Навигация
Описание проведенного эксперимента: цель, задачи, разработка
84555
знаков
15
таблиц
4
изображения
2.1 Описание проведенного эксперимента: цель, задачи, разработка
Для проверки гипотезы, поставленной в ходе выполнения работы, нами был проведен эксперимент по применению балльно-рейтинговой технологии оценивания в старших классах. Цель данного эксперимента – проверить на практике эффективность применения балльно-рейтинговой технологии оценки достижений старшеклассников, т.е. необходимо либо принять гипотезу, поставленную в работе, либо ее опровергнуть. В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи эксперимента:
1) разработать простую в применении балльно-рейтинговую систему оценивания применительно к небольшому числу уроков;
2) применить ее на практике в экспериментальной группе;
3) проанализировать полученные результаты, сравнить их с результатами в контрольной группе и на основе этого сделать вывод.
Эксперимент проводился в Велижской муниципальной средней общеобразовательной школе №1 в 10 "Б" классе по предмету алгебра во время педагогической практики на 5 курсе. В качестве контрольной группы нами был выбран 10 "А" класс. Учащиеся этих классов находятся примерно на одном образовательном уровне по математике, но ученики экспериментальной группы показывают более высокие результаты по геометрии. Средний балл по алгебре в 10 "А" классе – 3,8, в 10 "Б" – 3,6 (см. таблицу 5).
До начала проведения эксперимента нами была подробно изучена школьная документация: классные журналы, работы учащихся по различным предметам, тетради по алгебре и геометрии и др. Также была проведена беседа с классными руководителями 10 "А" и "Б" классов: Рябовой Галиной Павловной и Барановой Татьяной Александровной, в результате которой выяснилось, что в 10 "Б" классе 4 учащихся из 18 являются отстающими практически по всем предметам, в 10 "А" классе лишь 2-3 ученика показывают самые низкие результаты.
Таблица 5 Средние баллы по алгебре учащихся 10-х классов
| 10 "Б" класс | Средний балл по алгебре | 10 "А" класс | Средний балл по алгебре |
| 1. Виктор | 5 | 1. Артем | 4 |
| 2. Мария | 3 | 2. Ирина | 3 |
| 3. Кристина | 4 | 3. Маша | 3 |
| 4. Таня | 5 | 4. Сергей | 4 |
| 5. Вилена | 4 | 5. Ольга | 5 |
| 6. Елена | 3 | 6. Екатерина | 3 |
| 7. Даниил | 3 | 7. Нина | 4 |
| 8. Анастасия | 5 | 8. Олег | 3 |
| 9. Мария | 3 | 9. Владимир | 3 |
| 10. Яна | 3 | 10. Анна | 4 |
| 11. Александр | 4 | 11. Виталий | 3 |
| 12. Арсений | 5 | 12. Ольга | 4 |
| 13. Егор | 3 | 13. Евгений | 3 |
| 14. Надежда | 4 | 14. Юлия | 3 |
| 15. Алексей | 4 | 15. Михаил | 4 |
| 16. Яна | 3 | 16. Юрий | 3 |
| 17. Светлана | 3 | 17. Тамара | 4 |
| 18. Анна | 4 | 18. Марина | 5 |
| 19. Елена | 3 | ||
| Средний балл по классу | 3,8 | 3,6 |
Учащиеся обоих классов принимают активное участие в олимпиадах, спортивных соревнованиях, различных школьных вечерах и конкурсах, занимают призовые места на вышеперечисленных мероприятиях. Общий язык с ребятами удалось найти сразу в начале педагогической практики, они охотно шли на контакт.
Разработка эксперимента осуществлялась нами совместно с классным руководителем и учителем математики экспериментального класса Барановой Татьяной Александровной. На его проведение было решено отвести 8 уроков по следующим темам:
1) формулы приведения (2 часа);
2) функция y=sinx, ее свойства и график (2 часа);
3) функция y=cosx, ее свойства и график (2 часа);
4) периодичность функций y=sinx и y=cosx (1 час);
5) заключительный урок в рамках эксперимента (1 час).
