Навигация
Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения
56108
знаков
0
таблиц
0
изображений
1.3 Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения
Как известно, при нормальном зрении дети уже в дошкольном возрасте воспринимают огромное количество предметов и явлений действительности. Практически мозг отражает все, что видит, что слышит, осязает… ребенок. Но восприятие не механическое отражение. Многое из воспринимаемого не осознается, остается как бы за порогом чувствительности, многое не переходит в адекватные представления. М.Н. Скаткин по этому поводу заметил, что даже хорошо видящие дети не всегда видят в предмете то, что нужно, и так, как нужно. Пожалуй, сказанное особенно характерно для восприятия детей с нарушением зрения.
Часто взгляд ребенка скользит по поверхности предмета, останавливаясь лишь на том, что практически значимо для него, связано с его эмоциональными переживаниями. Нередко ребенок не устанавливает смысла различительных, цветовых и других признаков. Также дети с амблиопией и косоглазием испытывают специфические трудности при восприятии изображений. В связи с нарушением бинокулярного зрения возникают трудности, а зачастую неспособность, непосредственно воспринимать предметы, изображенные в перспективе, их детализацию.
При амблиопии и косоглазии за счет снижения остроты видения, нарушения бинокулярного зрения, поля взора глазодвигательных и других функций анализирующее восприятие приобретает черты замедленности, фрагментарности, многоэтапности. Монокулярный характер зрения осложняет формирование представлений об объеме, величине предметов, о расстоянии.
Экспериментальное изучение особенностей развития пространственных представлений у детей с косоглазием и амблиопией показало, что у них имеются существенные проблемы пространственной ориентировки. Сложности зрительно-пространственного восприятия у этих детей обусловлены нарушением глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т.е нарушена стереоскопическая информация.
При нарушении зрения также происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия. Трудности визуального восприятия детьми элементов и геометрических параметров форм осложняют понимание средств наглядности, формирование соответствующего образа о предмете. По своему содержанию изучение формы предметов связано с ориентировочными, поисковыми, перцептивными действиями, направленными на решение сложных познавательных задач (анализ сложной формы, перемещение объектов в пространстве, оценка пропорций).
Из вышеизложенного следует, что чаще программное содержание направлено на формирование представлений о сенсорных эталонах, существующие технологии по сенсорному развитию для детей с нарушением зрения следует обогатить информацией позволяющей осуществлять сенсомоторное развитие ребенка, а наибольший эффект сенсомоторного развития дает продуктивная деятельность, содержание которой подчинено задачам сенсорного, моторного, умственного воспитания.
Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей в процессе обучения требуют объективной оценки функционального развития каждого ребенка.
Поэтому, прежде чем начать работу с детьми, необходимо изучить существующие методики обследования особенностей развития детей.
Важнейшими показателями развития детей с нарушением зрения является:
· уровень зрительного восприятия;
· уровень сенсомоторного развития;
· уровень точности движений пальцев рук (мелкой моторики).
Приступив к работе с детьми с нарушением зрения, мы обратили внимание на то, что у детей, наряду с недостаточным уровнем зрительного восприятия (что было выявлено в результате обследования), слабо развита мелкая моторика:
· движения не точные;
· дети не могут удерживать статические пробы;
· не четко выполняют графические тесты, рука очень быстро устает).
Между зрением и осязанием, как известно, много общего - с точки зрения той информации, которую они дают. Еще Павлов отмечал, что в “драгоценной способности руки” зрячие не нуждаются и не развивают осязание. У наших детей неполноценное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию. Они не способны по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями, как нормально видящие сверстники, а в результате малой двигательной активности мышцы рук у них обычно вялые или слишком напряженные. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму.
Вот почему детей с косоглазием и амблиопией необходимо учить приемам осязательного восприятия объектов, формировать у них умение выполнять практические действия, в которых участвуют зрительный и тактильно-двигательный анализаторы, что позволит научиться, более точно воспринимать предметы и пространство, быть более активными в процессе игры и обучения.
Задачи, которые решаются в процессе использования данной технологии:
· определить условия, наиболее благоприятные для сенсомоторного развития ребенка;
· систематизировать коррекционную работу по зрительно-двигательной и моторной координации;
· осуществлять коррекцию осязания и мелкой моторики;
· способствовать развитию зрительного восприятия через систему сенсорного воспитания;
· совершенствовать работу по коррекции изобразительных навыков.
