Обучение одаренных детей в обычном классе

2.2 Обучение одаренных детей в обычном классе

Существует несколько технологий обучения одаренных детей в обычном классе. В данной курсовой работе мы хотим рассмотреть технологии «Труднейший первый шаг», «Уплотнение учебной программы», «Независимое обучение».

«Труднейший первый шаг».

Метод следует использовать в начале обучения детей. Смысл данной технологии состоит в том, что ученикам предлагается попробовать решить 5 или 6 сложных заданий и упражнений, перед тем как приступить к основному заданию. Если они успешно справляются с этим заданием, то получают уровень «А» (что означает отлично) и тогда имеют возможность использовать время, которое осталось, для занятий тем видом деятельности, который интереснее и нужнее, естественно, под контролем учителя.

Этот метод можно использовать на разных уроках: математики, языка, чтения, целью которых является закрепление умений и навыков на практике во время изучения определенного правила, понятия. Причина, по которой этот метод работает, очень простая. Одаренные дети могут усваивать даже новые понятия быстрее, нежели однолетки, и лучше запоминают то, что учат, следовательно они и нуждаются в меньшей практике.

«Труднейший первый шаг» необычайно успешен в работе с детьми с неудовлетворительным поведением, которые отказываются выполнять задания со всеми. «Чаще всего дети плохо себя ведут из-за краха ожиданий, расстройства их планов. А использование этого метода даст возможность этим детям в процессе урока выполнить ту работу, которая важнее для них или даже просто помечтать.

Задание 1.

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ. Подготовить по две карточки с понятиями – общими и частными и смешать их. Для выполнения задания нужно расположить слова так, чтобы слева располагалась карточка с общим понятием, а справа – с частным.

ВРЕМЯ ГОДА	ОСЕНЬ
СТОРОНА ГОРИЗОНТА	СЕВЕР
ПОЛЕЗНОЕ ИСКОПАЕМОЕ	ПЕСОК
ТОПЛИВО	УГОЛЬ
ОСАДКИ	ДОЖДЬ
ВОДОЕМ	ОЗЕРО
КУСТАРНИК	МАЛИНА
ОКЕАН	ТИХИЙ ОКЕАН
ОРГАН ЧУВСТВ	ГЛАЗ
ПЛАНЕТА	ЗЕМЛЯ
ЗВЕЗДА	СОЛНЦЕ
РЕБЕНОК	МАЛЬЧИК
РАСТЕНИЕ	ДЕРЕВО
ЗЕРНОВАЯ КУЛЬТУРА	ПШЕНИЦА
ЧИСЛО	ДРОБЬ
МНОГОУГОЛЬНИК	ТРЕУГОЛЬНИК
ЕДИНИЦА ДЛИНЫ	МЕТР
ЕДИНИЦА ВРЕМЕНИ	ЧАС
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ	СЛОЖЕНИЕ
ЖИВОТНОЕ	ВОЛК
ПРИБОР	КОМПАС
ПРОСТРАНСТВО	РАВНИНА
ЯВЛЕНИЕ ПРИРОДЫ	ТАЯНИЕ ЛЬДА

Задание 2.

Теперь надо будет сделать то же самое, но уже с тремя карточками. Необходимо расположить их слева направо так, чтобы крайнее слева понятие было самым общим, крайнее справа – самым частным, а расположенное посередине – промежуточным по общности (то есть частным но отношению к левому понятию и общим по отношению к правому понятию).

