Особенности строения органов дыхания человека, оценка воздействия на них курения

Содержание

Введение

1. Урок как основная форма обучения биологии в средней школе

1.1 Урок – основная форма обучения биологии

1.2 Требования, предъявляемые к современному уроку биологии

1.3 Система уроков в теме

1.4 Типы и виды уроков биологии

2. Методическая часть

2.1 Урок № 1 на тему: «Потребность организма человека в кислороде. Строение органов дыхания»

2.2 Урок № 2 на тему: «Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения и их регуляция»

2.3 Беседа на тему: «Вредное воздействие курения на организм подростка»

Заключение

Литература

Приложение

Введение

В настоящее время трудно найти отрасль хозяйства, в которой не использовались бы биологические знания. Биологические знания позволяют понять значение окружающей природы, необходимость охраны и воспроизводства ее, научные основы сельского хозяйства, роль гигиены труда личной и общественной, подготавливают учащихся к жизни и способствуют осуществлению политехнического обучения. Изучение конкретных фактов развития живых организмов, взаимосвязи явлений в природе, закономерностей эволюции органического мира создает естественнонаучный фундамент для формирования мировоззрения.

Особое место в школьном курсе биологии занимает изучение анатомии и физиологии человеческого организма. Знания по анатомии и физиологии человека позволяют учащимся составить представления о необходимых гигиенических условиях жизни и труда, от которых зависит здоровье и долголетие, формируют основы здорового образа жизни.

Таким образом, разработка методических основ изучения человеческого организма приобретает немаловажное значение для повышения эффективности школьного биологического образования.

Данная курсовая работа преследует следующие цели и задачи.

Цель: разработать методические основы изучения системы органов дыхания в школьном курсе биологии

Задачи:

1) изучить методическую литературу по данной теме;

2) разработать конспекты уроков по теме;

3) подготовить беседу о вреде табакокурения

1.  Урок как основная форма обучения биологии в средней школе

1.1 Урок – основная форма обучения биологии

Основной формой организации процесса обучения биологии является урок. Его построение и методы проведения – главнейшая проблема методики обучения. Вся учебно-воспитательная система, весь комплекс сложных компонентов содержания, методов воспитания реализуется в уроке.

Известно, что классно-урочная система обучения была впервые введена Я.А. Коменским (1592-1670). В России классно-урочная система применялась уже М.В. Ломоносовым. История школьного естествознания показывает, что сначала разрабатывались структура школьного учебного предмета, содержание и способы его преподавания. И только В.В. Половцов в 1907 г. впервые дает некоторые рекомендации к уроку: раскрывает эффективность эвристического метода, который активизирует мыслительную деятельность учащихся; разрабатывает требования к вопросам, которые задает учитель учащимся; обращает внимание на необходимость сочетания на уроке различных методов, указывая, что ни один из методов не может быть универсальным. При проведении урока он призывал учителей учитывать возрастные особенности учащихся и всегда помнить, что класс – «коллективная единица, которая имеет свою индивидуальность, свои особые свойства и признаки. Учитель должен, - говорил он, - приобрести «чувство класса».

Попытка реорганизовать систему образования в 20-30-х годах и отказаться от классно-урочной системы потерпели неудачу и не встретили поддержки учительства. Урок есть основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом – постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом детей – по государственной программе, твердому расписанию и в школьном помещении.

На уроках биологии учащиеся под руководством учителя систематически и последовательно соответственно государственной программе приобретают теоретические знания, практические умения и навыки, формируют отношение к окружающей действительности. Учащиеся одного класса представляют собой коллектив, в котором проходит основная, наиболее основательная часть их учебной деятельности. Между всеми формами учебной работы с учащимися и уроком имеет место постоянная прямая и обратная связь, обеспечивающая целостность учебно-воспитательной системы школы. Образно говоря, урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий.

На уроке выявляется необходимость проведения экскурсий, постановки опытов и наблюдений в живом уголке, проведения вечера, внеклассного чтения; используются результаты всех форм работы с учащимися. Большое внимание учитель уделяет определению дозы учебного материала, с тем чтобы учащиеся могли его усвоить на уроке. Изучение нового материала идет в органической связи с прежде пройденным. Тем самым достигается планомерное и последовательное развитие биологических понятий. Под руководством учителя учащиеся переходят от познания единичных фактов к их обобщению, к сущности явлений, другими словами учатся логически мыслить. Разнообразные формы логического мышления находят применение на уроках биологии во всех классах с усилением удельного веса абстрактного мышления в старших. Уроки биологии имеют определенную специфику и отличаются от уроков другим предметов. На этих уроках учитель должен использовать методы обучения, свойственные естественным наукам, формировать определенные умения, которые потребуются в дальнейшем при изучении географии, физики, химии. Это наблюдение природных объектов и явлений, выполнение опытов и практических работ, работа во время экскурсий и т.д. Урок является важной частью работы учителя, требуя от него специальной методической подготовки, определенного методического мастерства.