Работа над семантическими связями слова

4. Работа над семантическими связями слова.

Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать парадигматические связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл выска­зывания. понимать оттенки значения, а также развивают речь на основе объективно сущест­вующих в лексике связей между словами.

В работе над избранной тематической группой возможны два пути, ведущие к обо­гащению словаря младших школьников необ­ходимой лексикой: во-первых, введение слов указанной тема­тической группы в упражнения учебника, во-вторых, введение дополнительных заданий с отобранной лексикой в процессе урока.

Приведем примеры некоторых заданий.

1. В каждой строчке найди однокоренные слова.

добрый, чуткий, доброта;

нежный, ласковый, нежность;

отзывчивый, душевный, сердечный:

равнодушие, равнодушный, безразличный.

 Выпиши однокоренные слова, выдели ко­рень. С любым из этих слов устно составь предложение.

2. Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера. отзывчивый.

В толковом словарике найди значения этих слов и запомни.

1) За что можно уважать человека?

2) Каждый ли человек достоин уважения?

3. Определи, какой частью речи является каждое слово.

Верный, верить, внимание, гостеприим­ный, доброжелательный, насмехаться, оби­деть, добродушный, бессердечность, ненави­деть. любить, дружить, равнодушный, ува­жение, тревожиться, добрый, честный. правда, сердечный, жестокий, гуманный.

Напиши слова в три столбика: имена су­ществительные. имена прилагательные, гла­голы. Назови положительные качества чело­века. Как понимать значение слов равнодуш­ный и добродушный.

4. К слову добро подбери антоним. Назови и выпиши слева — добро, справа — зло.

5. Подбери прилагательные, противопо­ложные по смыслу. Напиши. Подчеркни ор­фограммы.

Добрый человек — злой: честный посту­пок — ...: гуманное отношение — ...: так­тичный ученик — ... .свирепый взгляд — ....

Слова для справок: равнодушный, лживый, невежливый, добрый.

Что общего между данными прилагатель­ными? Чем они различаются по смыслу?

Вежливый, благовоспитанный, деликат­ный, корректный, общительный, обязатель­ный, тактичный.

6. Словарный диктант.

Запиши в первый столбик слова, указыва­ющие на то, какими должны быть люди, во второй столбик слова — какими не должны быть люди.

Добрыми, злыми, лживыми, справедливы­ми, честными, прилежными, учтивыми, со­страдательными, мстительными, терпели­выми, правдивыми, милосердными, гуманны­ми, чуткими, равнодушными, жестокими.

С любым словом устно составь предло­жение.

7. Сравни значения слова верный в пред­ложениях.

Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ.

Какие слова подходят к первому предло­жению, какие ко второму: надежный предан­ный, точный, правильный.

8. С какими из приведенных ниже сущест­вительных можно сочетать слова жестокий и жесткий'?

Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука. поступок, сроки.

9. Спиши, вставляя пропущенные имена прилагательные.

Моя мама.

Я сплю, вижу во сне залитый солнцем луг, бабочек много-много... . И слышу, как ко мне прикасается .... ... рука матери. Я узнаю ее руку . ... ... мама берет меня. прижимает к себе, несет куда-то, а я плыву, плыву. II мне так радостно, так приятно. Хочется, чтобы эта минута длилась бесконечно.

Слова для справок: тёплая, материнская. нежная, заботливая, ласковая.

10. К слову дружественный подбери ан­тонимы. Объясни, как от слова друг можно об­разоваться слово дружественный, а от враг — враждебный; доброжелательный?

11. Напиши слова с противоположным значением и объясни их.

жестокий — ... :

ласковый — ... ;

равнодушный — ... :

внимательный — ... ;

вежливый — ... ;

Послушайте рассказ.

Что не увидишь в школьных коридорах?

Вот спускается по лестнице девочка с больными ногами. Сзади идут две девочки и торопят ее: «Ну, коряга, иди скорее!»

Вот сжался в угол черноволосый перво­классник, глаза которого, сильно увеличенные очками, полны отчаяния. А трое его одно­классников показывают на него пальцами и орут: «Косой чучмек! Чурка! Косой!»

Что вы, ребята, подумали о девочках на лестнице? О трех первоклассниках? Какие они люди? А как бы вы поступили на их мес­те? Какое чувство вы испытываете по отно­шению к больной девочке? К печальному первокласснику? Какое желание по отноше­нию к обиженным ребятам у вас возникло? Не появилось ли у вас желание помочь им, ог­радить их от беды?

Это значит, что вы способны проявить ми­лосердие, качество человека, который, жалея обиженных судьбой людей, приходит к ним на помощь сочувствием или делом, не ожидая в ответ никакой благодарности.

Запишите в словарик.

