1. По тесту "Уровень тревожности".
Средние значения по выборкам, соответственно равны: 39,16 по результатам первичной диагностики и 33,16 по результатам повторной диагностики.
Определим выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений:
1691,05 - выборочная дисперсия для выборки первичной диагностики.
539,37 - выборочная дисперсия для выборки повторной диагностики.
Вычислим t-критерий Стьюдента:
3,81
Сравним значение с табличным, для степеней свободы 30+30-2=58. Полученное значение больше, чем табличное 2.01, следовательно, выборки статистически достоверно отличаются друг от друга. Это говорит о том, что в работе с уровнем тревожности воспитанников детского дома удалось добиться положительных изменений.
2. По тесту "Уровень агрессии".
Средние значения по выборкам, соответственно равны: 22,28 по результатам первичной диагностики и 19,32 по результатам повторной диагностики.
Определим выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений:
450,27 - выборочная дисперсия для выборки первичной диагностики.
188,47 - выборочная дисперсия для выборки повторной диагностики.
Вычислим t-критерий Стьюдента:
3,51
Сравним значение с табличным, для степеней свободы 30+30-2=58. Полученное значение больше, чем табличное 2.01, следовательно, выборки статистически достоверно отличаются друг от друга. Это говорит о том, что в работе с уровнем агрессии воспитанников детского дома удалось добиться положительных изменений.
3. По тесту "Самооценка".
Средние значения по выборкам, соответственно равны: 36,68 по результатам первичной диагностики и 45,44 по результатам повторной диагностики.
Определим выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений:
13190,91 - выборочная дисперсия для выборки первичной диагностики.
2566,13 - выборочная дисперсия для выборки повторной диагностики.
Вычислим t-критерий Стьюдента:
2,09
Сравним значение с табличным, для степеней свободы 30+30-2=58. Полученное значение больше, чем табличное 2.01, следовательно, выборки статистически достоверно отличаются друг от друга. Это говорит о том, что в работе с уровнем самооценки воспитанников детского дома удалось добиться положительных изменений.
4. По тесту "КОС".
Средние значения по выборкам, соответственно равны: 1,84 по результатам первичной диагностики и 3,16 по результатам повторной диагностики.
Определим выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений:
18,17 - выборочная дисперсия для выборки первичной диагностики.
19,49 - выборочная дисперсия для выборки повторной диагностики.
Вычислим t-критерий Стьюдента:
6,45
Сравним значение с табличным, для степеней свободы 30+30-2=58. Полученное значение больше, чем табличное 2.01, следовательно, выборки статистически достоверно отличаются друг от друга. Это говорит о том, что в работе с уровнем коммуникативных способностей воспитанников детского дома удалось добиться положительных изменений.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что социально-педагогическая работа, проводившаяся с воспитанниками детского дома, дала положительные результаты. Удалось скорректировать уровень тревожности, уровень агрессии, самооценку и уровень коммуникативных способностей воспитанников детского дома, что должно способствовать преодолению проблем их социализации.
Результаты нашего эксперимента доказали наличие проблем социализации воспитанников детского дома и подтвердили нашу гипотезу о том, что социально-педагогическая работа может помочь в решении проблем социализации детей в детском доме.
Проблемы детей-сирот стояли перед обществом всегда и, скорее всего, будут стоять в ближайшем будущем. Дети, оставшиеся без попечения родителей есть в любом обществе: богатое оно или бедное, так как никто не застрахован от тех рисков, которые могут нас ожидать за следующим поворотом. Но в последнее время все чаще обращаются к детям-сиротам социальным или как иногда их называют в литературе "брошенные дети". Это дети, которые воспитываются в детских домах при живых родителях. Это дети, чьи родители отказались от их воспитания, забыли про них или не выполняют свою воспитательную функцию в правильном русле. Такие дети составляют основной контингент детских домов. Эти дети воспитываются в детском доме, воспитатели заменяют им и пап, и мам, в них проходит их начальный период жизни.
Современное состояние детских домов и те проблемы, с которыми сталкиваются их воспитанники при выходе из них, обращают на себя внимание очень многих специалистов. Причина этого кроется в том, что выпускники детских домов являются "чужими" в обществе после оставления ими детского дома. Они не чувствуют себя нормальными членами общества, не ощущают себя встроенными в нормальные социальные связи и взаимоотношения. Это является следствием их воспитания в детском учреждении, вырывания из привычной жизненной среды. Эти факты накладывают отпечаток на процесс социализации, который значительно отличается от того, который идет в семье. А значение процесса социализации в жизни человека очень велико.