ПОЛЕЗНОЕ ИСКОПАЕМОЕ	ТОПЛИВО	НЕФТЬ
ОСАДКИ	ДОЖДЬ	ЛИВЕНЬ
ВОДОЕМ	ОЗЕРО	БАЙКАЛ
ЛЕСНОЕ РАСТЕНИЕ	ДЕРЕВО	ДУБ
ВОДОЕМ	РЕКА	ВОЛГА
ГРИБ	СЪЕДОБНЫЙ ГРИБ	МАСЛЕНОК
ЖИВОТНОЕ	ДОМАШНЕЕ ЖИВОТНОЕ	КОРОВА
ПТИЦА	ЛЕСНАЯ ПТИЦА	ДЯТЕЛ
ТРАВА	ЛУГОВАЯ ТРАВА	КЛЕВЕР
ВОДНОЕ ПРОСТРАНСТВО	ОКЕАН	АТЛАНТИЧЕСКИЙ ОКЕАН
НЕБЕСНОЕ ТЕЛО	ПЛАНЕТА	ЗЕМЛЯ
ПРИРОДА	ЖИВАЯ ПРИРОДА	РАСТЕНИЯ
ЧЕЛОВЕК	ПИСАТЕЛЬ	ЧЕХОВ
ПРИРОДА	НЕЖИВАЯ ПРИРОДА	КАМНИ
КНИГА	УЧЕБНИК	«РОДНАЯ РЕЧЬ»
МНОГОУГОЛЬНИК»	ПРЯМОУГОЛЬНИК	КВАДРАТ
ЧИСЛО	МНОГОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО	ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
ГРИБ	НЕСЪЕДОБНЫЙ ГРИБ	МУХОМОР
ДЕРЕВО	ХВОЙНОЕ ДЕРЕВО	ЕЛЬ
ОДЕЖДА	ЗИМНЯЯ ОДЕЖДА	ШУБА
ИЗМЕНИТЬ	УМЕНЬШИТЬ	УМЕНЬШИТЬ В 2 РАЗА
ДЕЙСТВИЕ	МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ	СЛОЖЕНИЕ
ПРИРОДНЫЕ БОГАТСТВА	ЛЕС	ЛИСТВЕННЫЙ ЛЕС
ЧАСТЬ СУШИ	МАТЕРИК	АФРИКА

 

Задание 3.

В предыдущих заданиях нужно было найти общие понятия к одному слову (более частному). А теперь нужно придумать общие понятия не к одному, а к двум словам. Как выполнить это задание? Прежде всего, нужно сравнить понятия между собой и установить, чем они похожи. Причем искать нужно сходные СУЩЕСТВЕННЫЕ признаки понятий, которые позволяют объединить их в одну группу. Попробуйте обобщить следующие пары понятий.

1. Окунь – карась	рыбы
2. Метла – лопата	инструменты
3. Лето – зима	времена года
4. Июнь – июль	летние месяцы
5. Нефть – торф	топливо
6. Собака – пчела	живые существа
7. Трава – гриб	растения
8. Нож – ложка	столовые приборы
9. Дом – дача	здания, жилище
10. Автомобиль – поезд	транспорт
11. Нога – рука	конечности
12. Сапоги – туфли	обувь
13. Пушкин – Лермонтов	поэты
14. Конфета – торт	сладости
15. Глаза – уши	органы чувств
16. Природоведение-математика	учебные предметы
17. Плюс – минус	математические знаки
18. Уменьшаемое – вычитаемое	математические понятия
19. Точка – запятая	знаки препинания
20. Дождь – снег	осадки
21. Метр – сантиметр	единицы измерения
22. Сумма – разность	результаты математических действий
23. Скорость – время	характеристики движения
24. Торф – уголь	полезные ископаемые
25. Солнце – Луна	небесные тела
26. Повесть – рассказ	литературные произведения
27. Делимое – делитель	математические понятия
28. Треугольник – пятиугольник	геометрические фигуры

Пары понятий можно произносить вслух, а можно предъявлять в виде карточек или напечатанными на отдельном листе. Отвечать дети могут устно или письменно.

Задание 4.

Между понятиями может быть такое отношение: одно понятие, которое называется общим, РОДОВЫМ, целиком включает в себя другое, которое называется частным, конкретным, ВИДОВЫМ. Этот тип отношений между понятиями называется РОД – ВИД.

Но возможны и другие отношения между понятиями. Например, одно понятие обозначает какой-то ПРЕДМЕТ, вещь, явление, а другое понятие обозначает ЧАСТЬ этого предмета, вещи, явления. Так, понятие ДЕРЕВО обозначает нечто целое, а понятие КОРЕНЬ – часть этого целого. Такое отношение называют отношением ЦЕЛОЕ – ЧАСТЬ.

В следующих заданиях найди понятия, отношения между которыми обозначаются как ЦЕЛОЕ – ЧАСТЬ (в некоторых заданиях может быть не один, а несколько правильных ответов).

1. Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня	(кастрюля – крышка; сковорода – крышка)
2. Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф	(шкаф – дверца; книжный шкаф – дверца)
3. Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио	(телевизор – экран; цветной телевизор – экран)
4. Обувь, туфли, щетка, крем, подошва	(обувь – подошва; туфли – подошва)
5. Растение, сад, лепесток, мак, цветок	(цветок – лепесток; мак – лепесток)
6. Время, будильник, ручные часы, секунда, циферблат	(будильник – циферблат; ручные часы – циферблат)
7. Книга, страница, буква, учебник, писатель	(книга – страница; учебник – страница)
8. Фигура, квадратный метр, куб, квадрат, сторона	(куб – сторона; квадрат – сторона)
9. Юг, стрелка, горизонт, компас, направление	(компас – стрелка)
10. Животное, рыба, карась, плавник, озеро	(рыба – плавник; карась – плавник)
11. Ветка, орешник, кустарник, растение, колючий кустарник	(орешник – ветка; кустарник – ветка; колючий кустарник – ветка)
12. Пчела, шмель, насекомое, мед, крыло	(пчела – крыло; шмель – крыло)
13. Кукуруза, пшеница, хлеб, растение. початок	(кукуруза – початок)
14. Нос, человек, дыхание, запах, мальчик	(человек – нос; мальчик – нос)
15. Писатель, глава, роман, рассказ, интересный роман	(роман – глава; интересный роман – глава)
16. Понятие, слово, рассказ, суффикс, произносить	(слово – суффикс)
17. Крепость, дача, дом. стена, строить	(крепость – стена; дача – стена; дом – стена)
18. Кошка, хвост, собака, домашнее животное, мяукать	(кошка – хвост; собака – хвост)
19. Число, дробь, цифра, математика, числитель	(дробь – числитель)
20. Растение, корень, трава, дерево, животное	(растение – корень; трава – корень; дерево – корень)

Упражнения следует представлять на отдельных карточках. Ответы учащихся могут быть устными или письменными.

Задание 5.

Между понятиями возможно и такое отношение, когда оба они указывает на предметы, вещи, явления, и чем-то сходные, одинаковые, принадлежащие к одной и той же группе. Эту группу можно назвать общим понятием. Например, РОМАШКА и ГВОЗДИКА, СТОЛ и СТУЛ, ВЕСНА и ЗИМА. Эти пары понятий можно объединить одним, более общим понятием – цветы, мебель, времена года. Говорят, что такие понятия – это понятия одного порядка, они находятся между собой в отношении РЯДОПОЛОЖНОСТИ.

В следующих заданиях найдите понятия, которые находятся в отношениях РЯДОПОЛОЖНОСТИ.

1. Уменьшаемое, сумма, вычитание, вычитаемое, задача	уменьшаемое, вычитаемое
2. Математика, число, сторона, квадрат, треугольник	квадрат, треугольник
3. Прямоугольник, ширина, скорость, длина, цифра	ширина, длина
4. Вес, время, грамм, минута, тонна	грамм, тонна
5. Делимое, деление, множитель, делитель, сумма	делимое, делитель; множитель, делитель
6. Ночь, сутки, темнота, солнце, день	ночь, день
7. Пеликан, пингвин, животное, волк,	пеликан, пингвин
8. Сумма, действие, математика, сложение, вычитание	сложение, вычитание
9. Вода, река, рыба, водоем, озеро	река, озеро
10. Мореплаватель, человек, солнце, луна, свет	солнце, луна
11. Гора, земля, равнина, участок, география	гора, равнина
12. Прибор, температура, градус, термометр, барометр	термометр, барометр
1 3. Ухо, лицо, человек, ученик, глаз	ухо, глаз
14. Точка, кавычки, предложение, слово, язык	точка, кавычки
15. Письмо, писатель, литературное произведение, сказка, новелла	сказка, новелла
16. Северный полюс, Африка, карта, Антарктида, мореплаватель	Африка, Антарктида
17. Растение, рис, хлеб, просо, поле	рис, просо
18. Песня, птица, клест, клетка, иволга	клест, иволга
19. Песок, глина, керосин, строительство, полезные ископаемые	песок, глина
20. Север, горизонт, восток, география, Индия	север, восток

Упражнения следует представлять на отдельных карточках. Ответы учеников могут быть в любой форме.

Задание 6.