Милосердный — проявляющий милосер­дие, готовность помочь, простить кому-ни­будь из сострадания; человеколюбие.

2.2.Этимологическая работа со словом младших школьников

Важнейшим из аспектов развития речи учащихся является обогащение словарно­го запаса. Подробный анализ практикуе­мых в современной школе приемов сло­варной работы привел нас к выводу, что обогащению словаря учащихся способст­вует прежде всего опора на элементы эти­мологии.

Обращение к происхождению слова позволяет осознать значение историчес­кого корня, к которому оно восходит, и та­ким образом более глубоко понять семан­тику данной лексической единицы и при­чины ее современного правописания. Вследствие этого в лингводидактике на­ряду с общепринятыми способами толко­вания значения слова выделяют этимоло­гический способ'.

Мы считаем возможным и необходи­мым систематическое обращение к этимо­логии в начальных классах на межпред­метном уровне прежде всего в тех случаях, когда слово трудно для детей не только в орфографическом, но и в семантическом плане. Это обусловлено особенностями психолингвистического развития младших школьников. По мысли Л.С. Выготского, этимологический анализ возвращает сло­вам первичное, образное значение[6,105]. Обще­известно, что у младших школьников об­разное мышление преобладает над логиче­ским, поэтому применение этимологичес­кого анализа при работе со словом в на­чальных классах поможет детям открыть яркое, образное значение многих слов. Кроме того, использование элементов эти­мологии в начальных классах дает возмож­ность опираться на изначальную, стихий­ную способность ребенка к этимологизированию и направлять ее в научное русло.

Нами описана система словарной ра­боты на основе этимологического анализа в начальных классах, составлен краткий этимологический словарик для началь­ных классов.

Речь пойдет о таких видах работы, как творческое списывание, письменные ответы на вопросы, игра «Верно ли?», словарные диктанты с опорой на этимоло­гию, этимологические кроссворды.

Творческое списывание

Творческое списывание хорошо извест­но в методике русского языка. В нашем случае оно использовано с целью закре­пить в памяти учащихся значение изучае­мых слов. Творческое списывание приме­няется в процессе закрепления знаний, умений и навыков на разных уроках по та­ким школьным дисциплинам, как русский язык, математика, природоведение, изобра­зительное искусство, музыка, история. За­метим, что для работы используются слова и некоторые научные термины, значение и правописание которых изучалось с опорой на этимологию. Приведем примеры.

Задание: напишите на месте точек подходящие по смыслу слова.

I. Русский язык

1) Букву или часть слова, где возника­ет опасность ошибки, называют ....

2) Раздел науки о языке, изучающий происхождение слов, называют... .

3) ... — это слова, совпадающие по звучанию, но полностью расходящиеся по значению.

4) ... — это слова, противоположные по значению.

5) ... — это слова, совпадающие или близкие по значению.

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: орфо­грамма, этимология, омонимы, антони­мы, синонимы.

II. Математика

1) Размер, объём, протяжённость предмета называется....

2) ... — равносторонний прямоуголь­ник.

3) ... — это единица длины, сотая часть метра.

4) Основная единица массы, равная тысяче граммов, —....

5) Мера длины, равная тысяче мет­ров —... .

6) Инструмент для вычерчивания ок­ружностей называется....

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: величи­на, квадрат, сантиметр, килограмм, ки­лометр, циркуль.

Ш. Природоведение (естествознание)

1)... —это коллекция засушенных рас­тении.

2) Видимая граница неба и земной или водной поверхности называется 3) Чтобы точно определить стороны света, нужно воспользоваться....

4) Солнце всходит на... и заходит на....

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: герба­рий, горизонт, компас, запад, восток.

IV. Изобразительное искусство

1) ... — прозрачные краски, разводи­мые на воде, и картины, написанные та­кими красками.

2) Общий вид какой-то местности или рисунок, картина, изображающая ви­ды природы, описание природы в литера­турном произведении — это....

3) ... — это изображение человека на картине, фотографии, в скульптуре.

4) ... — это картина с изображением крупным планом предметов: цветов, пло­дов, битой дичи. рыбы. утвари.

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: аква­рель, пейзаж, портрет, натюрморт.

V. Музыка

1) ... — благозвучная последователь­ность звуков, образующая музыкальное единство, напев.

2) Большое музыкальное произведение для оркестра называется....

3)... — это театральное представле­ние, танцы и пантомима, сопровождае­мые музыкой.

4) ... — музыкально-драматическое произведение (или представление такого произведения на сцене), в котором дейст­вующие лица поют в сопровождении ор­кестра.

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова; мелодия, симфония, балет, опера.

VI. История

1) ... называют человека, совершаю­щего подвиги, необычного по своей храб­рости, доблести, самоотверженности.

