Причины нарушений звукопроизношения
Дислалия
Выявление возможных вторичных нарушений, связанных с дефектами звукопроизношения
Недостатки произношения свистящих звуков, приемы постановки в практической деятельности
Подготовительный
Постановка звука
Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных
Слова со слогом – СКУ –
Навигация
Дислалия
Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста
106493
знака
0
таблиц
0
изображений
2. Дислалия.
2.1. Формы дислалии.
В зависимости от локализации нарушения и причин обуславливающих звукопроизношения выделяют две основные формы дислалии: функциональную и механическую (органическую).
К функциональной дислалии относятся дефекты воспроизведения звуков речи при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.
Причины возникновения функциональной дислалии:
- общая физическая ослабленность ребенка в следствии соматических заболеваний в период активного формирования речи (в первые пять лет жизни);
- задержки психоречевого развития;
- запоздалое развитие речи;
- нарушение фонематического восприятия;
- неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая темпы у него развития звукопроизношения).
Механическая дислолия чаще всего бывает связана с аномальным развитием артикуляторного аппарата. Оно возникает преимущественно во внутриутробном периоде, как правило, в первые три месяца беременности, когда происходит закладка лицевого скелета. Особенно это касается небных расщелин. Однако аномалии разных артикуляторных органов могут носить и приобретенный характер, являясь результатом ожогов, ранений, привычки ребенка постоянно держать пальцы во рту.
Какие же конкретно отклонения от нормы в строении артикуляторных органов должны лежать в основе механической дислалии, т.е. приводить к расстройствам звукопроизношения?
2.2. Отклонение от нормы в строении артикуляторных органов.
Прежде всего, это отклонения от нормы в строении челюстей и зубов. Наиболее распространенным дефектом в строении челюстей является неправильный прикус, неправильное расположение зубов верхней и нижней челюстей по отношению друг к другу. При нормальном прикусе верхние резцы перекрывают нижние на 1,5-3мм, т.е. примерно 1/3 высоты коронок зубов. Аномалия прикуса чаще всего встречается у физически ослабленных детей, причем у мальчиков они наблюдаются значительно чаще, чем у девочек.
Наиболее характерны следующие отклонения прикуса.
Глубокий прикус – верхние резцы слишком глубоко перекрывают нижние, так что последние почти не видны.
Открытый передний прикус – при смыкании коренных зубов между верхними и нижними резцами остается щель большей или меньшей величины.
Открытый боковой прикус – при смыкании резцов между коренными зубами с одной или с обеих сторон остается щель.
Прямой прикус – при смыкании зубов верхние резцы прямо становятся на нижние, совсем не перекрывая их.
Перекрестный прикус – нарушено нормальное соотношение зубных дуг, которые оказываются смещенными в бок по отношению друг к другу. Перекрестный прикус может иметь место , в частности, при сужении одной из челюстей.
Прогнатия – аномалия прикуса, связанная с выступанием вперед верхней челюсти.
Наиболее распространенными аномалиями зубов являются следующие:
- редкое расположение зубов;
- расположение зубов вне челюстной дуги;
- слишком мелкие или деформированные зубы;
- наличие диастемы (щели между верхними резцами);
- полное отсутствие зубов.
Аномалии в строении языка:
- слишком большой язык;
- слишком маленький язык;
- короткая уздечка, не позволяющая языку подниматься вверх;
- длинный и узкий.
Две первые отмеченные аномалии в строении языка чаще всего наблюдаются при физическом и умственном недоразвитии ребенка.
Аномалии в строении мягкого и твердого неба.
- расщелины мягкого и твердого неба;
- слишком высокое (готичное) твердое небо;
- слишком низкое твердое небо;
- укорочение мягкого неба.
Аномалии в строении губ.
- недоразвитие губ;
- расщелина верхней губы;
- толстые; отвислая нижняя губа.
Отмеченные аномалии в строении артикуляторных органов по разному влияют на звукопроизношение. Один из них (в частности, короткая уздечка языка) отражаются в произношении лишь отдельных звуков, другие же (например, расщелины неба) нарушают произношение практически всех звуков речи.
