Характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи

1.  характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи

2.  цель высказывания

  Опорами могут быть:

1.наглядность

2.текст

3.ситуация

4.тема (фрагмент темы), проблема

Эта последовательность соблюдается в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется: на среднем этапе: 1. ситуация, 2. наглядность, 3. текст, 4. тема; на старшем этапе: 1. текст, 2. речевые ситуации, 3. наглядность (серия картин, кинофильм), 4. тема, проблема.

Этот порядок работы обусловлен положением о целесообразности формировать сначала ситуативно-контекстную, лишь потом контекстную монологическую речь.

  При формировании контекстной речи главной опорой является письменный или устный текст. Для развития композиционно-структурных компонентов монологических умений может быть использован образцовый, «эталонный» текст с ясной структурой, состоящей из трех частей – вступление (зачина), основной части и заключения. При этом возможно использование специальной схемы – образца построения монолога.

  К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах.

Этапы обучения:

·     овладение основами монологического высказывания (монологические умения формируются в учебной монологической речи)

·     этап совершенствования монологических умений.

  На начальной стадии на первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок после усвоения языкового материала в диалогической речи. Эти высказывания, как правило, не имеют подлинно коммуникативной ценности, они преследуют учебную цель: употребить изучаемый или ранее усвоенный материал (лексику, грамматические формы и синтаксические конструкции) в самостоятельной связной речи с опорой на наглядно представленные предметы или лица, элементарные речевые ситуации. Так, после овладения речевыми образцами ответов на вопросы в диалогах-переспросах и диалогах-расспросах учащиеся описывают свой класс. Аналогичным образом строится элементарное монологическое высказывание-описание с опорой на картинку. Этот вид опоры (наглядность) сочетается часто с другим видом опоры – письменным или устным текстом. Аудирование связных элементарных текстов, содержащих полностью знакомый материал, может стать также опорой для монологического высказывания учащихся.

  Обучая этим элементарным  высказываниям, учитель обращает внимание на последовательность в изложении мысли, на выбор порядка слов.

  В 6-7 классах, а затем в 8-11 могут использоваться те же опоры – наглядность, ситуация, текст, но уровень владения монологической речью будет более высоким. В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.

  На этом этапе особое значение приобретает работа с (прочитанным) текстом. Проводятся также творческие упражнения, как связанное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания эпизодов, сцен и т.д. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи.

  Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по:

1. видам опор: - по наглядности - речевой ситуации- теме - мотивам темы - тексту (прочитанному или воспринятому на слух).

2.по объему высказываний: отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания (монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение).

В приложении нами были сформулированы конкретные упражнения по формированию умения монологической речи в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной основе и с использованием аутентичного образца устного монологического сообщения, а также примерные задания по формированию монологического высказывания по “путям сверху и снизу”.

Заключение.

В результате нашей опытно-экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:

1.   Формирование умений монологической речи – приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.

2.   Теоретические основы и методические приемы по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3.   Несмотря на оживление работы по формированию монологической речи, ее уровень в школах остается достаточно низким.

4.   Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

5.   Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на формирование умений монологической речи. Именно в умении коммуникативно – мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком.

 Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В педагогической работе мною используются различные упражнения по формированию монологической речи. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.

 

Литература

 

1.    Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. – М., 1988.

2.   Артемов В.А. «Психология обучения иностранным языкам». М., 1969.

3.    Бим И.Л. «Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе» М., 1988.

4.    Жинкин Н.И. «Психологические особенности спонтанной речи» М., 1990.

5.    Заремская С.И., Слободчиков А.А. «Развитие инициативной речи учащихся», М., 1983.

6.   Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в школе», М., 1991.

7.    Ляховицкий М.В. «Методика преподавания иностранных языков» М., 1981.

8.   Методика/ Под ред.А.А. Леонтьева.- М., 1988.

9.   Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1987.

10.            Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988.

11.            Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989.

12.            Рогова Г.В. «Методика обучения английскому», Л., 1995.

13.            Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М., 1988.

14.            Скалкин В.Л. Английский язык для общения. – М., 1995.

15.            Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. – Киев, 1983.

Приложение 1

Упражнения и методические приемы для обучения монологической речи

Обучение монологической речи на базе текста

1.   Определите тематическую принадлежность текста

2.   Скажите, кому адресован текст

3.   Определите характер текста(описание, повествование, сообщение, репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных типов текста: диалог с читателем и др.)

4.   Определите стиль текста (общественно-политический, научный, научно-популярный, художественный, документальный, разговорный, инструктивный и их варианты).

