Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
Характеристика игр - драматизаций, их содержание в старшем дошкольном возрасте
Роль игр-драматизаций в формировании нравственных ценностей
Подготовка и использование атрибутов
Блок чтение художественной литературы
Блок игры – драматизации
Навигация
Подготовка и использование атрибутов
Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации
115649
знаков
11
таблиц
6
изображений
1. Подготовка и использование атрибутов.
В подготовке атрибутов для игры – драматизации принимали участие 7 детей, Даша Ш. пробовала помогать всем, по мере заинтересованности к тому или иному виду изобразительной деятельности: рисование, раскрашивание, вырезывание, но до конца ничего так и не доделала. Проявлял любопытство Максим С., он с интересом наблюдал за процессом изготовления атрибутов и лишь время от времени подходил и что-либо подсказывал. Три ребенка отказывались помогать, аргументируя это тем, что они заняты и им это не интересно. Но в процессе игры маски использовали все дети.
2. Взаимоотношения со сверстниками во время игры.
Необходимо отметить, что не все дети взаимодействовали друг с другом. Антон Т., Владик С. и Данил В. не хотели принимать советы от сверстников, комментируя это так: «Я сам знаю, как правильно», « Я всё умею сам». Остальные 7 детей активно участвовали в обсуждении ролей, подсказывали друг другу текст и характерные движения в процессе всей игры. Практически на протяжении всего времени, которое длилась игра, Данил В. не контактировал с детьми, только наблюдал за их действиями и многие советы, которые давали другим детям применял непосредственно к себе.
3. Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей вербальными средствами.
Следует обратить внимание на то, что некоторые дети в той или иной мере использовали интонацию, подражание голосу персонажей для передачи нравственных качеств, присущим сказочным героям. Антон Т. пытался подражать крику петушка, «чтобы лиса испугалась сразу». Изображая плачущего зайчика, Света М. сама чуть не заплакала, объясняя это так: «Если бы меня выгнали из дома, я бы тоже плакала и просила мне помочь». После чего некоторые из детей тоже представили, что такое случилось с ними и сделали вывод, что нельзя пускать посторонних людей домой.
4. Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей невербальными средствами.
Следует отметить, что большинство детей старились при помощи характерных движений, жестов, мимики отчетливее и эмоциональнее передать нравственное качество, которое характерно для сказочного героя. Исполняя роль «зайчика», Геля П. прыгала легко на носочках с согнутыми в локтях руками, прижатыми к груди, на лице были ярко выражены грусть, страх. Максим С. исполняя роль «петушка», изображал смелого героя, маршировал уверенным шагом, помогая при этом руками.
Таким образом, анализ результатов проведенного наблюдения показал:
1) в подготовке атрибутов принимали участие – 7 детей, что составляет 70%;
2) использовали атрибуты в игре – 10 детей, что составляет 100 %;
3) вступали в положительные взаимоотношения со сверстниками во время игры – 7 детей, что составляет 70 %, 3 ребенка несколько обособленно обыгрывали свою роль;
4) эмоционально передавали нравственные качества персонажей вербальными средствами – 6 детей, что составляет 60%;
5) эмоционально передавали нравственные качества персонажей невербальными средствами – 7 детей, что составляет 70%
Данные представлены в графике:
Рис. 3 - Результаты наблюдения за игрой-драматизацией
Исходя из полученных результатов опытно-экспериментальных исследований на контрольном этапе, мы можем отметить, что использование игры – драматизации в старшем дошкольном возрасте, способствует формированию нравственных ценностей. При помощи игры – драматизации в специально созданных условиях формирование нравственных ценностей приобретает познавательный характер и способствует умению старших дошкольников переносить приобретенный опыт полученный в игре в социальную действительность. Это подтвердила проверка, проведенная при помощи диагностических методик.
2.3 Опытная работа с детьми по формированию нравственных ценностей средством игр – драматизаций и её результаты
Для организации целенаправленной работы с детьми седьмого года жизни в МДОУ №85 г. Белгорода был разработан проект, целью которого является формирование нравственных ценностей средством игр – драматизаций. Данный проект содержит четыре блока, включающих в себя создание развивающей среды для игр – драматизаций, чтение художественной литературы, игры – драматизации, работа с родителями.
1. Блок «Создание развивающей среды»
| № п/п | Название оборудования и атрибутов | Варианты использования |
| 1 | Оборудование для сказки «Три поросенка»: · декорации домиков поросят; · маски поросят и волка. | 1. Разыгрывание этюдов «Поросята танцуют и поют песенку», «Поросята строят домики»; 2. пересказ произведения; 3. показ сказки. |
| 2 | Атрибуты к сказке «Теремок»: · декорации теремка и леса; · маски героев сказки мышки, лягушки, зайца, петуха, лисы, медведя. | Игры – импровизации «Как лягушка прыгает», «Как медведь идет к теремку»; игра – драматизация в групповой комнате; |
| 3 | Оборудование для сказки «Кот, петух и лиса»: · декорации, домика петуха и кота, домика лисы; · маски кота, петуха и лисы. | игры – упражнения «Позови петушка», «Позови котика - братика»; рисование на тему «Как котик спасает петушка»; драматизация в групповой комнате. |
| 4 | Атрибуты к сказке «Заюшкина избушка»: · маски героев; · декорации домиков, леса. | 1.Разыгрывание этюдов «Лиса просит пустить зайчика к себе», «Собачка помогает зайчику» «Медведь помогает зайчику» «Петушок помогает зайчику»; 2.пересказ произведения; показ сказки |
| 5 | Атрибуты к сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»: · костюмы героев сказки; · маска козленка; · декорации леса и дома. | Игра – беседа «С Алёнушкой»; рисование героев сказки по выбору детей с помощью трафарета; разыгрывание этюдов. |
| 6 | Оборудование к сказке «Айболит»: · маски героев; · декорации дерева. | Игра – беседа «С Айболитом»; игра – импровизация «Вылечи друга»; драматизация отрывка сказки. |
Похожие работы
... были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Глава 2. Театрализованной деятельности как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Творческие способности у детей проявляются и развиваются на основе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый ...
... средств – это художественное слово, все разнообразие форм и стилей, накопленных за историю русского народа и созданных талантливыми авторами. 2. Литература как средство патриотического воспитания в старшем дошкольном возрасте В старшем дошкольном возрасте дети все плотнее знакомятся с книгой, как источником информации о мире. Потребности школы заставляют знакомить детей с грамотой и чтением ...
... не используют полностью их развивающий потенциал, в том числе и для развития речи. Итак, мы еще раз убедились в том, что комплексная методика развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора просто необходима. Анализируя методические аспекты развития речи средствами малых форм фольклора, для формирующего эксперимента мы условно выделили два этапа работы: ...
... . 3,08 37,24 7,07 27,02 1,84 45,37 Выводы 1. В результате обследования детей было установлено, что развитие творческого воображения, эмпатии детей старшего дошкольного возраста имеет средний уровень. 2. Осуществленный подбор средств способствует обогащению эмоционального опыта детей, эмоциональному развитию старших дошкольников. 3. Разработанная методика явилась эффективным ...
0 комментариев