, экзальтированного, педантичного и циклотимного типов акцентуаций.

Коррекция должна происходить еще в 7 классе, когда акцентуированные черты характера только начинали формироваться. Данная коррекция происходила следующим образом:

Гипертимность: Коррекция эмоционально-волевой сферы и критики к себе. Необходим контроль со стороны старших, развитие волевых качеств (например, занятия спортом-борьбой и т.д.). Нужно проводить тренинг личностных качеств.

Педантичность: Коррекция застревания на неудачах, формирование позитивного отношения к себе и положительной самооценки.

Циклотимность: Надо компенсировать склонность к перепадам настроения. Необходимо проводить тренинг оптимистического настроения, арттеропию.

Экзальтированность: Компенсировать неадекватно-эмоциональное восприятие окружающих. Необходима коррекционная арттерапия в разных формах, сказка-терапия, тренинг общения и занятия искусством.

Заключение

В работе были проанализированы научные труды известных педагогов и психологов, посвященные проблеме изучения индивидуальных и социально – психологических особенностей личности. Была рассмотрена взаимосвязь некоторых социально – психологических особенностей личности старшеклассников с выбором профиля обучения. Сравнение индивидуально-психологических особенностей школьников милицейского и физико-математического класса выявило не значительные индивидуально-психологические различия по таким показателям как спонтанность и агрессия, возбудимость, креативность, синергия, самопринятие и ценностные ориентации. Выдвинутая в исследовании гипотеза: подтвердилась.

Было выявлено, что спонтанность, агрессия более выражены старшеклассников милицейского класса, а возбудимость, креативность, синергия, самопринятие более выражены у старшеклассников физико-математического класса. Результаты проведенного исследования дают основание для утверждения, что:

1.Индивидуально-психологические особенности влияют на выбор будущей профессии;

2. Обучение в профильном классе приводит к изменению некоторых индивидуально-психологических качеств учащихся. В частности у учеников милицейского класса. Средний уровень спонтанности и агрессивности через шесть месяцев снизился и стал на уровне нормы, что может свидетельствовать о влиянии специфики деятельности на индивидуально-психологические особенности. Это свидетельствует о сложной взаимосвязи между предпочтением личностью определенного вида деятельности и влияния деятельности на личность.

Проведенное исследование нельзя назвать окончательным. Можно наметить следующие возможности для развития этой темы:

1.         Более глубокое изучение взаимосвязи между влиянием деятельности на личностные особенности и выбора профессии;

2.         Проведение коррекционной работы в соответствии с полученными результатами;

3.         Отслеживание произошедших изменений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.         Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – Изд. 6-е., перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2001.

2.         Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.2т. – М.:Педагогика, 1980. – 290с.,287с.

3.         Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд-во КГУ,1996. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: МГУ, 1993.

4.         Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2000.

5.         Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.

6.          Ассаджиоли Р. Психосинтез. – М.: ЭКСМОПРЕСС, 2002.

7.         Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М., 2000.

8.         Бассиюни К. Воспитание народоубийц.(Власть или зрелость.О принуждении к послушанию и стремлении к автономии) / Перевод с нем. А.Д.Пономарева – СПб.: Академический проект,1999.

9.         Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.

10.      Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М.,2000.

11.       Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988, -190 с.

12.      Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности./ Под. Ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: МПА, 1995.

13.      Большаков В.Ю. Психотренинг.Социодинамика.Игры.Упражнения. – СПб., 1994.

14.      Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

15.       Бэрон Р., Ричардсрн Д. Агрессия. – СПб., 2000.

16.      Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1984.

17.      Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. – Минск,

18.       Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М., 1999.

19.      Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. – Москва-Рига, 2000.

20.       Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

21.       Гуревич К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики // научнометодические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. – М., 1988.

22.       Дако П. Новое искусство жить./ Пер. с франц. – М.: Институт практической психологии, 1995.

23.       Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М.: РАГС, 1999.

24.      Егидес А.П. Как разбираться в людях, или Психологический рисунок личности. – М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.

25.       Егидес А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.