Между понятиями могут быть и такие отношения, когда одно из них отражает какое-то событие, а другое указывает на причину этого события. При этом понятие-событие называют СЛЕДСТВИЕМ, потому что оно происходит вслед за причиной (следует за причиной). Например, ШАЛОСТЬ С ОГНЕМ может стать причиной ПОЖАРА (пожар в этом случае – СЛЕДСТВИЕ шалости с огнем). Значит, два понятия – ШАЛОСТЬ С ОГНЕМ и ПОЖАР – находятся между собой в ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ отношениях.

В следующих заданиях найди нары понятий, которые находятся между собой в ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ отношениях.

1. Образование льда, север, мороз, погода, снег	мороз – образование льда
2. Осень, холод, дерево, листопад, время года	осень – листопад
3. Время года, весна, деревья, лето, таяние льда	весна – таяние льда
4. Кипение воды, образование пара, жара, кастрюля, солнце	кипение воды – образование пара
5. Радость, игра, плач, таблетка, боль	боль – таблетка: боль – плач
6. Радость, подарок, кукла, игра, дети	подарок – радость
7. Вода, юг, море, волны, ветер	ветер – волны
8. Страх, ребенок, опасность, явление природы, дом	опасность – страх
9. Дождь, вода, снег, солнце, лужа	дождь – лужа
10. Смех, слезы, горе, книга, телевизор	горе – слезы

Упражнения лучше представлять на отдельных карточках. Форма ответов любая.

Попробуйте найти ПРИЧИНУ следующих событий.

1.НАВОДНЕНИЕ	(разлив реки, таяние снега)
2. ТРАВМА (ПЕРЕЛОМ)	(падение)
3. ГОЛОЛЕД	(мороз после дождя)
4.ДВОЙКА	(невыученный урок)
5. ЗАГАР	(солнце)
6. НАГРАДА	(ударный труд)
7. ДОЖДЬ	(туча)
8. ДЫМ	(пожар, костер)
9.ОЧКИ	(ослабление зрения)
10. СИНЯК	(Удар)

А теперь найдите СЛЕДСТВИЕ.

1. БОЛЕЗНЬ	(лечение)
2. УКОЛ	(боль)
3. ПРАЗДНИК	(радость)
4. АВАРИЯ	(травма, смерть)
5. ОСКОРБЛЕНИЕ	(обида, ссора)
6. УРАГАН	(разрушения)
7. МОЛНИЯ	(гром)
8. ВОСХОД СОЛНЦА	(рассвет)
9. ОПОЗДАНИЕ НА УРОК	(замечание учителя)
10. РАБОТА	(усталость)

Понятия следует отпечатать на общем листе. Ученик может записывать свои ответы рядом или отвечать устно. Ответы могут быть другими; главное, чтобы они соответствовали требованиям заданий, то есть были причиной или следствием.

Задание 7.

Иногда бывает так, что события следуют одно за другим, но не являются причиной и следствием друг друга. Например, ВТОРНИК – СРЕДА. В таких случаях говорят, что понятия находятся в отношениях ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ (так как события идут последовательно одно за другим).

Подбери к следующим понятиям такие, которые находились бы с ними в отношениях ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ.

1.ЯНВАРЬ	(февраль)
2. ПОДРОСТОК	(юноша)
3.ПЕРВЫЙ	(второй)
4. ЗИМА	(весна)
5. ДЕНЬ	(вечер)
6.ЧЕРДАК	(крыша)
7.ЗАВТРАК	(обед)
8. ШЕСТИКЛАССНИК	(семиклассник)
9. НАЧАЛО	(середина)
10.1998	(1999)

Понятия могут быть отпечатаны на общем листе. Ученик может писать свои ответы рядом или отвечать устно.

Задание 8.

Познакомимся с типом отношений между понятиями, который встречается чаще всего и называется ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ. Так называют отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого (функция – это то, для чего используется предмет).

Например, КОШКА – МЯУКАНИЕ, ГОРА – ВЫСОТА, НОЖ – ЕДА, ДОМ – ТЕПЛО.

В следующих заданиях к каждому понятию подбери такие, которые находятся с ним в ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ отношениях.