Уроки по довольно легкой теме "Формулы приведения" были рассчитаны на то, что ученики не сразу воспримут нововведение в виде новой системы оценивания их знаний и достижений, им понадобится некоторое время привыкнуть. Наш расчет оправдался – учащиеся не сразу восприняли новый метод работы, но уже к третьему уроку класс работал гораздо активнее обычного. На заключительном уроке нами была запланирована итоговая проверочная работа по темам, прошедшим в рамках эксперимента. Список оцениваемых действий был разработан нами и Татьяной Александровной по отдельности, затем совместно проработан и скорректирован в соответствии с уровнем подготовки класса, их интересами и работой на уроках алгебры. В результате мы получили следующий список основных оцениваемых действий учащихся:
1) ответ у доски (устный ответ, решение примера);
2) полностью выполненное домашнее задание;
3) правило, определение, свойство, высказанное с места;
4) помощь отстающим ученикам на уроке;
5) исправление учителя;
6) частичное объяснение новой темы;
7) дополнительные сведения по теме (историческая справка, новые разработки или открытия);
8) использование ПК (презентация, программа);
9) выполнение графиков на ватмане для стендов;
10) итоговая проверочная работа.
Как дополнительные могут учитываться баллы по пунктам 4, 5, 7, 8.
Штрафные баллы начисляются в следующих случаях:
1) прогул без уважительной причины (баллы возвращаются при отработке пропущенного материала) (минус 1 балл);
2) отсутствие домашнего задания (минус 1 балл);
3) плохое поведение (минус 1 балл);
4) неготовность к уроку (минус 1 балл);
5) опоздание более чем на 10 минут без уважительной причины (минус 1 балл).
Начисляемые баллы также были согласованы нами с Барановой Т.А. в соответствии со значимостью того или иного оцениваемого действия для учащегося, его знаний, умений и навыков (см. таблицу 6). Нами было решено начислять баллы от 1 до 10 в зависимости от правильности, полноты ответа, решения задачи или примера, насколько творчески и глубоко проработан основной и дополнительный материал и т.д.
Таблица 6 Начисление баллов по каждому виду деятельности
| Параметр | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Балл | 1÷5 | 2 | 1 | 5 | 5 | 5÷10 | 5÷8 | 5÷10 | 2 | 1÷5 |
Соответственно были установлены следующие правила оценивания:
1) минимальное количество баллов, которые необходимо набрать, – 20;
2) максимальное количество баллов – 40.
3) за особенно высокое качество работы, более быстрое выполнение заданий оценка может быть повышена до 15% от максимальной;
4) дополнительные баллы учитываются, как и основные.
Перевод рейтинга в баллы осуществлялся по формулам:
"3" = 0,5·Рmax,
"4" = 0,6·Рmax,
"5" = 0,75·Рmax,
где Рmax=40 – максимальное количество баллов. Таким образом: "3" – от 20 до 23 баллов, "4" – от 24 до 29 баллов, "5" – от 30 до 40 баллов. Подводить итоги рейтинга по классу с объявлением баллов, набранных каждым из учащихся (по просьбе класса), нами было решено после итоговой проверочной работы.
Для того, чтобы показать прогресс в работе класса с течением времени, приведем для сравнения 2 урока: в начале и в конце эксперимента по темам "Формулы приведения" и "Периодичность функций y=sinx, y=cosx". Представим для наглядности каждый из уроков в виде таблицы, составленной по основным этапам уроков.
Урок 1. "Формулы приведения" (второй урок по теме).
| Этап урока | Содержание этапа | Возможное кол-во баллов | Результат |
| проверка д/з | 1) фронтальный опрос ответов д/з; 2) пример, вызвавший затруднение у большинства класса, решается у доски учеником: упростить выражение sin( | 2 (для каждого ученика) | После полной проверки д/з у всего класса лишь 10 человек получают по 2 балла. |
| актуализация опорных знаний | 1) точки на числовой окружности и их "имена"; 2) обобщенные правила формул приведения (3 правила); 3) решение у доски примеров: вычислите с помощью формул приведения ctg3150, sin( | 1 (за каждый ответ) 1 (за каждый ответ) 1÷5 (за каждый пример) | 3 ученика по 1 баллу 2 ученика по 1 баллу 2 балла |
| решение задач | 1) решение простых примеров (6 примеров); 2) решение более сложных примеров с проговариванием правил: упростите выражение:
решите уравнение: 2сos(2π + t) + sin( sin(π + t) + 2cos( 3) исправление учителя; 4) помощь отстающим ученикам. | 1 (за каждый пример) 1÷5 (за каждый пример) 5 5 | 4 ученика по 1 баллу 2 ученика по 3 балла 2 ученика по 5 б. 0 баллов 0 баллов |
+t) – cos(π - t) + tg(π - t) + ctg(
- t).