26.       Егидес А.П., Сугробова Н.Ш. Как научиться разбираться в людях. – Алма-Ата: Казахстан: АО «Караван», 1991.

27.       Елисеев О.П. Конструктивноя типология и психодиагностика личности. – Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.

28.       Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2003.

29.       Зинченко А.П. Аффект и интеллект в образовании. – М., 1995.

30.       Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. – Самара: Изд-во «АВС», 1997.

31.       Клиническая психология. / Сост. и общая ред. Н.В.Тарабриной. – СПб.: Питер,2000.

32.       Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М.: Медицина, 1995.

33.       Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.: Просвящение, 1997.

34.       Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков : Социально-психологические и психиатрические аспекты. – Минск: Беларусь, 1988.

35.       Кречмер Э. Строение тела и характер / Пер. с нем. – М.: Изд-во Эксмо, 2003.

36.       Лазурский А.Ф. Самовоспитание школьников. – М.: Педагогика, 1976, - 160 с.

37.       Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В.Лещинской. – М.: Изд-во Эксмо, 2002.

38.       Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

39.       Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – 2-е изд., доп. и перераб. – Л.: Медецина, 1983.

40.       Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.

41.       Маслоу А. Мотивация и личность. Спб.,2001.

42.       Маслоу А. Самоактуализация.// Психология личности. – М.: 1982. – 108-117 с.

43.       Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. – М.: МЕДпресс, 2001.

44.       Миславский Ю.М. Наркомания и неврозы. // Патохарактерологические исслдования у подростков. / под. Ред. Личко А.Е., Иванова И.П. – М.: МГУ, 1993.

45.       Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. – М., 1995, - 360 с.

46.       Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1995.

47.       Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение,.

47.      Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетенстности). М.: Академический Проект, 2002.

48.       Простомолов В.Ф. Гигиена и тайны души. – Простомолов В.Ф., 1992.

49.       Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии». – Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996.

50.       Психологические тесты / Под. Ред. А.А.Карелина. В 2 т. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

51.      Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.

52.       Роббер М.-А., Тильман Ф. Психология в школе / Хрестоматия по социальной психологии (сост. Т.В.Кусатова). – М.: Междунар. педагогич. академия,1993.

53.       Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злоткин. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

54.       Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

55.       Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./ Общ. Ред. И вступ. Ст. Л.П.Петровской. – 2-е изд. – М.: Прогресс, 1993.

56.       Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. – М., 1995.

57.       Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. – М., 1960.

58.       Сержантов В.Ф. Характер как деструктивное поведение. – СПб.: Ривьера, 1993.

59.       Словарь-справочник по психологической диагностике / Сост. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – Киев: Наукова думка, 1989.

60.       Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1, 2, 2. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

61.       Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В.Юрчук. – Мн.: Элайда, 2000.

62.       Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. – Ростов н / Д.: «Феникс», 1999.

63.       Сугробова Н.Ш. Как разбираться в людях. – Алма-Ата, 1991.

64.       Фельдштейн Д.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии (избранные психологические труды). – М.:МПА, 1995.

65.       Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика – М.,1998.

66.       Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

67.       Фромм Э. Душа человека. – М.: Республика, 1992.

68.       Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.

69.       Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. – СПб.: Речь, 2003.

70.       Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек – манипулятор. – Минск, - 1992.

71.       Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии/Пер. с англ. В.Абабкова, В.Гаврилова. – СПб.: Сова; М.: Изд-во Эксмо, 2002. – 624 с.

72.      Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. – М.: «Касталь», 1992.

73.       Энциклопедия психологических тестов. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

74.      Юнг К. Проблемы души нашего времени. – М., 1994, 17 с.

75.       Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного поведения//Вопросы психологии, 1995 №2 – 34-37с.

Приложение

Приложение 1

Опросник Шмишека

Содержит 88 пунктов и 10 шкал, классификация на основе типологии К.Леонгарда.

К. Леонгард выделял десять разновидностей акцентуаций характера, которые соответствуют десяти шкалам:

11.      Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью. Экстравертированность.

12.      Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями, целеустремленность в тесной связи с высоким энергетизмом и агрессивностью.

13.      Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека. Интровертированность.

