Вопросы развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной психологии
Умственное развитие и учебная деятельность младшего школьника
Учебная деятельность должна быть целенаправленной, вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся;
Особенности психодиагностики познавательных процессов детей младшего школьного возраста
Методы психодиагностики мышления младшего школьника
Диагностика и коррекционная работа со слабоуспевающими школьниками
Продолжать работу над развитием словесно-логического мышления
Навигация
Учебная деятельность должна быть целенаправленной, вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся;
Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
154462
знака
7
таблиц
7
изображений
1. Учебная деятельность должна быть целенаправленной, вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся;
2. Расширять и развивать познавательные интересы у детей;
3. Формировать учебную направленность, ответственное отношение к учебе, высокие мотивы учения. Наличие системы воспитательно-образовательной работы в семье и в школе, т.е. совокупность гуманных целей, содержание, форм и методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь, функционирующей как открытая педагогическая система.
Раздел II Теоретические основы организации и проведения диагностических исследований
Психодиагностика – это область психологической науки разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Она направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза и на этой основе, нахождения того места которое занимаем испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей. Согласно современному общенаучному представлению, под термином, «Диагностика» подразумевается распознание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отношения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и применения решения о возможностях воздействия на это поведения в желательном направлении.
Главной целью психодиагностики является обеспечение полноценного психического и личностного развития, создание условий для проведения прицельной коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций, проведения психотерапевтических мероприятий и так далее.
Наблюдение за психодиагностическими «объектами», симптомы и признаки, позволяют перейти к диагностическому выводу. Признаки отличаются тем, что их можно непосредственно наблюдать и регистрировать.
Диагностический вывод – это переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий.
Интерпретация (истолкование) – анализ и качественная обработка диагностических выводов. Особая трудность психологической деятельности заключается в том, что между признаками и категориями не существует строгих взаимооднозначных связей.
Один и тот же поступок может быть обусловлен разными психологическими причинами, поэтому для обозначенного вывода одного симптома (одного поступка), как правило, не достаточно. Нужно проанализировать комплекс поступков, т.е. серию в разных ситуациях.
2.1 Методы психодиагностики младших школьников, их классификация
В настоящее время созданы и практически используются методы психодиагностики, которые охватывают все известные науке психологические процессы, свойства и состояния человека.
Если метод – это стратегия научного исследования (общие положения), то методика (частные положения) – это тактика.
Психодиагностика включает использование:
– стандартизированных тестовых методик;
– клинических экспертных методик (основанных на качественных экспертных оценках).
Стандартизированные методы эффективнее, когда нужно получить хотя бы приближенные данные о целой группе людей в короткие сроки и при этом принять строго альтернативное решение, требующее количественного обоснования своей надежности. Они лучше защищены от возможности ошибок. Клинические методики более эффективны, они позволяют глубже и точнее проникнуть в особенности личности конкретного человека, но требуют много времени на индивидуальную работу с данным человеком. Клинические методики наиболее эффективны, если по их результатам сам психолог – диагност проводит коррекцию, психотерапию или тренинг в обследуемым человеком.
В современной психодиагностики используются и субъективные и объективные методы, но предпочтения отдается объективным, так как их результаты легче поддаются интерпретации, а диагностические выводы на основании их более точны.
Рисунок № 1 – Методы психодиагностики
Экспериментальные методы требуют высокой квалификации психолога. Из всех существующих методик на сегодняшний день наиболее распространенным являются тесты – достаточно краткие стандартизированные пробы, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических особенностей человека по определенным параметрам [46, с. 52].
Цель тестирования определяет А. Анастази: «Любые тесты в том числе и интеллектуальные, следует использовать не для навешивания ярлыков, а для понимания самого индивида. Важной целью современного тестирования является содействие самопознанию и развитию личности» [18, с. 15].
Особое значение имеет выбор критерия оценки получаемых результатов.
