Навигация
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
120419
знаков
2
таблицы
5
изображений
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
.
Эксперимент показал, что в экспериментальной группе, все младшие школьники , достаточно хорошо получили научения и умение справляться с трудностями, и могут применять знание закономерностей научения в реальной практике.
Совершенно точно представляют ценность познания и способны выходить с минимальными эмоциональными потерями из сложной ситуации.
Прирост показателей, явился следствием целенаправленной работы с педагогом в данных направлениях. Выяснилось что младшие школьники экспериментальной группы оказались более адаптивными в ситуации проблемных заданий ; контрольная группа состоящая из обычных младших школьников с которыми целенаправленная работа не проводилась остались в тестируемых показателях на прежнем уровне.
Говоря о некоторых «скачках» в динамике показателей можно говорить о определенной доли неточности в педагогическом эксперименте в его определенной дефектности. Следует отметить что данные вопросы в ситуации развития требуют более тщательного педагогического тренинга. Эксперимент показал четкую взаимосязь между целенаправленной деятельности учителя, развития познавательной деятельности, и самооценкой младшего школьника, которая реально растет с навыками преодоления трудностей в обучении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заканчивая рассмотрение познавательных действий, входящих в умение учиться, отметим, что это умение никогда не может быть сформировано полностью на все годы обучения. Введение новых предметов, новых тем может требовать и новых познавательных средств. И это касается всех трех видов рассмотренных нами действий: специфических, логических, общедеятельностных. Вместе с тем, есть система таких компонентов умения учиться, которые необходимы на протяжении всех лет обучения. Эти компоненты и должны быть сформированы в начальной школе прежде всего.
К таким компонентам умения учиться прежде всего относятся приемы логического мышления, а также умения, которые мы условно обозначили как общедеятельностные. Примеры как первого, так и второго вида компонентов и были рассмотрены нами в данной главе. Особенность логических и общедеятельностных компонентов учения состоит в том, как было уже указано, что они могут формироваться на любом предметном материале, доступном учащимся.
Что касается специфических видов деятельности, то они могут быть сформированы только при изучении тех предметов, специфику которых отражают. Так, например, нельзя сформировать математические приемы мышления, не изучая математики. Однако и в случае специфических приемов мышления необходимо заботиться прежде всего о таких компонентах учения, которые являются как бы сквозными при изучении данного предмета (или данного цикла предметов). Так, приступая к изучению математики, надо прежде всего заботиться не об отдельных конкретных действиях (счет, сложение и др.), используемых на первых этапах изучения математики, а о таких, которые отражают специфику данной области в целом. В силу этого данные специфические компоненты умения учиться будут определять успехи обучения на протяжении всех лет изучения соответствующего предмета (или цикла предметов). Так, в случае изучения математики должны быть выделены и с самого начала сформированы такие математические приемы мышления, которые отражают специфику математического подхода, математического способа описания действительности. В данной главе были рассмотрены примеры именно таких приемов математического мышления. С самого начала изучения математики ребенок должен понять сущность числа, сущность количественного подхода к анализу действительности, постичь специфику языка математики, научиться говорить на этом языке, переводить на него с языка естественного. В дальнейшем, когда учащиеся встретятся с новыми видами математических языков (алгебра, геометрия и др.), будет необходимо показывать особенности каждого из них, но это уже не составит трудности для учащихся, если они освоят основы работы с языком науки на примере арифметики или любого другого раздела математики.
К сожалению, ни в средней, ни даже в высшей школе специфика языка изучаемого предмета не выступает в качестве предмета изучения. В силу этого переход с описания на одном языке к описанию на другом вызывает затруднения. Так, например, студенты далеко не всегда умеют увидеть в описании с помощью уравнений геометрические объекты, занимающие определенное положение в пространстве, и наоборот, затрудняются в переходе на аналитический язык.
Аналогичное положение и при изучении родного языка. В первую очередь необходимо заботиться о таких познавательных средствах, которые открывают учащимся язык как особую действительность, позволяют видеть в ней основные направления движения. В данной книге рассмотрены примеры именно таких познавательных действий, связанных с изучением родного языка. Если все необходимые компоненты лингвистического мышления заложены у ребенка в начальной школе (и при подготовке его к школе), то ему легко будет изучать и иностранный язык. Он будет выступать для него как один из вариантов проявления той сущности, которую он постиг при изучении родного языка. Так, зная систему сообщений, которую несет глагол в русском языке, ученик увидит, что английский глагол передает ту же систему сообщений, но другими средствами, характерными для данного языка.