14.      Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий, свойственно любовь к порядку, консерватизм.

15.      Тревожно-боязливый тип. Основная черта – склонность к страхам, повышенная робость, пугливость, высокий уровень тревожности.

16.      Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз.

17.      Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративности поведения, свойственны – эгоистичность, конфликтность.

18.      Застревающий тип. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопамятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появиться навязчивые идеи. Слишком устремленные, «упертые в одно». В эмоциональном отношении ригидны.

19.      Дистимический тип. Является противоположным гипертимическому, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, очень низкой энергичностью, обидчивостью; острый критический взгляд.

20.      Аффективно-экзальтированный тип. Людям этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, медлительность, внимательность к людям, несамостоятельность.

Характерологический опросник Шмишека помог выявить акцентуации характера у подростков.

Результаты по тесту Шмишека в милицейском классе октябрь 2005

№	Г	З	Э	Пед	Т	Ц	Дем	В	Дис	Э
1	15	10	15	8	21	15	20	3	9	12
2	18	6	18	12	18	24	22	12	12	18
3	18	8	21	6	6	12	18	12	12	12
4	18	12	6	12	3	12	18	9	6	12
5	9	6	6	8	3	12	14	9	12	24
6	15	18	18	8	15	18	16	6	12	12
7	3	12	20	6	12	9	6	3	15	18
8	15	10	21	18	15	12	14	9	6	18
9	15	16	18	10	18	12	18	12	9	12
10	12	9	10	9	12	14	6	9	6	18
11	12	18	21	16	15	18	14	14	18	18
12	12	14	9	8	12	9	12	12	12	12
13	21	16	18	10	3	6	8	9	10	24
14	18	9	10	6	9	14	12	15	24	12
15	21	16	12	6	9	18	18	9	18	12
16	6	6	12	6	3	6	6	12	6	9
17	18	14	12	8	6	3	3	14	3	18
18	18	16	9	4	6	15	14	12	15	24
19	6	6	12	6	3	6	6	12	9	12
20	18	20	9	6	3	9	6	6	9	6
21	18	8	12	4	12	9	8	8	9	6
22	9	16	18	6	12	15	8	15	6	12
23	21	16	12	10	12	12	18	18	12	12
24	21	18	12	6	6	12	18	9	9	12
25	15	12	21	10	15	21	8	21	9	18

Результаты по тесту Шмишека в милицейском классе апрель 2006

№	Г	З	Э	Пед	Т	Ц	Дем	В	Дис	Э
1	12	18	21	16	15	18	14	14	18	18
2	12	14	9	8	12	9	12	12	12	12
3	21	16	18	10	3	6	8	9	10	24
4	18	9	10	6	9	14	12	15	24	12
5	21	16	12	6	9	18	18	9	18	12
6	6	6	12	6	3	6	6	12	6	9
7	18	14	12	8	6	3	3	14	3	18
8	18	16	9	4	6	15	14	12	15	24
9	6	6	12	6	3	6	6	12	9	12
10	18	20	9	6	3	9	6	6	9	6
11	18	8	12	4	12	9	8	8	9	6
12	9	16	18	6	12	15	8	15	6	12
13	21	16	12	10	12	12	18	18	12	12
14	21	18	12	6	6	12	18	9	9	12
15	15	12	21	10	15	21	8	21	9	18
16	21	12	21	6	15	24	10	21	9	12
17	18	8	12	20	18	12	12	9	18	6
18	15	10	15	8	21	15	20	3	9	12
19	18	6	18	12	18	24	22	12	12	18
20	18	8	21	6	6	12	18	12	12	12
21	18	12	6	12	3	12	18	9	6	12
22	9	6	6	8	3	12	14	9	12	24
23	15	10	15	8	21	15	20	3	9	12
24	18	6	18	12	18	24	22	12	12	18
25	18	8	21	6	6	12	18	12	12	12