Для реализации задач необходимо создать условия:
· в группах: расширенные сенсомоторные центры с различным дидактическими и игровыми пособиями (пособия-вкладыши, динамические таблицы, пазлы – цвет,форма…). Рекомендации по содержанию центра разрабатываются с учетом особенностей зрительного восприятия детей
· в центры самостоятельной деятельности поместили задания для совершенствования точности графических и моторных навыков ( “Пройди по дорожке”, “Дорисуй”, “Угадай, кто это” и др.)
· в спортивном зале
Для совершенствования общей моторики создано двигательно-игровое пространство (с помощью мягких модулей, что важно для детей с нарушением зрения т.к. пространственная ориентация не соответствует норме, а интерес к организованной двигательной деятельности понижен ).
· Кабинет тифлопедагога:
- одно из центральных мест кабинета занимает “Центр сенсомоторного развития”, в котором сосредоточены пособия для организации поисково-практической, познавательной и коррекционной деятельности детей; пособия по развитию сенсорных навыков;
- изготовлены такие пособия как “Цветовое поле”, геометрические конструкторы и “Танграмы”;
- систематизирована специальная наглядность (фронтальная и индивидуальная) с преобладанием красного, желтого, зеленого цветов;
- изготовлены индивидуальные магнитные доски с набором дидактических материалов и другие.
Таким образом, предметно-развивающая среда помогают реализовывать поставленные задачи, решение которых предполагает комплексный подход, в котором принимают участие: офтальмолог, м/с ортоптистка, тифлопедагог, воспитатель, психолог, физорг.
Каждый из них начинает с первичного обследования
Коррекционно-восстановительная работа включает в себя несколько этапов:
1 этап – первоначальная диагностика
2 этап – обучающий
3 этап – контрольная диагностика
4 этап – коррекционный
5 этап – итоговая диагностика
Рассмотрим подробнее каждый этап работы.
1 этап. Первоначальная диагностика
Работа по обследованию детей начинается с процесса адаптации. В этот период индивидуальные занятия проводятся с ребенком в группе, процесс диагностики начат. Необходимо установить с детьми такие отношения, которые предполагают партнерство для игр и общения, чтобы ребенок привык к голосу, манерам педагога, тогда результаты обследования будут точнее, а первые сведения о развитии ребенка дадут результаты наблюдения.
Мониториг индивидуального развития ребенка проводится по следующим методикам:
· уровень зрительного восприятия проводится по методике, предложенной (тифлопедагогами Руновой Л.Н. и Трубиной Е.Н.);
· уровень сенсомоторного развития по методике С.М. Вайнерман и А.С. Большов;
· обследование пальчиковой моторики проводится по специально составленным тестам.
Комплексную диагностику проходят дети, имеющие различные клинические формы нарушения зрения, которые обуславливают разнообразие вторичных отклонений в психическом, физическом развитии, в формировании ориентировки в пространстве, координации движений.
Анализ результатов первичной диагностики обсуждается на малом педагогическом совете, после чего составляем индивидуальные коррекционные программы.
С этого момента ведется совместная работа тифлопедагога и воспитателя по преодолению сенсомоторных нарушений у детей
Похожие работы
... вследствие объективных причин (болезнь детей) в эксперименте принимало участие 5 детей, проявлявших особый интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Опытно - экспериментальную работу по развитию декоративного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами декоративной композиции мы строили в три этапа: 1 - констатирующий эксперимент; 2 - формирующий эксперимент; 3 - итоговый ...
... народ, другой образ жизни, их начинает интересовать мир природы. Все это есть в сказках разных народов, отобранных в программе целенаправленно. Глава 3. Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста 3.1 Анализ развития связной речи детей старшего дошкольного возраста Исследование проводилось на базе МДОУ №43 « ...
... были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Глава 2. Театрализованной деятельности как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Творческие способности у детей проявляются и развиваются на основе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый ...
... в усвоении речи окружающих. Вместе с тем он же становится контролирующим регулятором собственного произношения, что усиливает развитие фонематического слуха (№ 10, с 243). 1.3. Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН В книге «Воспитание у детей правильного произношения» М. Ф. Фомичева подчеркивает, что восприятие и ...
0 комментариев