Для преодоления проблем социализации воспитанников детских домов, необходимо развитие у детей основных, жизненно, социально, личностно значимых качеств, умений и навыков, способных обеспечить оптимальный уровень жизненного, профессионального успеха, самоутверждения и самореализации личности, без ущерба для ее физического и психического здоровья:
знание себя, своих возможностей, особенностей эмоционально-поведенческих реакций, что позволит более осознанно найти достойный выход из сложных жизненных, личностно значимых ситуаций;
знание своего тела, верное, достаточно полное представление о нем, о своих психо-физиологических возможностях (с учетом возраста и наследственной предположенности; умений ухода за своим телом; знание способов поддержания и укрепления мышления, физического тонуса, соматического здоровья, работоспособности, выносливости, способности к напряжению (физическому и психическому), обеспечивающих возможность без напряжения, без срывов решать поставленные жизнью и самим человеком задачи;
умение выработать свой имидж и поддерживать желаемый уровень привлекательности своей внешности, быть опрятным, аккуратным (в одежде, манерах, прическе и т.п.), что может стать надежной предпосылкой раскованности, способности без комплексов включаться в процесс общения с окружающими;
психическая, эмоциональная устойчивость к непредвиденным фрустрирующим (конфликтным) ситуациям, способным неустойчивую личность быстро вывести из состояния равновесия, а потому принять необдуманное, стихийное решение, совершить импульсивные действия, за которые в последствии, возможно, придется расплачиваться. Эмоциональное здоровье, способность к эмоционально-поведенческой саморегуляции;
оптимизм, воля и настойчивость в достижении сознательно поставленных целей. Толерантность (способность к терпению, терпимости), устойчивость при столкновении с трудностями и негативными жизненными обстоятельствами. Способность к выживаемости в меняющихся условиях жизни;
взрослость, способность быть самостоятельным и ответственным, получать от этого удовлетворение;
правовое сознание. Знание и понимание своих прав, умение их отстоять без нарушения правовых, этических норм. Признание своих обязанностей как члена общества и того коллектива (трудового, семейного и др.), который станет ближайшим окружением выпускника в его взрослой жизни;
достаточно развитый интеллект, в том числе и социальный, то есть по Ю.Н. Емельянову (автору этого понятия в отечественной психологии) устойчивую, основанную на специфики мыслительных процессов, эффективного реагирования и социального опыта, способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события. Практическая сметка, умение адекватно ориентироваться в значимых ситуациях жизни и деятельности;
общая осведомленность;
позитивные качества;
разнообразные интересы и склонности в соответствии с природными возможностями и приобретенными знаниями, умениями. Знание своих способностей, наличие определенного опыта реализации в деятельности их, развитие, совершенствование;
выработанные ценностные ориентации в соответствии с социальными ценностями своего времени: убеждения, идеалы, которые дадут силу отстаивать их, бороться за их реализацию в жизни без ущерба для личности, физического и психического здоровья;
культура чувств и переживаний с учетом возможностей возраста; управляемость чувств и эмоций, способность регулировать их и не быть у них в плену, подчинить разуму (разумность чувств);
умение осуществлять совместную деятельность с другими лицами, то есть согласовывать цели, задачи, средства, способы совместной деятельности, анализировать ее результат;
навыки общения со старшими, младшими, сверстниками;
умение вести себя в общественных местах, знание традиций и соблюдение их в официальной обстановке, умение вести себя достойно в различных житейских ситуациях;
знание народных (национальных) обычаев, обрядов, умение их соблюдать, поддерживать; или не оскорблять достоинства других лиц, уважать традиции и ритуалы других народов;
умение общаться с противоположным полом в соответствии с правилами, традициями;
гигиена половой жизни;
умение вести домашнее хозяйство, готовить, стирать, обустраивать жилище, ухаживать за растениями, животными, иметь навыки самообслуживания;
подготовленность к самостоятельной семейной жизни;
элементарная экономическая грамотность в вопросах ведения домашнего хозяйства, разумного использования материальных ресурсов, денежных средств, их экономии;
знания и умения по созданию семьи, регулированию семейных отношений; по уходу за детьми (важны не только девушкам, но и юношам);
знание и понимание не только своих достоинств, "сильных" сторон, но и "слабых", недостатков; способность анализировать свои ошибки и на этой основе обогащать жизненный опыт навыками позитивного решения возникающих проблем;
наличие жизненных планов ("Кем быть?", "Каким быть?");
уровень развития трудолюбия, самостоятельности и ответственности;
профессиональные интересы и склонности, предпочтения с учетом своих возможностей (в том числе здоровья, типологических и личностных черт, жизненного опыта, семейных традиций, реальных возможностей получения профессионального образования, возможности трудиться);
навыки и приемы психологической защиты без негативных последствий для своей личности и ее развития;
потребности и умения, связанные с самопознанием, самоанализом, самосовершенствованием, с личностным ростом и развитием. Уважительное отношение к себе, своей личности, стремление сохранить положительный "Я-образ", который будет способствовать сохранению психологической активности, пробуждать соответствующую мотивацию, внутренние силы человека;
способность противостоять негативным, дурным влияния, отказаться от вредных привычек и не стать на пути противоправных действий в любой, даже самой сложной, конфликтной ситуации; сохранить, отстоять свою личностную, гражданскую позицию[22].