2) Главный город государства называ­ют ... .

3) Старинный воинский доспех в виде рубашки из металлических колец называ­ют ... 4)... — это собрание горожан для ре­шения общественных дел на Руси в Х-ХУ веках.

5) ... называют приём пищи, еду в мо­настыре.

Учащиеся списывают предложения, последовательно вставляя слова: герой, столица, кольчуга, вече, трапеза.

Письменные ответы на вопросы

Этот вид работы также хорошо извес­тен в методике русского языка. Он ис­пользуется в данном случае для закрепле­ния в памяти учащихся значения слов, изученных с опорой на этимологию. При­ведем примеры таких вопросов. Они од­нотипны и начинаются одной фразой: как называется...

... тетрадь из плотных листов в пере­плете для рисунков, коллекций, фотогра­фий? (Альбом.)

... форма деятельности, при которой участвующие стремятся превзойти друг друга? (Соревнование.)

... комплексное спортивное сооруже­ние с трибунами для зрителей и со специ­ально оборудованными площадками для тренировок, состязаний? (Стадион.)

соревнование спортивных ко­манд — бег, движение на дистанции, при котором на определенном этапе один спортсмен, сменяясь, передает другому условленный предмет? (Эстафета.)

... стационарное учреждение для лече­ния, профилактики заболеваний и отды­ха? (Санаторий.)

... краткий перерыв между действиями спектакля или отделениями концерта, циркового представления? (Антракт.)

Игра «Верно ли?»

Игра «Верно ли?» помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в па­мяти научные сведения об этимологии уже известных им слов. Приведем не­сколько вопросов для этой игры.

Верно ли, что...

... слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому корню?

(Неверно. Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значе­нии «полотно». Слово портфель восхо­дит к французскому портер, что значит «носить».)

... слова ветеран и ветчина восходят к одному историческому корню?

(Верно. Слова ветеран и ветчина вос­ходят к латинскому ветус, что значит «старый».)

... слово газета образовано от слова газ?

(Неверно. Слово газета образовано от итальянского газа, что значит «сорока» — изображение птицы на мелкой монете, ко­торую отдавали за лист бумаги с напеча­танной информацией. Слово газ восходит к греческому хаос в значении «первичное, бесформенное состояние мира».)

... слово мелодия можно проверить словом милый?

(Неверно. Слово мелодия возникло на базе сложения двух греческих слов: ме­ло — «песня» и оде — «песня». Слово милый восходит к латинскому милис — «нежный, спокойный».)

... слово окулист восходит к тому же слову, что и слово око?

(Верно. Слова окулист и око восходят к латинскому окулюс в значении «глаз».)

... слово автограф — называют авто­мобиль, в котором ездят графы?

(Неверно. В слове автограф часть граф — не родственна слову граф в значе­нии «дворянский титул или лицо, имею­щее этот титул», она образована от грече­ского элемента графе — в значении «пи­шу». Часть авто- в обоих словах образо­вана от греческого авто в значении «сам». Слово автограф имеет значение «собст­венноручная, обычно памятная надпись или подпись».)

... слова плотник и плот исторически родственные?

(Верно. В древности словом плот на­зывали соединенные друг с другом бре­венчатые стены домов. Такие плоты дела­ли плотники.)

Описанные виды работы способство­вали закреплению полученных школьни­ками знаний об этимологии слов, умения членить слова на морфемы как в совре­менном, так и в историческом плане, на­выка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения).

Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ

Разработанные нами словарные дик­танты с опорой на этимологию позволяют активно обогащать словарный запас уча­щихся. В такие диктанты включаются только те слова, с этимологией которых дети уже познакомились.

Этимологические кроссворды

Кроссворды эффективно используют­ся для закрепления знаний, полученных в процессе словарной работы с опорой на этимологию. Мы предлагаем два вида кроссвордов, которые различаются сте­пенью сложности задания: 1) угадать слово по этимологической справке к не­му; 2) угадать слово по началу этимоло­гической справки к нему.

I. Угадайте слово по этимологической справке к нему.

В формулировку заданий к кроссвордам первого типа, кроме сведений об этимоло­гии слова, мы включали толкование его зна­чения. Таким путем лучше достигалась ко­нечная цель — усвоение и запоминание школьниками лексического значения слов, обогащение их словарного запаса. Приве­дем пример кроссворда данного типа.

Кроссворд «Техника» По горизонтали;

1) Слово имеет в своём составе греч. элемент «свет» и обозначает ап­парат для фотографирования.

2) Слово восходит к лат. «ве­тер» и обозначает прибор, предназначен­ный для проветривания помещений.

3) Слово восходит к греч. — «вдаль, далеко» и обозначает аппарат для разговора людей на расстоянии.