Результаты по тесту Шмишека в физико-математическом классе октябрь 2005

№	Г	З	Э	Пед	Т	Ц	Дем	В	Дис	Э
1	21	16	12	6	9	18	18	9	18	12
2	6	6	12	6	3	6	6	12	6	9
3	18	14	12	8	6	3	3	14	3	18
4	18	16	9	4	6	15	14	12	15	24
5	6	6	12	6	3	6	6	12	9	12
6	18	20	9	6	3	9	6	6	9	6
7	18	8	12	4	12	9	8	8	9	6
8	9	16	18	6	12	15	8	15	6	12
9	21	16	12	10	12	12	18	18	12	12
10	21	18	12	6	6	12	18	9	9	12
11	15	12	21	10	15	21	8	21	9	18
12	21	12	21	6	15	24	10	21	9	12
13	18	8	12	20	18	12	12	9	18	6
14	15	10	15	8	21	15	20	3	9	12
15	18	6	18	12	18	24	22	12	12	18
16	18	8	21	6	6	12	18	12	12	12
17	18	12	6	12	3	12	18	9	6	12
18	9	6	6	8	3	12	14	9	12	24
19	15	10	15	8	21	15	20	3	9	12
20	18	6	18	12	18	24	22	12	12	18
21	18	8	21	6	6	12	18	12	12	12
22	18	12	6	12	3	12	18	9	6	12
23	9	6	6	8	3	12	14	9	12	24
24	21	16	12	10	12	12	18	18	12	12
25	21	18	12	6	6	12	18	9	9	12

Результаты по тесту Шмишека в физико-математическом классе апрель 2006

№	Г	З	Э	Пед	Т	Ц	Дем	В	Дис	Э
1	18	12	6	12	3	12	18	9	6	12
2	9	6	6	8	3	12	14	9	12	24
3	21	16	12	10	12	12	18	18	12	12
4	21	18	12	6	6	12	18	9	9	12
5	15	12	21	10	15	21	8	21	9	18
6	21	12	21	6	15	24	10	21	9	12
7	18	8	12	20	18	12	12	9	18	6
8	18	20	9	6	3	9	6	6	9	6
9	18	8	12	4	12	9	8	8	9	6
10	9	16	18	6	12	15	8	15	6	12
11	18	6	18	12	18	24	22	12	12	18
12	18	8	21	6	6	12	18	12	12	12
13	18	12	6	12	3	12	18	9	6	12
14	18	8	21	6	6	12	18	12	12	12
15	18	12	6	12	3	12	18	9	6	12
16	9	6	6	8	3	12	14	9	12	24
17	18	8	12	20	18	12	12	9	18	6
18	18	20	9	6	3	9	6	6	9	6
19	18	14	12	8	6	3	3	14	3	18
20	21	12	21	6	15	24	10	21	9	12
21	18	8	12	20	18	12	12	9	18	6
22	18	20	9	6	3	9	6	6	9	6
23	18	6	18	12	18	24	22	12	12	18
24	21	18	12	6	6	12	18	9	9	12
25	15	12	21	10	15	21	8	21	9	18

 

Самоактуализационный тест (САТ)

 Самоактуализационный тест измеряет самоактуализацию личности как многомерную величину, регистрируя разные составляющие, ее параметры САТ разработан на основе получившего широкую известность за рубежом опросника личностных ориентаций (POI), созданного Э. Шостромом. Самоактуализационный тест состоит из 126 пунктов, каждый из которых включает два суждения ценностного или поведенческого характера.

САТ измеряет самоактуализацию по двум базовым и 12 дополнительных шкал. Базовыми являются шкала компетентности во времени и шкала поддержки. Двенадцать дополнительных шкал разбиты на шесть блоков – по две в каждом. Каждый пункт входит в одну или более дополнительных шкал и, как правило, в одну базовую.

Базовые шкалы:

1. Шкала компетентности во времени включает 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить «настоящим», то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное последствие прошлого или подготовку будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение говорит о высокой степени самоактуализации личности. Низкий бал по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы, дискретное восприятие своего жизненного пути.

2. Шкала поддержки включает 91 пункт и измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне. Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, что, однако, не означает враждебности к окружающим или конфронтации с групповыми нормами. Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, внешнем локусе контроле.

В отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные шкалы ориентированы на регистрацию отдельных её аспектов.

1. Шкала ценностных ориентаций состоит из 20 пунктов. Она измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, характерные для самоактуализирующейся личности. Здесь и далее высокий балл по шкале характеризует высокую степень самоактуализации.

2. Шкала гибкости поведения состоит из 24 пунктов. Она измеряет степень гибкости в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

Шкалы ценностных ориентаций и гибкости поведения, дополняя друг друга, образуют блок ценностей. Первая шкала характеризует сами ценности, вторая лабильность поведения.

3. Шкала сензитивности к себе состоит из 13 пунктов. Она измеряет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах.

4. Шкала спонтанности состоит из 14 пунктов. Она измеряет способность спонтанно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям. Шкалы 3 и 4 составляют блок чувств. Первая определяет то, насколько субъект осознает собственные чувства, вторая, – в какой степени они проявляются в поведении.

5. Шкала самоуважения включает в себя 15 пунктов. Измеряет способность субъекта ценить свои достоинства.

6. Шкала самопринятия состоит из 21 пункта и регистрирует степень принятия себя вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков.

Шкалы 5 и 6 составляют блок самовосприятия.

7. Шкала представления о природе человека состоит из 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности субъекта воспринимать природу человека, в целом как положительную.

8. Шкала синергии включает в себя 7 пунктов. Она характеризует понимание связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное. Шкала 7 и 8 очень близки по содержанию и могут анализироваться совместно. Они составляют блок концепции человека.

9. Шкала принятия агрессии состоит из 16 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о способности принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы.

10. Шкала контактности состоит из 20 пунктов. Она характеризует способность субъекта к быстрому установлению глубоких контактов с людьми или к субъект-субъектному общению. Шкалы 9 и 10 составляют блок межличностной чувствительности.

11. Шкала познавательных потребностей состоит из 11 пунктов. Она измеряет степень выраженности у человека стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

12. Шкала креативности включает в себя 14 пунктов. Характеризует выраженность творческой направленности личности. Шкалы 11 и 12 составляют блок отношения к познанию.

Результаты по тесту САТ в физико-математическом классе октябрь 2005

	компетентность	поддержка	ценности	Гибкость	синзитивность	спонтанность	самоуважение	самопринятие	Представления о природе человека	синеогия	агрессия	контактность	познание	креативность
1	3	90	3	5	8	8	3	5	8	8	3	5	3	8
2	4	78	4	6	7	7	4	6	7	7	4	6	4	7
3	17	57	17	7	10	10	17	7	10	10	17	7	17	10
4	16	45	16	8	10	10	16	8	10	10	16	8	16	10
5	15	87	15	10	11	14	15	10	11	14	15	10	15	14
6	8	36	8	11	13	13	8	11	13	13	8	11	8	13
7	7	45	7	17	12	12	7	17	12	12	7	17	7	12
8	12	76	12	15	12	15	12	15	12	15	12	15	12	15
9	9	56	9	17	11	11	9	17	11	11	9	17	9	11
10	11	61	11	20	8	8	11	20	8	8	11	20	11	8
11	16	73	16	19	7	7	16	19	7	7	16	19	16	7
12	14	88	14	16	10	10	14	16	10	10	14	16	14	10
13	5	44	5	14	10	10	5	14	10	10	5	14	5	10
14	17	67	17	13	13	14	17	13	13	14	17	13	17	14
15	15	87	15	17	13	13	15	17	13	13	15	17	15	13
16	10	67	10	19	12	12	10	19	12	12	10	19	10	12
17	3	56	3	11	13	15	3	11	13	15	3	11	3	15
18	11	43	11	13	11	11	11	13	11	11	11	13	11	11
19	16	54	16	2	8	8	16	2	8	8	16	2	16	8
20	17	34	17	16	7	7	17	16	7	7	17	16	17	7
21	14	66	14	14	10	10	14	14	10	10	14	14	14	10
22	15	91	15	16	10	10	15	16	10	10	15	16	15	10
23	2	34	2	19	12	14	2	19	12	14	2	19	2	14
24	14	56	14	19	13	13	14	19	13	13	14	19	14	13
25	15	77	15	20	12	14	15	20	12	14	15	20	15	14