Таким образом, проблема социально-педагогической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без родителей требует объединения усилий социальных работников, психологов и педагогов в разработке индивидуальных методик работы с каждым ребёнком, оказавшимся в детском доме, приюте, социальной гостинице, после интерната и т.д.
1. Алексеева И.А., Гордеев П.Н. и др. Дети риска. - СПб.: Сфера, 2002. - 366 с.
2. Адреса опыта: Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной программы "Дети-сироты". - М.: СПК "Инфо", 1998. - 220 с.
3. Бурлакова, Т.Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома: Реализация философско-педагогических идей Л.Н. Толстого в практике Яснополянского детского дома / Т.Т. Бурлакова. - Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 2001. - 284 с.
4. Влияние детско-родительских отношений на формирование ситуации социального сиротства / Под ред. Алексеевой Л.С. - М.: Проспект, 2002. - 312 с.
5. Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Прогресс, 2001. - 294 с.
6. Воспитание и развитие детей в детском доме. - М.: ВЕЧЕ, 1996. - 416с.
7. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Кл. руководитель. - № 3. - 2000.
8. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником. - В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Наука, 1980 - 458 с. С.55-78.
9. Голикова М.И. Организация работы с трудными детьми // Классный руковод. - № 1. - 1999.
10. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 528 с.
11. Дроздова Л.П. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа // Материалы научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд. СГУ, 2004. - 446 с.
12. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. - Ясная Поляна, 1997. - 252 с.
13. Залысина И.Л., Смирнова Г.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Материалы научно-практической конференции. - Псков: РКЦ "Центр-Про", 2004. - 460 с.
14. Зарецкий В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России. - М.: МИР, 2002. - 272 с.
15. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте. - В сб.: Возрастные особенности психического развития детей / Под ред.М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной. - М.: Наука, 1982. - 408 с. С.38-59.
16. Колашникова А.А. "Брошенные дети" - проблемы социализации // Сборник научных статей студентов ФСН. - Нижний Новгород: Изд. НГУ, 2003. - 426 с.
17. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей. - В кн.: Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Мысль, 1978. - 416 с. С.268-295.
18. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника. - В кн.: Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. - М.: Мысль, 1979. - 506 с. с.4-8.
19. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Проспект, 1999. - 422 с.
20. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: ПРОГРЕСС, 2002. - 328 с.
21. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни / Под общ. ред. Алексеевой Л.С. - М.: Проспект, 2001. - 312 с.
22. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа: теоретические аспекты и педагогические технологии. Учебно-методическое пособие. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. - 77 с.
23. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения // Выпуск 4. (И.В. Дубровина, Э.А. Минкова). - М.: Педагогика, 1995. - 246 с.
24. Постинтернатная адаптация детей-сирот / Под. ред. Шипициной Л.М., Абрамовой И.Г. - СПб.: ВЕЧЕ, 2001. - 352 с.
25. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М.: Педагогика, 1990. - 378 с.
26. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. С.80-86.
27. Радина Н.К. Вклад "непсихологических" факторов в адаптированность выпускников интернатных учреждений // Психологическая наука и образование. - №3. - 2003.