Важнейшими показателями качества психодиагностических методик являются надежность и валидность. Надежность психодиагностических методик свидетельствуют о повторяемости, стабильности результатов, об их постоянстве и устойчивости. Она показывает, насколько точно производятся психологические измерения насколько можно доверять полученным результатам.
Надежность – это помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия возможных случайных факторов:
– внешних материальных условий (времени суток, освещенности, температуры, посторонних звуков и т.д.);
– внутренних факторов (времени врабатываемости, скорости утомления и т.п.);
– информационно-социальных обстоятельств (динамики, установление контакта с психологом, наличие других людей в помещении и отношения к ним и т.п.).
Эти факторы так многообразны, что приводят к ошибке измерения. Существует стандартная ошибка измерения, для каждого теста своя но не превышающая нормы.
Валидность, по А. Анастази, – понятия, указывающие нам, что тест измеряет и настолько хорошо он это делает. Валидность свидетельствует о том, пригодна ли методика для измерения определенных качеств, особенностей и насколько эффективно она это делает.
Таким образом, качество любой психодиагностической методике зависит от степени ее стандартизированности, надежности и валидности. При разработки любой диагностической методике ее авторы должны проводить соответствующую проверку и сообщить в руководстве к ее применению полученные результаты.
Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующих отечественными психологами, можно назвать тесты Д.Векслера, Р. Амтхауера, Дж. Равена, Стэнфорд-Бике. Эти тесты имеют хорошую надежность и валидность.
Как к методам точной психодиагностики к тестам предъявляются особые требования:
1) социокультурная адаптированность теста;
2) простота формулировок и однозначность тестовых заданий;
3) ограниченное время выполнения тестовых заданий;
4) наличие тестовых норм для данного теста.
Норма теста – это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик.
К достоинствам метода тестов относятся:
– оперативность и экономичность;
– количественный дифференцированный характер оценки;
– надежность – главное достоинство теста;
– справедливость – защита от предвзятости;
– оптимальная трудность. На основе исследования составляются задания такой сложности, что средний испытуемый выполняет их на 50 %;
– возможность компьютеризации.
Правила тестирования.
1. Не следует, как- либо менять инструкции, материала, время, отведенное для решения теста или вносить в стандартизированную процедуру какие либо изменения;
2. В ходе выполнения теста ребенка нельзя ни учить, ни критиковать, ни хвалить. Каковы бы ни были ответы ученика, их нужно сопровождать сдержанным одобрением;
3. С особым вниманием относится к эмоциональному и физическому состоянию учащихся;
4. Отсутствие взрослых при процедуре обследования.
Соблюдение этих правил и адекватно подобранная методика обеспечивают надежные результаты обследования.
Основная рекомендации, которая касается проведения экспериментатора, заключается в том, чтобы он был спокойным, уравновешенным, а его поведение – достаточно ровным, доброжелательным и уважительным по отношению к испытуемым.
Похожие работы
... что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников с использованием игр очевидна и представлена в линейных диаграммах 1 - 6. Таким образом, игра – эффективное средство развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте. Диаграмма 1. ...
... показано, что сюжетно-ролевая игра для детей 6-7 лет уже в большей утрачивает свое значение в выделении социальной стороны контроля. Таким образом, развитие познавательных и волевых процессов дошкольников и в последующем детей младшего школьного возраста, происходящее за счет особенностей игровой мотивации, связано главным образом с выполнением взятой на себя роли. Необходимо отметить важное ...
... 5-7 игр. Частота игровых занятий — 1—2 раза в неделю. 2.Эмпирическое исследование развития психических познавательных процессов в ходе обучения в школе 2.1 Методики исследования и разработка психодиагностики коррекционной программы развития познавательных процессов школьников Для исследования долговременной и кратковременной памяти существует достаточно разнообразных методик. Но принимая во ...
... : в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. Таким образом, младший школьный возраст — это период интенсивного развития всех познавательных процессов. 1.3Психологическая диагностика познавательных процессов и уровня их развития у детей на начальном этапе обучения Особенности диагностики познавательных процессов у младших школьников в том, что дети существенно ...
0 комментариев