Аномалии в строении челюстей и зубов больше всего влияют на произношение свистящих и шипящих звуков, при нормальном артикулировании которых между верхними и нижними резцами должна образовываться очень узкая щель (не более 1,5-2мм). Наличие прогнатии, открытого верхнего прикуса, отсутствие передних зубов лишает ребенка возможности обеспечить этот момент артикуляции, что и приводит к дефектным произношениям названных звуков. Боковые открытые прикусы способствуют «ухода» воздуха по бокам, что может обусловить «боковое» произношение многих речевых звуков. Короткая уздечка языка чаще всего приводит к неправильному произношению звуков, иногда Л и даже шипящих верхней артикуляции, поскольку для нормального артикулирования этих звуков необходим достаточно высокий подъем кончика языка. Слишком высокое твердое небо так же может обусловить дефекты произношения звука, так как в этих условиях даже при достаточной длинной уздечке языка нормальное артикулирование этого звука может быть затруднено.
Аномалии в строении губ отражаются преимущественно на произношении звуков. Что касается слишком массивного языка, то это может приводить к неотчетливому звучанию многих звуков речи.
Нарушение звукопроизношения при механической дислалии имеет некоторые особенности.
Во-первых, в этих случаях одновременно страдают целые группы звуков, имеющие какие-то общие моменты в артикуляции. Например, при наличии у ребенка открытого переднего прикуса обычно наблюдается межзубное произношение сразу после переднеязычных звуков (С, З, Ш, Ж, Ч, Щ, Т, Д, Н, Л), поскольку данная аномалия не позволяет удерживать язык за передними зубами.
Во-вторых, дефекты звукопроизношения при механической дислалии выражаются главном образом в искаженном произношении звуков, а не в замене их другими звуками. Это объясняется тем, что ребенок, различающий звуки на слух, стремится произнести нужный звук, не допустив его замены другим звуком, но из-за дефектов в строении артикуляторного аппарата звучание получится искаженным.
3. Коррекционная работа с детьми, имеющими
нарушения речи.
3.1. Логопедическое обследование.
Прежде чем начать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи, необходимо провести обследование. При обследовании детей с нарушениями звукопроизношения нужно решить целый ряд задач. Основные из них следующие:
1. Отграничение истинных нарушений звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи, внешне сходных проявлений («физиологического косноязычия»).
2. Решение вопроса о том, являются ли дефекты звукопроизношения самостоятельным нарушением речи или они представляют собой лишь один из симптомов какого-то сложного речевого расстройства.
3. Выявление всех неправильно произносимых звуков. Эта часть обследования позволяет выявить «внешнюю сторону» нарушения, т.е. составить представление о следующем:
а) как много звуков ребенок произносит дефектно (мономорфность или полиморфные нарушения);
б) какие именно звуки у него нарушены (сигматизм, ротацизм и прочее);
в) каков характер искажения звуков (парасигматизм, межзубной, губно-зубной, боковой сигматизм и т.д.).
4. Установление, по возможности ,тех причин, которые обуславливают неправильные произношения звуков (дефекты в строении речевого аппарата, недостаточная подвижность артикуляторных органов, нарушение слуховой дифференциации звуков), что очень важно для определения путей коррекционного воздействия.
Похожие работы
... отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции.[2 1.3 Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня Формирование звуковой стороны речи при нормальном её развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: ...
... изменений особенностей развития звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи. Мы выдвинули следующую гипотезу исследования: у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения звуко-слоговой структуры слова, которые могут быть скорректированы с помощью логопедической работы. Исследование проводилось на базе Сузунского детского сада в группе ...
... были подобраны и систематизированы дидактические игры, которые могут быть использованы в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи 3 уровня по формированию у них грамматического строя речи. 2.2. Педагогическая технология коррекции лексико-грамматических нарушений у детей. Второй этап практического исследования, формирующий, был направлен на организацию коррекционной работы ...
... фазу (стадию) развития аномальной детской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов языка" [13]. 2. Развитие грамматического строя речи у детей с ОНР в дошкольном возрасте 2.1. Этиология и клинические варианты общего недоразвития речи Исследователи аномальной детской речи давно поднимали вопрос о неправомерности постановки "речевого диагноза" только на ...
0 комментариев