1. ЧЕРТЕЖ	(масштаб)
2. ОЗЕРО	(глубина, рыба)
3. ПЧЕЛА	(мед, укус, полет)
4. НЕБО	(луна, голубизна)
5. ЧИСЛО	(цифра, математика)
6. ЗАДАЧА	(решение, математика)
7. ПРЯМОУГОЛЬНИК	(длина, ширина, площадь)
8. ДВИЖЕНИЕ	(скорость, езда, автомобиль)
9. УМНОЖЕНИЕ	(множитель, произведение)
10. ДЕЛЕНИЕ	(остаток, делимое, делитель)
11. РАССТОЯНИЕ	(измерение, длина)
12. СКАЗКА	(герой, рассказчик)
13. ЗИМА	(мороз, снег, каток)
14. ЛЕТО	(каникулы, жара, купание)
15. ШКОЛА	(урок, учитель, ученик, класс)
16. ПОЭТ	(стихи, книга)
17. УЧЕНИК	(ранец, тетрадь, школа)
18. КАРТИНА	(художник, краски)
19. БИБЛИОТЕКА	(читатель, каталог)
20. СТОЛ	(скатерть, настольная лампа, обед)

Кроме ответов, приведенных в скобках, существует много других правильных ответов.)

Выводы

Изученная литература позволяет сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными направлениями по работе с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития. В результате многолетней работы по созданию методик, концепций, систем развития одаренности накопился оригинальный опыт, который должен быть использован в педагогической практике и дальнейших исследованиях.

Работа по предлагаемым нами методам требует серьезной подготовки, в частности, специального обучения педагогического коллектива, создания методико-психологических служб, налаженной связи с родителями – особой организации всей работы школы в целом.

Хотелось бы обратить внимание на то, что в психолого-педагогической литературе существует множество определений одаренности. Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. В данной курсовой работе были приведены основные определения одаренности, используя психолого-педагогическую литературу была раскрыта сущность понятия одаренности, были приведены классические методы и концепции, используемые в работе с одаренными детьми, а также – наиболее перспективные на наш взгляд современные методики.

В заключении хотелось бы дать несколько универсальных советов учителям для работы с одаренными детьми. Несомненно основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

 

Список использованных источников

1.  Пер. з англ. В. Красноголова – Все для вчителя – с 15–16.

2.  Ванбреннер С., – Навчання обдарованих дітей у звичайному класі. Гильбух Ю.З. – Розумово обдаравана дитина. – Киев 1993. 87 с.

3.  Гильбух Ю.З. – Внимание: одаренные дети. – М., 1991, 78 с.

4.  Иващенко Н. – Три точки на листе бумаги. Управление школой №38, октябрь 1999 год – 3 с.

5.  Леви К. – Нестадартна дитина. – Киев 1991, с. 102.

6.  Лейтес Н.С. – Способность и одаренность в детские годы. – М., 1984, с. 17–29.

7.  Лейтес Н.С. – Умственные способности и возраст. – М., 1972, с. 47–56.

8.  Ліщук В. – Щоб не спали здібності дитини. – Держава і Освіта, 1999,

№3, с. 14.

9.  Лопатина М.А. – Работа с одаренными учащимися. – Журнал «Завуч», 1999, №6, с. 70–72.

10. Мельхорн П. – Гениями не рождаются. – Киев, Вища школа, 1985, с. 10–15.

11. Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. – Управление персоналом. – 2000, с. 15–19. 12. Огурэ Л. 12. Марафон для одаренных. – ЛГО №4, 2000, с. 28–32.

13. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтес, М., 1996, с. 2–30.

14. Рагозіна В., – Не бійтеся досконалості…, Шлях освіти №4, 1999 – с. 66–69.

15. Тесленко В., Алфімов В., – Розвиток одарованості школярів. – Шлях освіти. / 1999, с. 30–31.

16. Тorrance Е. P. Thе search for satori and creativity. Great Neck, New

York: Greativi Synergetic Associates. – 1979. p. 77.

17. Т. Хромова – Одаренные дети. – Воспитание школьника. – 1997,

№4, с. 6–9.

18. Т. Хромова, В. Юркевич – Одаренный ребенок нуждается в дискомфорте. / Психологопедагогическая мастерская. – 19 – 69 с.

19. Пшенічка П. – Розвиток творчих здібностей учнів. Шлях освіти. / 1999–25–27 с.

20. Чудковский В., Юркевич В. – Одаренность: дар или испытание. – М, 1990, с. 13–22.

21. Штерн В. – Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова. - СПб: Союз, 1997. – 128 с. – 3–11 с.