По вертикали:

Контрольное слово восходит к лат. «вычислять» и обозначает информационно-вычислительную ма­шину.

3.

II. Угадайте слово по началу этимоло­гической справки.

Для кроссвордов второго типа мы подбирали такие слова, которые не вхо­дят в гнездо слов, включающих в себя какой-либо международный элемент. Это единичные слова (гардероб, вести­бюль, партер, балет и др.). Если же с по­мощью данного элемента образовано еще какое-либо слово, то в скобках мы давали толкование значения загаданного слова.

Кроссворды с опорой на этимологию позволяют детям активизировать в памя­ти сведения о происхождении слов. Кро­ме того, использование этимологических кроссвордов дает возможность учащимся применить полученные на уроках сведе­ния об этимологии не только в учебной, но и в игровой деятельности.

Система словарной работы с опорой на этимологию и, в частности, описанные спо­собы закрепления лексики, освоенной с по­мощью этимологического анализа, способ­ствуют формированию у школьников уме­ния замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значе­ние исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они со­стоят. Следствием этого становятся следую­щие положительные изменения непосредст­венной речевой деятельности учащихся: во-первых, значительно повышается орфогра­фическая грамотность в тех случаях, когда значение данной лексической единицы ана­лизируется с опорой на ее этимологию, во-вторых, совершенствуется синтаксический строй речи. Кроме того, вследствие обога­щения словаря с опорой на этимологию у младших школьников формируется пред­ставление о языке как о развивающемся яв­лении, о связи языка с историей страны, на­рода, о взаимодействии языков мира, закла­дываются основы лингвистического мыш­ления. Этимологический анализ способст­вует развитию логического мышления уча­щихся, активизации познавательных про­цессов, воспитанию интереса к языку.

2.3.Обогащение словаря младших школьников

 

Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности, по лексике человеческих отно­шений. Усвоение слов данной группы име­ет огромное значение в воспитании пра­вильных норм поведения. Главная причина недостаточного запаса нравственных пред­ставлений и уровня их обобщенности, по мнению психологов, заключается в том, что эта тематическая группа усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без руководства со стороны учителя.

Выделение этих слов в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом при­чин лингвистического, методического, дидак­тического и психологического характера. Изу­чение лексики человеческих отношений даст учащимся больше знаний о языке, облегчит усвоение грамматических понятий, окажет благотворное влияние на формирование на­выков правописания, повысит интерес к заня­тиям языком, позволит формировать у детей нравственные представления.

С целью обогащения словаря учащихся данной лексикой можно использовать зада­ния следующего характера:

1) узнавание в тексте слов, относящихся к лексике человеческих отношений;

2) подбор к данному слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходст­ва и различия в значении;

3) подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение их значений;

4) работа над прямым и переносным значением слов:

5) употребление речевых оборотов;

6) работа с пословицами и поговорками;

7) работа со словарями;

8) выполнение различных видов творче­ских работ.

Указанные задания должны быть ком­плексными, чтобы заставить ребенка одно­временно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать.

Необходимо вводить лексику таким об­разом. чтобы не нарушить логики учебного процесса в целом, логики построения учеб­ника. С этой целью можно предложить уча­щимся дополнительные задания к упражне­ниям или в течение 8-10 мин проводить ми­нутки доброты в начале урока или в конце после достижения основной цели урока по плану учителя.

Прежде чем предложить материал для рабо­ты, представим список слов, которые относятся к лексике человеческих отношений. При отбо­ре лексического материала учитывалась сте­пень доступности и употребительности слов. Они принадлежат к числу лексем, с которыми дети так или иначе встречались в речи окружа­ющих. в печатных источниках (в учебниках, ху­дожественной литературе, газетах и журналах). в радио- и телепередачах: верность, верный, ве­рить. внимание, внимательный, гостеприим­ство, гостеприимным, гуманность, гуманный: доброта, добрый, доброжелательность, доб­рожелательный: доверие, доверчивый. дове­рять: дружба, дружный. дружить; жесто­кость, жестокий, (ожесточиться: - забота, за­ботливый, заботиться: ласка, ласковый, лас­кать: .милосердие, милосердный: ненависть. ненавистный ненавидеть, нежность, неж­ный, нежить; наивность, наивный; насмешка. насмешливый насмехаться; отзывчивость, отзывчивый, отзываться; преданность, пре­данный: простота, простой; равняйте, рав­нодушный: тактичность, тактичный: со­весть, совестливый; уважение, уважаемый, уважительный: чуткость, чуткий: человеч­ность, человечный: честь, честный: правда, правдивый: ложь, лживый. лгать.

Приведем упражнения, в которых ис­пользовались слова данной тематической группы.