Результаты по тесту САТ в физико-математическом классе апрель 2006

	компетентность	поддержка	ценности	Гибкость	синзитивность	спонтанность	самоуважение	самопринятие	Представления о природе человека	синеогия	агрессия	контактность	познание	креативность
1	11	61	11	20	8	8	11	20	8	8	11	20	11	8
2	16	73	16	19	7	7	16	19	7	7	16	19	16	7
3	14	88	14	16	10	10	14	16	10	10	14	16	14	10
4	5	44	5	14	10	10	5	14	10	10	5	14	5	10
5	17	67	17	13	13	14	17	13	13	14	17	13	17	14
6	15	87	15	17	13	13	15	17	13	13	15	17	15	13
7	10	67	10	19	12	12	10	19	12	12	10	19	10	12
8	3	56	3	11	13	15	3	11	13	15	3	11	3	15
9	11	43	11	13	11	11	11	13	11	11	11	13	11	11
10	16	54	16	2	8	8	16	2	8	8	16	2	16	8
11	16	73	16	19	7	7	16	19	7	7	16	19	16	7
12	14	88	14	16	10	10	14	16	10	10	14	16	14	10
13	5	44	5	14	10	10	5	14	10	10	5	14	5	10
14	17	67	17	13	13	14	17	13	13	14	17	13	17	14
15	15	87	15	17	13	13	15	17	13	13	15	17	15	13
16	11	61	11	20	8	8	11	20	8	8	11	20	11	8
17	16	73	16	19	7	7	16	19	7	7	16	19	16	7
18	14	88	14	16	10	10	14	16	10	10	14	16	14	10
19	5	44	5	14	10	10	5	14	10	10	5	14	5	10
20	17	67	17	13	13	14	17	13	13	14	17	13	17	14
21	15	87	15	17	13	13	15	17	13	13	15	17	15	13
22	10	67	10	19	12	12	10	19	12	12	10	19	10	12
23	3	56	3	11	13	15	3	11	13	15	3	11	3	15
24	11	43	11	13	11	11	11	13	11	11	11	13	11	11
25	16	54	16	2	8	8	16	2	8	8	16	2	16	8

Результаты по тесту САТ милицейском классе октябрь 2005

	компетентность	поддержка	ценности	Гибкость	синзитивность	спонтанность	самоуважение	самопринятие	Представления о природе человека	синеогия	агрессия	контактность	познание	креативность
1	3	90	3	5	8	8	3	5	8	8	3	5	3	8
2	4	78	4	6	7	7	4	6	7	7	4	6	4	7
3	17	57	17	7	10	10	17	7	10	10	17	7	17	10
4	16	45	16	8	10	10	16	8	10	10	16	8	16	10
5	15	87	15	10	11	14	15	10	11	14	15	10	15	14
6	8	36	8	11	13	13	8	11	13	13	8	11	8	13
7	7	45	7	17	12	12	7	17	12	12	7	17	7	12
8	12	76	12	15	12	15	12	15	12	15	12	15	12	15
9	9	56	9	17	11	11	9	17	11	11	9	17	9	11
10	11	61	11	20	8	8	11	20	8	8	11	20	11	8
11	16	73	16	19	7	7	16	19	7	7	16	19	16	7
12	14	88	14	16	10	10	14	16	10	10	14	16	14	10
13	5	44	5	14	10	10	5	14	10	10	5	14	5	10
14	17	67	17	13	13	14	17	13	13	14	17	13	17	14
15	15	87	15	17	13	13	15	17	13	13	15	17	15	13
16	10	67	10	19	12	12	10	19	12	12	10	19	10	12
17	3	56	3	11	13	15	3	11	13	15	3	11	3	15
18	11	43	11	13	11	11	11	13	11	11	11	13	11	11
19	16	54	16	2	8	8	16	2	8	8	16	2	16	8
20	17	34	17	16	7	7	17	16	7	7	17	16	17	7
21	14	66	14	14	10	10	14	14	10	10	14	14	14	10
22	15	91	15	16	10	10	15	16	10	10	15	16	15	10
23	2	34	2	19	12	14	2	19	12	14	2	19	2	14
24	14	56	14	19	13	13	14	19	13	13	14	19	14	13
25	15	77	15	20	12	14	15	20	12	14	15	20	15	14