28. Социальная педагогика. Курс лекций. / Под ред. Галазуровой М.А., - М.: Проспект, 2000. - 470 с.
29. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 736 с.
30. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Просвещение-АСТ, 2002. - 524 с.
31. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждениях социальной помощи и поддержки. - М.: Сфера, 1997. - 360 с.
32. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методы работы с детьми "группы риска". - М.: ВЕЧЕ, 2002. - 368 с.
33. Шуржунов Е.В. Опыт работы социально реабилитационного центра г. Балахны Нижегородской области по социальному патронажу семей // Материалы научно-практической конференции. - М.: Изд. РГУ, 2004. - 488 с.
Приложение 1
Тест Спилбергера-Ханина
Шкала ситуативной тревожности
Инструкция.
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент.
Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
Суждения
№ п/п | Суждение | Нет, это не так | Пожалуй, так | Верно | Совершенно верно |
1 | Я спокоен | 1 | 2 | 3 | 4 |
2 | Мне ничто не угрожает | 1 | 2 | 3 | 4 |
3 | Я нахожусь в напряжении | 1 | 2 | 3 | 4 |
4 | Я внутренне скован | 1 | 2 | 3 | 4 |
5 | Я чувствую себя свободно | 1 | 2 | 3 | 4 |
6 | Я расстроен | 1 | 2 | 3 | 4 |
7 | Меня волнуют возможные неудачи | 1 | 2 | 3 | 4 |
8 | Я ощущаю душевный покой | 1 | 2 | 3 | 4 |
9 | Я встревожен | 1 | 2 | 3 | 4 |
10 | Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения | 1 | 2 | 3 | 4 |
11 | Я уверен в себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
12 | Я нервничаю | 1 | 2 | 3 | 4 |
13 | Я не нахожу себе места | 1 | 2 | 3 | 4 |
14 | Я взвинчен | 1 | 2 | 3 | 4 |
15 | Я не чувствую скованности, напряжения | 1 | 2 | 3 | 4 |
16 | Я доволен | 1 | 2 | 3 | 4 |
17 | Я озабочен | 1 | 2 | 3 | 4 |
18 | Я слишком возбужден и мне не по себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
19 | Мне радостно | 1 | 2 | 3 | 4 |
20 | Мне приятно | 1 | 2 | 3 | 4 |
Шкала личностной тревожности
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
Суждения
№пп | Суждение | Никогда | Почти никогда | Часто | Почти всегда |
21 | У меня бывает приподнятое настроение | 1 | 2 | 3 | 4 |
22 | Я бываю раздражительным | 1 | 2 | 3 | 4 |
23 | Я легко расстраиваюсь | 1 | 2 | 3 | 4 |
24 | Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие | 1 | 2 | 3 | 4 |
25 | Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть | 1 | 2 | 3 | 4 |
26 | Я чувствую прилив сил и желание работать | 1 | 2 | 3 | 4 |
27 | Я спокоен, хладнокровен и собран | 1 | 2 | 3 | 4 |
28 | Меня тревожат возможные трудности | 1 | 2 | 3 | 4 |
29 | Я слишком переживаю из-за пустяков | 1 | 2 | 3 | 4 |
30 | Я бываю вполне счастлив | 1 | 2 | 3 | 4 |
31 | Я все принимаю близко к сердцу | 1 | 2 | 3 | 4 |
32 | Мне не хватает уверенности в себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
33 | Я чувствую себя беззащитным | 1 | 2 | 3 | 4 |
34 | Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей | 1 | 2 | 3 | 4 |
35 | У меня бывает хандра | 1 | 2 | 3 | 4 |
36 | Я бываю доволен | 1 | 2 | 3 | 4 |
37 | Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня | 1 | 2 | 3 | 4 |
38 | Бывает, что я чувствую себя неудачником | 1 | 2 | 3 | 4 |
39 | Я уравновешенный человек | 1 | 2 | 3 | 4 |
40 | Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах | 1 | 2 | 3 | 4 |
Приложение 2
Тест Басса-Дарки
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим | да | нет |
Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю | да | нет |
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь | да | нет |
Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню | да | нет |
Я не всегда получаю то, что мне положено | да | нет |
Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной | да | нет |
Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать | да | нет |
Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести | да | нет |
Мне кажется, что я не способен ударить человека | да | нет |
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами | да | нет |
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам | да | нет |
Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его | да | нет |
Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами | да | нет |
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал | да | нет |
Я часто бываю не согласен с людьми | да | нет |
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь | да | нет |
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему | да | нет |
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями | да | нет |
Я гораздо более раздражителен, чем кажется | да | нет |
Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор | да | нет |
Меня немного огорчает моя судьба | да | нет |
Я думаю, что многие люди не любят меня | да | нет |
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной | да | нет |
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины | да | нет |
Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку | да | нет |
Я не способен на грубые шутки | да | нет |
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются | да | нет |
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались | да | нет |
Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится | да | нет |
Довольно многие люди завидуют мне | да | нет |
Я требую, чтобы люди уважали меня | да | нет |