5.   Просмотрите текст (используйте приемы просмотрового чтения) и определите, чем интересен текст для составления монологического высказывания по изучаемой теме, по определенному плану, с определенной направленностью, ориентацией на определенного собеседника или определенную аудиторию.

6.   Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.

7.   Ответьте на вопросы к тексту.

8.   Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.

9.   Расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой изложения материала в тексте.

10.            Сформулируйте главную мысль текста.

11.            Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста.

12.            Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного или указывают на заключение, выводы.

13.            Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.

14.            Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям.

15.            Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.

16.            Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.

17.            Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста.

18.            Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.

19.            Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана.

20.            Просмотрите приведенные утверждения и подберите иллюстрирующие их предложения из текста.

21.            Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана.

22.            Соотнесите группу слов с пунктами плана.

23.            Подберите к каждому пункту плана предложения с ключевыми словами.

24.            Сформулируйте пункты плана, которые можно было бы еще включить в план.

25.            Скажите, какие важные мысли не отражены в тезисах к тексту.

26.            Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.

27.            Соотнесите план целевого монологического высказывания с возможностями данного текста.

28.            Отметьте известную вам и новую информацию в тексте.

29.            Просмотрите список предложений и фраз, оформляющих монологическую речь (вводные фразы, средства обращения к адресату, средства связности и т.д.) и подберите подходящие к каждому пункту плана или тезису высказывания.

30.            Расширьте данное на доске высказывание, используя текст.

31.            Разверните данный на доске тезис (пункт плана), найдите для этого соответствующий содержательный и речевой материал в тексте.

32.            Просмотрите два первых абзаца текста и кратко расскажите о … .

33.            Скажите, что вы знаете о … , используя план, данный на доске.

34.            Расскажите только о том, что подтверждает следующую мысль.

35.            Составьте план к рассказу о … , используя материал двух прочитанных текстов. Подумайте, где уместно ввести сведения о … , чтобы не нарушить логику изложения.

36.            Расскажите о …, используя при этом рабочие материалы (наброски будущего высказывания, план, а также слова, словосочетания и целые предложения, отражающие ход развития мысли, служащие для связи, как отдельных предложений, так и целых смысловых частей).

37.            Расскажите о поведении персонажа и выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям.

38.            Скажите, как бы поступил персонаж А, если бы персонаж Б поступил бы следующим образом: ….

39.            Составьте рассказ по картинке . (Картинка связана с темой текста).

40.            Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания.

41.            Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.

42.            Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование.

43.            Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя доказательства из текста и добавляя свои.

44.            перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее.

45.            Составьте избирательный пересказ текста, отражая одну или ряд взаимосвязанных мыслей.

46.            Составьте пословный, портретный пересказ текста, адресуя его определенной группе лиц и оформляя средствами монологической речи.

47.            Составьте план монологического высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста. Недостающую информацию подберите из дополнительных текстов.

48.            Дополните дополнение материала одного и того же текста необходимыми речевыми средствами монологического характера для сообщения его содержания разным лицам с учетом их интересов к подробной информации, осведомленности в данной проблеме, возраста, опыта, характера, профессии.

49.            Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения.

50.            Используя тексты и справочно-информационные материалы, подготовьте целевые тематические (проблемные) сообщения для организации учебно-речевого общения, дискуссии, пресс-конференции, “круглого стола”).

Обучение монологической речи на ситуативной основе

I Уровень фразы

 

1.   Послушайте предложение и повторите его вслух.

2.   Покажите предмет и назовите его.

3.   Прослушайте предложения и дополните их собственным подходящим по смыслу предложением.

4.   Прочтите предложение и продолжите выраженную в нем мысль.

5.   Назовите свои действия.

6.   Назовите действия других.

7.   Рассмотрите картинки и согласитесь со следующими утверждениями или отвергните их.

8.   Прослушайте утверждения и отвергните неверные.

9.   прослушайте утверждения и скажите, прав ли преподаватель.

10.            Возразите преподавателю.

11.            Выслушайте просьбу товарища, выполните указанное действие и назовите его.

12.            Выполните просьбы учителя, соблюдая их последовательность; назовите свои действия.

13.            Расширьте предложения, данные на карточках.

14.            Опишите картинки.

15.            Скажите, что полученное сообщение не соответствует действительности и объясните почему.

16.            Сравните два утверждения и докажите преимущества одного из них.

17.            Скажите, что вы сделали то же.

18.            Скажите, что вы не согласны с мнением преподавателя.

19.            Приведите контраргументы.

20.            Скажите, что вы хотите что-то сообщить (добавить, выразить свое мнение, возразить, обратить внимание).