Результаты по тесту САТ в милицейском классе апрель 2006

	компетентность	поддержка	ценности	Гибкость	синзитивность	спонтанность	самоуважение	самопринятие	Представления о природе человека	синеогия	агрессия	контактность	познание	креативность
1	3	90	3	5	8	8	3	5	8	8	3	5	3	8
2	4	78	4	6	7	7	4	6	7	7	4	6	4	7
3	17	57	17	7	10	10	17	7	10	10	17	7	17	10
4	16	45	16	8	10	10	16	8	10	10	16	8	16	10
5	15	87	15	10	11	14	15	10	11	14	15	10	15	14
6	8	36	8	11	13	13	8	11	13	13	8	11	8	13
7	7	45	7	17	12	12	7	17	12	12	7	17	7	12
8	12	76	12	15	12	15	12	15	12	15	12	15	12	15
9	9	56	9	17	11	11	9	17	11	11	9	17	9	11
10	11	61	11	20	8	8	11	20	8	8	11	20	11	8
11	16	73	16	19	7	7	16	19	7	7	16	19	16	7
12	14	88	14	16	10	10	14	16	10	10	14	16	14	10
13	5	44	5	14	10	10	5	14	10	10	5	14	5	10
14	17	67	17	13	13	14	17	13	13	14	17	13	17	14
15	15	87	15	17	13	13	15	17	13	13	15	17	15	13
16	10	67	10	19	12	12	10	19	12	12	10	19	10	12
17	3	56	3	11	13	15	3	11	13	15	3	11	3	15
18	11	43	11	13	11	11	11	13	11	11	11	13	11	11
19	16	54	16	2	8	8	16	2	8	8	16	2	16	8
20	17	34	17	16	7	7	17	16	7	7	17	16	17	7
21	14	66	14	14	10	10	14	14	10	10	14	14	14	10
22	15	91	15	16	10	10	15	16	10	10	15	16	15	10
23	2	34	2	19	12	14	2	19	12	14	2	19	2	14
24	14	56	14	19	13	13	14	19	13	13	14	19	14	13
25	15	77	15	20	12	14	15	20	12	14	15	20	15	14

Индивидуально-типологический опросник (ИТО)

Основан на концептуальном подходе к понятию «личность» с позиций теории ведущих тенденций. ИТО выявляет индивидуально-типологические особенности и оценивает степень адаптированности конкретного человека

Результаты по тесту ИТО в милицейском классе октябрь 2005

№	экстраверсия	спонтанность	агрессивность	ригидность	интроверсия	сензитивность	Тревожность	эмотивность
1	3	4	3	5	4	5	2	5
2	4	5	2	3	2	5	4	2
3	3	3	5	4	4	2	1	5
4	4	5	2	1	3	2	4	5
5	3	3	3	3	4	3	2	3
6	3	4	3	5	4	5	2	5
7	4	5	2	3	2	5	4	2
8	3	3	5	4	4	2	1	5
9	4	5	2	1	3	2	4	5
10	3	3	3	3	4	3	2	3
11	3	3	3	3	4	3	2	3
12	3	4	3	5	4	5	2	5
13	4	5	2	3	2	5	4	2
14	3	3	5	4	4	2	1	5
15	4	5	2	1	3	2	4	5
16	4	5	2	1	3	2	4	5
17	3	3	3	3	4	3	2	3
18	3	4	3	5	4	5	2	5
19	4	5	2	3	2	5	4	2
20	3	3	5	4	4	2	1	5
21	3	4	3	5	4	5	2	5
22	4	5	2	3	2	5	4	2
23	3	3	5	4	4	2	1	5
24	4	5	2	1	3	2	4	5
25	3	3	3	3	4	3	2	3