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей | да | нет |
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу" | да | нет |
Я никогда не бываю мрачен от злости | да | нет |
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь | да | нет |
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания | да | нет |
Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть | да | нет |
Иногда мне кажется, что надо мной смеются | да | нет |
Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям | да | нет |
Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены | да | нет |
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня | да | нет |
Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь | да | нет |
Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием | да | нет |
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел | да | нет |
Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам" | да | нет |
Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю | да | нет |
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею | да | нет |
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь | да | нет |
С детства я никогда не проявлял вспышек гнева | да | нет |
Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться | да | нет |
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать | да | нет |
Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня | да | нет |
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ | да | нет |
Неудачи огорчают меня | да | нет |
Я дерусь не реже и не чаще чем другие | да | нет |
Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее | да | нет |
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку | да | нет |
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо | да | нет |
Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю | да | нет |
Я ругаюсь только со злости | да | нет |
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть | да | нет |
Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее | да | нет |
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу | да | нет |
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся | да | нет |
У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить | да | нет |
Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает | да | нет |
Я часто думаю, что жил неправильно | да | нет |
Я знаю людей, которые способны довести меня до драки | да | нет |
Я не огорчаюсь из-за мелочей | да | нет |
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня | да | нет |
Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение | да | нет |
В последнее время я стал занудой | да | нет |
В споре я часто повышаю голос | да | нет |
Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям | да | нет |
Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить | да | нет |
При составлении опросника использовались принципы:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет"=0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0: 9,7
2. Косвенная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" = 0: 26,49
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0: 3, 19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69
4. Негативизм:
"да" == 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" = 1, "да" = 0: 36
5. Обида:
"да"= 1, "нет" = 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75
7. Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" = 1, "да"= 0: 33,66,74,75
8. Чувство вины: "да"=1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3,7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Приложение 3.
Тест "Самооценка"
Инструкция:
Каждый человек имеет определенные представления об идеале, наиболее ценных свойствах личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа.
ЭТАП I
... что плохо. На семье лежит огромная ответственность за будущее малыша и за то, как его примет общество. Не правильно говорят: «Какое время – такие дети». Правильно будет: «Что посеешь, то и пожнешь». Глава ІІ. Взаимодействие детского сада и школы в условиях семейной социализации младшего школьника 2.1 Детский сад и школа как важные институты социализации в жизни ребенка Рассмотрев, что ...
... в таблицу (Приложение 12). В следующем параграфе мы описываем результаты диагностик и сравниваем их между двумя исследуемыми группами. 2.2. Сравнительный анализ социально – психологической готовности к школе детей, посещающих и не посещающих детский сад 1. Анализ диагностики особенностей отношений детей дошкольного возраста к взрослому. Рассмотрим анализ анкетирования родителей « ...
... ежемесячно появляются новые воспитанники, у которых уже трудный жизненный опыт. Временным творческим коллективом из числа специалистов модулей разработана программа адаптации воспитанника к условиям детского сада. Модульная система предусматривает специальные формы обеспечения: регулярное проведение социально-психолого-педагогических консилиумов, работа учебного заведения в инновационном режиме ...
... в настоящее время в качестве одного из приоритетных направлений педагогической деятельности выделяется создание здоровьесохраняющей среды в условиях детского сада. Питание и безопасность воспитанников учреждения Организация питания воспитанников детского сада осуществляется в соответствии с утвержденными 20-дневными меню. На каждое блюдо имеется технологическая карта. Качество привозимых ...
0 комментариев