Таким образом, все компоненты деятельности учения должны формироваться с учетом дальнейшего движения ученика. Только в этом случае начальная школа решит главную задачу, стоящую перед ней, — вооружение учащихся познавательными средствами для систематического изучения различных областей науки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985г.
2. Баранов С. П. Сущность процесса обучения - М., 1981.
3. Баранов С. П Сластенин В. А. Педагогика - М., 1986.
4. Барчук О. Определение уровня притязаний. //Школьный психолог. – 2000. - №4.
5. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994 г., - №8, стр. 80-83.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
7. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.
8. Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
9. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
10. Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 1988, №5, стр.17-25.
11. Гоноболин Ф. Н. Психология младшего школьника - М., 1973.
12. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.
13. Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994г., №4, стр.11-13
14. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.
15. Данилов М. А. Процесс обучения в начальной школе - М., 1960.
16. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения - М., 1963.
17. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 1994г.,№6, стр.27-31.
18. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. – М., 1986.
19. Дусавицкий А.В. О развитии познавательных интересов младших школьников. //Вопросы психологии. – 1975. - №3.
20. Дьяченко О, Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46.
21. Занков Л. В. О начальном обучении - М., 1963.
22. Ильина Т. А. Педагогика - М., 1984.
23. Каган М. С. Человеческая деятельность - М., 1974.
24. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.
25. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 1991, №7, стр. 81-84.
26. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.
27. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия». – 2000.
28. Коменекий Я. А. Избранные педагогические сочинения -М., 1955.
29. Коротеев Б. Н. Ученье - процесс творческий - М., Просвещение, 1960.
30. Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989г., №8, стр. 50-54.
31. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики - М., 1972.
32. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться - М., 1965.
33. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, - М., 1977.
34. Мечинская Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении - М., 1973.
35. Матюхина М. В. Учебная деятельность и ее структура - М.
36. Мир детства: Младший школьник. /Под ред. А.Г.Хрипковой. – М.: Педагогика, 1981.
37. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа., 1987г, №4, стр.25-27.
38. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г., т.2.
39. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г.,т.3.
40. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994
41. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М, "Педагогика", 1988г.
42. Очерки психологии детей. – М., 1950.
43. Психологическое развитие младших школьников - М., 1990.
44. Педагогика //Под. ред. Ю. К. Бабанского - М., 1968.
45. Психологическое развитие младших школьников - М., 1964.
46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М, "Владос", 1995г.
47. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. 1995г, №8, стр.25-28.
48. Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994г., №5, стр. 67-69.
49. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся? //Педагогика. – 2001. - №7.
50. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. – М., 1996.
51. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников - М., 1988.
52. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989г, №3, стр.53-57.
53. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К.Марковой.- М.: Педагогика, 1986.
54. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников - М., 1970.
55. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., Освита, 1992г.
56. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.
57. Щукина Р. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения - М., 1984.
58. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1984.
59. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов - М., 1984.
60. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников - М., 1962.
61. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960г.
62. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М., 1989.
Похожие работы
... средах общения. При этом возникает общая средовая дезадаптация ребенка, указывающая на его социальную отгороженность, отвержение. Глава 2. Характеристика психологической готовности младшего школьника к средней школе 2.1 Содержательная характеристика понятия «готовность к обучению в средней школе» Можно выделить следующие составляющие понятия «готовность к обучению в средней школе»: • ...
... памяти невозможно полноценное обучение в школе, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. 2.3 Основные технологии развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности Второй этап – организация формирующего эксперимента. Задачи исследования: · включить в учебный процесс дидактические игры; · разработать систему ...
... ответственность за подготовленность ученика к продолжению образования, формированию активной жизненной позиции, формированию потребности(!), а не необходимости дальнейшего образования. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ НАГЛЯДНОСТЬ. 2.1. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса младших школьников. В любое время, в ...
... диагностических методик предназначены для психологического обследования и требуют дополнительной подготовки специалиста. Глава ІІ. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ §1. Общая характеристика метода учебного проектирования Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная ...
0 комментариев