Результаты по тесту ИТО в милицейском классе апрель 2006

№	экстраверсия	спонтанность	агрессивность	ригидность	интроверсия	сензитивность	Тревожность	эмотивность
1	4	5	2	1	3	2	4	5
2	3	3	3	3	4	3	2	3
3	3	4	3	5	4	5	2	5
4	4	5	2	3	2	5	4	2
5	3	3	5	4	4	2	1	5
6	4	5	2	1	3	2	4	5
7	3	3	3	3	4	3	2	3
8	3	3	3	3	4	3	2	3
9	3	4	3	5	4	5	2	5
10	3	4	3	5	4	5	2	5
11	4	5	2	3	2	5	4	2
12	3	3	5	4	4	2	1	5
13	4	5	2	1	3	2	4	5
14	3	3	3	3	4	3	2	3
15	3	4	3	5	4	5	2	5
16	4	5	2	3	2	5	4	2
17	3	3	5	4	4	2	1	5
18	4	5	2	1	3	2	4	5
19	3	3	3	3	4	3	2	3
20	3	3	5	4	4	2	1	5
21	4	5	2	1	3	2	4	5
22	3	3	3	3	4	3	2	3
23	3	4	3	5	4	5	2	5
24	4	5	2	3	2	5	4	2
25	4	5	2	1	3	2	4	5

Результаты по тесту ИТО в физико-математическом классе октябрь 2005

№	экстраверсия	спонтанность	агрессивность	ригидность	интроверсия	сензитивность	Тревожность	эмотивность
1	3	4	3	5	4	5	2	5
2	4	5	2	3	2	5	4	2
3	3	3	5	4	4	2	1	5
4	3	4	3	5	4	5	2	5
5	4	5	2	3	2	5	4	2
6	3	4	3	5	4	5	2	5
7	4	5	2	3	2	5	4	2
8	3	3	5	4	4	2	1	5
9	3	4	3	5	4	5	2	5
10	4	5	2	3	2	5	4	2
11	3	3	5	4	4	2	1	5
12	3	4	3	5	4	5	2	5
13	4	5	2	3	2	5	4	2
14	3	3	5	4	4	2	1	5
15	3	4	3	5	4	5	2	5
16	4	5	2	3	2	5	4	2
17	3	3	5	4	4	2	1	5
18	3	4	3	5	4	5	2	5
19	4	5	2	3	2	5	4	2
20	3	3	5	4	4	2	1	5
21	3	4	3	5	4	5	2	5
22	4	5	2	3	2	5	4	2
23	3	3	5	4	4	2	1	5
24	4	5	2	3	2	5	4	2
25	3	3	5	4	4	2	1	5

Результаты по тесту ИТО в милицейском классе апрель 2006

№	экстраверсия	спонтанность	агрессивность	ригидность	интроверсия	сензитивность	Тревожность	эмотивность
1	3	3	3	3	4	3	2	3
2	3	3	5	4	4	2	1	5
3	4	5	2	1	3	2	4	5
4	3	3	3	3	4	3	2	3
5	3	4	3	5	4	5	2	5
6	4	5	2	3	2	5	4	2
7	4	5	2	1	3	2	4	5
8	3	3	3	3	4	3	2	3
9	3	3	5	4	4	2	1	5
10	4	5	2	1	3	2	4	5
11	3	3	3	3	4	3	2	3
12	3	4	3	5	4	5	2	5
13	4	5	2	3	2	5	4	2
14	4	5	2	1	3	2	4	5
15	3	3	3	3	4	3	2	3
16	3	3	5	4	4	2	1	5
17	4	5	2	1	3	2	4	5
18	3	3	3	3	4	3	2	3
19	3	4	3	5	4	5	2	5
20	4	5	2	3	2	5	4	2
21	4	5	2	1	3	2	4	5
22	3	4	3	5	4	5	2	5
23	4	5	2	3	2	5	4	2
24	4	5	2	1	3	2	4	5
25	3	3	3	3	4	3	2	3