21.            Скажите, что вы поддерживаете собеседника.

22.            скажите, что вы пришли к определенному выводу ( заключению).

23.            скажите, что, по вашему мнению, следует сделать, чтобы … .

24.            Скажите, что собеседнику следует (не следует) делать.

25.            Поблагодарите друзей за внимание ( помощь, доброжелательность, гостеприимство).

26.            Обратитесь к разным собеседникам с просьбой.

27.            Скажите, что вы надеетесь, что вас понимают.

28.            Скажите, что вы разделяете высказанную точку зрения.

29.            Спросите, понятно ли вы излагаете свои мысли (позицию, выводы).

30.            Спросите, согласны ли ваши товарищи с вами.

31.            Попросите товарищей учесть, что … .

32.            Попросите проанализировать факты.

33.            Предположите свое решение.

34.            Пригласите собеседника к размышлению (рассуждению, дискуссии).

35.            Сошлитесь на авторитеты, источник.

36.            Сделайте вывод (заключение).

37.            Дайте оценку поступка персонажа (своего товарища).

38.            Ответьте на реакцию собеседников.

39.            Задайте риторический вопрос, соответствующий ситуации.

40.            Сошлитесь на собственную информированность, осведомленность.

41.            Сошлитесь на осведомленность слушателей.

42.            Перефразируйте, прокомментируйте, истолкуйте свое утверждение.

43.            Обратитесь с вопросом к собеседнику.

44.            Отреагируйте на реплику или жест собеседника.

45.            Скажите, что вы предпочитаете что-либо сделать ( в чем-то убеждены, настаиваете на чем-либо).

II Уровень сверхфразового единства.

 

1.   Расскажите о …, используя данную на доске логико – синтаксическую схему.

2.   Расположите предложения на карточках в логической последовательности.

3.   Добавьте к написанному на доске предложению несколько других, подходящих по смыслу. Выберите их из приведенных на доске.

4.   Расскажите о… , используя выражения, данные на доске.

5.   По указанным на карточках ключевым словам расскажите о … .

6.   Сократите высказывания данные на карточках, передайте их содержание в 2-3 фразах.

7.   Составьте ситуацию по цепочке путем добавления каждым учащимся одного или нескольких предложений.

8.   Расширьте высказывание, используя картинку.

9.   Расскажите о …, используя картинку- схему (картинку с неразвернутой ситуацией).

10.            Опишите свою комнату (комнату своего друга).

11.            Составьте ситуацию, используя данную пословицу, поговорку.

12.            Расскажите о …, докажите правильность своих суждений.

13.            На основе тезиса, утверждения и ключевых слов составьте высказывание к определенной ситуации общения.

14.            На основе описания ситуации и ключевых слов составьте высказывание.

15.            Докажите правильность следующего утверждения.

16.            Прослушайте рассказ и дайте свою концовку.

17.            Составьте высказывание по определенной теме (проблеме) для последующего использовании в дискуссии.

18.            Составьте небольшое сообщение о каком-либо событии.

19.            Опишите картинку.

20.            Расскажите в повествовательной форме эпизод из вашей жизни в качестве иллюстрации к теме разговора.

21.            Разверните реплики в диалоге дог сверхфразового единства (монолога в диалоге).

22.            Приведите ваши аргументы или контраргументы по теме высказывания.

23.            Посмотрите предлагаемые текстовые материалы и дайте развернутый ответ на поставленный вопрос.

24.            Дайте развернутые ответы на поставленные вопросы, используя факты, аргументы.

25.            Составьте высказывание на основе ситуации, тезиса, ключевых слов, коммуникативной задачи с учетом характера предполагаемого собеседника.

26.            Составьте типовые монологические высказывания для ситуации по теме.

III Уровень текста.

1.   В соответствии с планом развернутого монологического высказывания и ситуации общения постройте в необходимой последовательности сверхфразовое единство.

2.   В соответствии с планом развернутого монологического высказывания и ситуации общения используйте фрагменты предлагаемого текста, дополните их речевыми средствами, выражающими коммуникативную направленность на предполагаемого собеседника.

3.   В соответствии с планом расположите краткие монологические высказывания в логически содержательной последовательности, заполняя их стыки необходимыми предложениями и средствами текстуальной связности.

4.   Выступите с кратким сообщением о…, используя логико-синтаксическую схему, данную на доске.

5.   Расскажите о …, используя приведенный на доске план.

6.   Расскажите о …, используя следующие ключевые слова.

7.   Передайте сюжет диа-, эпи-, или кинофильма от имени одного из персонажей.

8.   Кратко изложите содержание диа-, эпи-, кинофильма.

