Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста
Клиническая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста
Олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдельных анализаторов
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Особенности речевого развития младших школьников с умственной отсталостью
Олигофрения с недоразвитием речи;
Методики изучения развития речи детей с нарушением интеллекта
Изучение уровня речевой коммуникации
Изучение грамматической стороны речи
Обработка и интерпретация полученных результатов
Скороговорки
Навигация
Изучение уровня речевой коммуникации
Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста
122239
знаков
5
таблиц
0
изображений
1. Изучение уровня речевой коммуникации.
Методические указания.
Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.
Оценка коммуникативных умений проводится с учетом следующих критериев (таблица 1).
| Критерии оценки коммуникативных умений детей. | Оценка в баллах. | Уровень речевой коммуникации. |
| Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета. | 3 | Высокий |
| Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое. | 2 | Средний |
| Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. | 1 | Низкий |
2.Изучение уровня связной речи детей.
Методические указания.
Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку.
Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям (таблица 2).
| 1. | Понимание текста. | Правильно ли ребенок формулирует основную мысль. |
| 2. | Структурирование текста. | Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста). |
| 3. | Лексика. | Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными. |
| 4. | Грамматика. | Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения. |
| 5. | Плавность речи. | Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста. |
Каждый показатель оценивается отдельно.
10 баллов - высшая оценка воспроизведения текста;
2 балла – правильное воспроизведение;
1 балл – незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок;
0 баллов – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.
Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов – среднему уровню, меньше 5 баллов – низкому уровню.
3.Изучение словарного запаса детей.
Методические указания.
Необходимо выявить способность детей быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.
Задание № 1. Классификация понятий.
Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта.
Педагог называет понятие, объединяющее несколько картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных.
В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Выбор неверный оценивается 0 баллов.
Высшая оценка – 30 баллов.
Задание №2. Подбор антонимов.
Проводится в форме игры «Скажи наоборот».
Ребенку предлагается подобрать к названному слову, противоположное по значению. Всего предлагают 10 слов ( например: грустный-веселый, старый-молодой, тонкий-толстый, трусливый-смелый; высоко-низко, далеко-близко, смеяться-плакать, бежать-стоять, разговаривать-молчать).
Высшая оценка – 10 баллов.
Задание №3. Подбор синонимов.
Проводится в форме игры «Скажи по-другому».
Ребенку предлагается подобрать к названному слову, близкое по значению. Всего предъявляют 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).
Высшая оценка – 10 баллов.
Задание №4. Подбор определений.
Проводится в форме игры в слова.
Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, человек. (Например: дерево. Какое оно? Как про него можно сказать еще? Каким оно может быть?)
Высшая оценка – 10 баллов.
2 балла – придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному;
1 балл – менее 3 слов;
0 баллов – ответ не соответствует семантическому полю слова.
После выполнения 4 заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка.
Высшая оценка – 60 баллов, соответствует высокому уровню лексического развития ребенка;
35-50 баллов – среднему;
Менее 35 баллов – низкому уровню.
Похожие работы
... ответы были не уверенными. Глава III. Логопедическая работа по развитию сисемной лексики младшего школьника с недоразвитием интеллекта 3.1. Содержание логопедической работы по формированию системной лексики на примере тем «Овощи, фрукты» Логопедическое воздействие на детей, имеющих речевые нарушения, представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи коррекционного ...
... и в семье. Каждый педагог может подобрать и другие игры, которые также следует расположить в порядке постепенно услужения. Напомним, что дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы и служить как для развития познавательной деятельности, так и для формирования собственной игры, поведения в коллективе (умение действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, уметь ждать, ...
... пенно и направляться на все стороны нервно - психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь. §2. Социально-психологическая депривация как фактор нарушения развития детей раннего возраста Проблематика психических лишений представляет важную проблему в течение целых столетий. Мы узнаем о ней уже от древних летописцев. Так, ...
... с нарушением чтения Заключение В соответствии с задачами исследования в первой главе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования компьютерных технологий в коррекции нарушения чтения у детей младшего школьного возраста, что позволило нам сделать следующие выводы. Основными условиями успешного овладения навыком чтения является сформированность устной ...
0 комментариев