- t).
докажите тождество:
вычислите:
Как видно из таблицы, работа на уроке проходила не в высоком темпе. Учащиеся неточно, а иногда и неправильно отвечали с мест, также у доски не все примеры решались на высший балл. Штрафные баллы за данный урок не получил ни один из учеников, в то же время общая сумма баллов, набранных учащимися, могла бы быть значительно выше. Также стоит отметить, что работали на уроке практически одни и те же ученики. На примере следующего урока мы увидим, что учащиеся адаптировались к новой системе оценивания, стали набирать гораздо более высокие баллы, и практически весь класс участвовал в работе.
Урок 2. "Периодичность функций y=sinx, y=cosx"
| Этап урока | Содержание этапа | Возможное кол-во баллов | Результат |
| проверка д/з | 1) графики функций y=sinx и y=cosx, их композиции (на ватмане); 2) фронтальный опрос ответов д/з; 3) решение уравнения cosx = 4) презентация по функциям y=sinx и y=cosx и их свойствам (как дополнительное задание для отдельных учеников). | 2 (за экземпляр) 2 (за ответ) 3 5÷10 | Выполнены все графики. Д/з выполнено у всего класса. Пример решен. Презентации отложе-ны (по уважительной причине). |
| актуализа-ция опор-ных знаний | 1) семь свойств функций; 2) свойства функции y=sinx. | 1 1÷5 | Ответы полные. |
| объяснение новой темы | 1) объяснение темы проводится ученицей 10 "Б". Она дает определение периодической функции, периода функции, делает вывод о периодичности функций y=sinx и y=cosx (показывает на графиках); 2)объяснение темы продолжает ученик 10 "Б". Он делает вывод: если функция y=f(x) имеет период Т, то для построения графика функции нужно сначала построить ветвь графика на промежутке длины Т, а затем сдвинуть эту ветвь по оси Х вправо и влево на Т, 2Т, 3Т и т.д. Далее дает определение основного периода; 3) у доски ученик решает пример: найти основной период функции а) y=sin3x; b) y=cos 4) обобщаются результаты, полученные в примере: основной период функции y=sinkx (y=coskx) равен | 5÷10 1÷5 | За каждый вид деятельности учащиеся получают высокие баллы. Объяснение новой темы занимает немного больше времени, чем планировало- сь. по 3 балла за пример Ученики сами делают вывод. |
| решение задач | 1) решение простых примеров; 2) решение более сложного задания: докажите, что данное число Т является периодом заданной функции y=cos | 1 (за каждый пример) 5 | 3 ученика по 1 баллу 5 баллов за решение примера |
+1 графически у доски;
;
.
, Т=
.Как видно из данной таблицы, результаты работы учащихся гораздо выше и эффективнее. Баллы стремятся получить все, поэтому на уроке работает весь класс, а не только "отличники". Необходимо отметить, что на данном уроке осуществлялась помощь отстающим ученикам при решении примеров на новую тему со стороны их одноклассников.
Таким образом, нами были показаны различия в работе учащихся на уроках алгебры в начале и конце эксперимента.
Похожие работы
... привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Глава II. Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы 2. 1. Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам В ...
... содержания обучения ему являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Оценка на уроке иностранного языка в начальной школе может и должна, в первую очередь, выполнять свою мотивирующую функцию. Управление мотивацией в изучении иностранного языка является одной из центральных проблем методики ...
... текста, его изложение в соответствии с выработанным планом, нумерация страниц. Оформление цитат и ссылок, библиографии, титульного листа и т.п.); — сопроводительные материалы (иллюстрации, схемы, таблицы и т. п.). В методике обучения праву выделяют разные формы контроля самостоятельной работы учеников. К ним относят и защиту рефератов. Модели защиты реферата 1. «Классическая защита». Устное ...
... образования не в полной мере нацелено на цели и задачи экономических реформ, и вместе с тем, в недостаточной мере предпринимаются шаги для совершенствования управления образовательным фактором экономического роста Павлодарской области. В частности, из данных, приведенных в подразделе 2 раздела 2, мы видим, что для Павлодарского региона характерна проблема снижения численности населения, и только ...
0 комментариев