9.   Опишите серию картинок по схеме.

10.            Составьте свой вариант рассказа по картинке, схеме (используется картинка с неразвернутой ситуацией).

11.            Представьте себе ситуацию, связанную с приездом в чужой город, и расскажите о ….

12.            Прокомментируйте следующие пословицы.

13.            Составьте небольшие рассказы, используя следующие поговорки.

14.            Разверните данный тезис в связное высказывание. Докажите правильность своей позиции.

15.            Составьте монологическое высказывание по теме с учетом определенной ситуации и характера собеседников.

16.            Разверните диалогические реплики в монологические высказывания.

17.            Подготовьте развернутые монологические высказывания к дискуссии по теме.

18.            Подготовьте развернутое монологическое высказывание к пресс-конференции.

19.            Подготовьте развернутое монологическое высказывание к деловой игре по теме.

20.            Подготовьте выступление по теме к “круглому столу”.

21.            Ответьте на вопросы, заданные вам во время пресс-конференции (экскурсии), и аргументируйте ответы.

22.            Расскажите о городе (о человеке) по плану с учетом ситуации и характера собеседников.

23.            Модифицируйте и адаптируйте в соответствии с конкретными условиями общения текстовой материал для устной темы, дополните его походящими средствами связности и адресованности собеседнику.

24.            Составьте устное (письменное ) сочинение по теме.

25.            Составьте высказывание в форме рассуждения по теме к типовой ситуации общения.

26.            Составьте описание для использования в заданной ситуации общения.

27.            Подготовьте сообщение о событиях к ситуации общения.

Работа с образцом монологической речи

Работа с письменным образцом монологической речи (письмом, стенографическим текстом устного сообщения)

 

1.   Прочитайте образец монологической речи вслух.

2.   Отработайте технику чтения текста вслух.

3.   Прочитайте текст для ответа на заданные вопросы.

4.   выделите в тексте речевые средства, выражающие обращение к адресату.

5.   Выделите в тексте переходы от одной мысли к другой.

6.   Определите характер монологического высказывания (сообщение, повествование, приглашение, рассуждение).

7.   Выделите в тексте вводные слова, фразы и конструкции.

8.   Выделите в тексте речевые средства, характеризующие авторское отношение к сообщаемому.

9.   Выделите в тексте средства модальности и оценки сообщаемого.

10.            Перескажите содержание письма в косвенной речи.

11.            Составьте план содержания монологического высказывания.

12.            Передайте содержание письма от имени автора.

13.            Дополните монологическое высказывание, учитывая содержание образца и выступая в роли его автора.

14.            В соответствии с содержанием монологического высказывания прореагируйте на него в той же форме, принимая на себя роль адресата. Ответьте на все вопросы, поставленные в этом высказывании.

15.            Оформите материал ответного монологического высказывания в соответствии с закономерностями обращенного монолога.

16.            Добавьте инициативные мысли-предложения в это же монологическое высказывание.

17.            Составьте монологическое высказывание по той же теме, адресуя его определенному человеку в определенной ситуации общения.

18.            Составьте инициативное высказывание по определенной теме, адресуя его разным лицам в разных ситуациях и моделируя исходный вариант в соответствии с особенностями адресатов.

19.            Трансформируйте исходный вариант монологического высказывания в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами (сменой собеседника, коммуникативной цели, структуры и содержания высказывания, оформляющих его речевых средств).

Работа с устным (звуковым) образцом монологической речи (фоно- и видеозаписью).

 

1.   Прослушайте фонограмму или просмотрите видеофонограмму, определите характер монологического высказывания.

2.   Скажите, кому принадлежит и кому обращено данное высказывание.

3.   Определите тему, идею высказывания.

4.   В процессе прослушивания установите авторскую цель монологического высказывания.

5.   Определите тип монологического высказывания.

6.   Скажите, какой ситуации соответствует данное монологическое высказывание.

7.   Определите тактику речевого поведения автора высказывания.

8.   Составьте план монологического высказывания.

9.   ответьте на поставленные вопросы по содержанию высказывания.

10.      Покажите, какими речевыми средствами пользуется автор высказывания для реализации (развертывание) того или иного тезиса.

11.      Отметьте верные или неверные утверждения преподавателя, сопоставляя их с содержанием монологического высказывания.

12.      Определите средства оформления монолога, которые использует оратор.

13.      Перескажите в косвенной речи содержание монологического высказывания.

14.      На фоне приглушенного звучания фонозаписи воспроизведите основные мысли оратора.

15.      Представьте себе, что текст звучит на другом языке, и передайте его содержание, используя перевод.

16.      Перескажите данное монологическое высказывание от имени оратора.

17.      Скажите, что бы вы добавили или изменили в своем высказывании по тому же поводу и в той же ситуации.

18.      Скажите, какое монологическое высказывание вы составили бы в данной ситуации без опоры на проанализированный выше образец монолога.

19.      Составьте собственное монологическое высказывание для определенной ситуации с заданной коммуникативной направленностью по предложенной теме в соответствии со следующей схемой-последовательностью: коммуникативная задачаàпрограмма (или план) высказыванияàопорные тезисыàключевые словаàсамо высказывание в письменной записиàего устное воспроизведение на основе тезисов и ключевых слов.

20.      Составьте монологическое высказывание по теме, плану, тезисам и ключевым словам.

21.      Составьте инициативное монологическое высказывание без предварительной подготовки (например, в процессе дискуссии или обстоятельного разговора-диалога).

22.      Внимательно слушая речевой материал с фонограммы или видеозаписи, подготовьтесь к участию в воображаемой дискуссии, записывая опорные мысли, тезисы, ключевые слова. Составьте высказывание и покажите его преподавателю и товарищам.

23.      Используйте запись телемоста. Дополните материалы речевого общения, представленные в фоно- или видеозаписи телемоста, подготовьте и реализуйте их на учебном занятии, дублируя вопросы, аргументы в записи.

Приложение 2.

Примерные задания по формированию монологического высказывания по пути сверху на тему “Mein Arbeitstag”

- Прочитать текст, ответив на вопросы по содержанию.

- Составить план текста в виде вопросов или тезисов (как облегченный вариант: упорядочить предлагаемый план с нарушенной последовательностью  в соответствии с содержанием текста).

- Составить программу, т.е. каждому пункту плана подобрать необходимый «строительный» материал. Каждый ученик подбирает свой материал, поэтому программа носит индивидуальный характер.

-Разнообразные пересказы исходного текста (например, текст «Распорядок дня Нины»): сначала близко к тексту (с минимальными преобразованиями, объективно, о лица его автора), затем от имени разных действующих лиц (мамы, брата), что ведет  определенным преобразованиям, к внесению дополнений, оценки,  наконец, от имени учащегося тоже с элементами оценки (для описания собственного распорядка дня).

- Моя знакомая работает в зоопарке. Она ухаживает за медвежонком. Вот что она рассказывает о его распорядке дня…

- Давайте представим себе распорядок дня «Человека рассеянного с улицы Бассейной». Как вы оцениваете его распорядок дня?

- Ребята, вы знаете, что сейчас в космосе работают космонавты... Что вы знаете об их распорядке дня? Как они проводят свой выходной день?

  Таким образом, исходный текст полностью перерабатывается, тексты-монологи, представляющие собой редакцию на новую ситуацию, мотивированы, личностно-окрашены; их можно расценивать, следовательно, как собственную речь учащихся.

Примерные задания по формированию монологического высказывания по Пути снизу на тему “ Der Winter”.

 Учащимся предлагаются задания, стимулирующие их короткие высказывания в связи с темой (ситуацией) типа:

 - Ребята, я очень люблю зиму. А вы? Давайте выясним, кто как относится к этому времени года.

 - Давайте выясним, кого в классе больше – тех, кто любит зиму, или тех, кто ее не любит.

  Аналогичные задания распространяются на ситуации о зимнем спорте и забавах. В результате, создается общая картина отношения учащихся  к зиме.

- Скажи, любишь ли ты зиму и что ты делаешь зимой.

- Любишь ли ты кататься на лыжах, с кем ты обычно катаешься на лыжах?

- Учитель показывает картину, на которой изображен толстяк, и спрашивает: «Как вы думаете: он катается на лыжах, коньках? Что он делает обычно?»В речь учащихся включаются элементы аргументации, оценки, характеризуются причинно-следственные отношения. Следующее задание типично для этого этапа:

- Объясни, почему ты любишь зиму. Может быть, все-таки что-то в ней тебе не нравится?

Оба подхода – «сверху» и «снизу» - используются как при подготовленной, так и при неподготовленной речи, т.е. либо с использованием опор, либо без них. Чем тщательнее проработаны опоры на стадии подготовленной речи, тем качественнее будет неподготовленный монолог.

  При развития монологического высказывания следует использовать игровые приемы типа: «Придумайте загадку о художнике, композиторе и т.д., включите в нее данные, необходимые для отгадки, но не подсказывающие ответ прямо»; «Постойте коллективный рассказ о знаменитом человеке; Наташа начнет рассказ, остальные продолжат его».