В основе взаимоотношений в семье должна лежать любовь родителей к детям и детей к родителям как необходимое условие полноценного развития ребенка

1.  В основе взаимоотношений в семье должна лежать любовь родителей к детям и детей к родителям как необходимое условие полноценного развития ребенка.

2.  В воспитании детей необходимо учитывать следующее:

–  личность и поведение родителей являются у детей моделью для подражания;

–  при общении с ребенком важно умело сочетать уважения к его личности с высокой требовательностью;

–  воспитательные воздействия нужно строить с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей и опорой на положительное в ребенке;

–  нужно уметь понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

–  залогом эффективного воспитания является атмосфера любви и доброжелательности в семье.

3.  В основе семейных конфликтов с детьми, как правило, лежит несоответствие родительских отношений и требований желаниям и возможностям ребенка. Поэтому важно уделить особое внимание обоснованности запретов для ребенка и возможно дать ему немного больше свободы и самостоятельности.

4.  Нужно внимательно относиться к мнению и суждениям ребенка, старайтесь его понять. Нужно постараться не заставлять ребенка, а убедить его, учить рассуждать и анализировать вместе с ним возможные последствия его действий.

5.  Создать для ребенка ситуацию успеха во всем, что бы он ни делал.

Главное в общении родителей с ребенком является поддержка его стремления к социальной роли школьника и социально значимой деятельности. Необходимо помнить и использовать важное преимущество семейного воспитания – родители имеют возможность хорошо изучить внутренний мир своего ребенка, его потребности интересы и на основе этого максимально индивидуализировать процесс воспитания, тем самым, обеспечить благоприятное протекание развития своего ребенка.

Выводы по главе 2

Школа в жизни ребенка (наряду с семьей и группой сверстников) занимает довольно важное место. Большую часть времени учащийся проводит в ее стенах, здесь в ходе учебного процесса он познает мир, учится читать и писать, изучает законы и явления природы и общества, усваивает правила и нормы человеческого общежития. Учебная деятельность в школьные годы остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей.

Наше исследование по выявлению учащихся, склонных к воровству показало, что у детей, склонных к кражам преобладает общественно-отрицательная, эгоистическая направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями. В результате этого была разработана и апробирована программа социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству.

Основными направлениями программы являются: социально-педагогическая диагностика, информационно-просветительская работа и социально-профилактическая работа с учащимися и их родителями. Данные повторного исследования показали, что апробированная программа имеет положительные результаты. Наиболее эффективным направлением социально-педагогической профилактики стали заседания Совета профилактики школы и индивидуальные консультации с родителями.

По результатам представленной программы социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству социальному педагогу и родителям были сформулированы рекомендации, соблюдение которых может способствовать изменению поведения у ребенка, склонного к воровству.

Заключение

Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. С различных сторон его рассматривают и оценивают религия, литература, искусство, наука, философия.

Настоящая работа посвящена актуальной теме – поиску основных направлений социально-педагогической профилактике детских краж. Актуальность данной проблемы подтверждается наблюдениями за учащимися, которые, сталкиваясь с проблемами взаимодействия со взрослыми, в детском коллективе, семье, зачастую не могут их решить социально приемлемыми способами. У большинства детей отсутствует необходимые навыки адекватного взаимодействия, правил соблюдения общественных норм.

В ходе написания исследовательской работы были решены задачи по изучению психолого-педагогической литературы по проблеме социально-педагогической профилактике детских краж. В результате диагностики были выявлены учащиеся младшего школьного возраста, склонные к воровству. Кроме того была разработана и апробирована программа социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству. Таким образом, цель исследовательской работы достигнута.

Также в ходе написания данной исследовательской работы была частично подтверждена гипотеза, а именно, то, что в процессе социально-педагогической профилактики детских краж эффективным направлением предотвращением воровства является информационно-просветительская деятельность, которая реализуется через заседания Совета профилактики школы и индивидуальные консультации с родителями.

Дальнейшими приоритетными направлениями исследования могут быть:

-  деятельность социального педагога по организации досуговой деятельности с младшими школьниками, склонными к воровству;

-  влияние средств массовой информации на поведение младших школьников, склонных к воровству;

-  роль семейного воспитания в предупреждении детского воровства;

-  психолого-педагогический потенциал интеграции всех воспитательных сил в предупреждении детских краж.

Литература

1.  Аверин В. Психология детей и подростков. – СПб., 1998.

2.  Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993.

3.  Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1995.

4.  Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.

5.  Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. – 1992. – № 7 – 8. – С. 24 – 27.

6.  Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – Минск, 2005.

7.  Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

8.  Блонский П.П. Трудные школьники. – М., 1930.

9.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1999.

10.  Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.

11.  Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1986.

12.  Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.

13.  Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1984.

14.  Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция. – Ростов н/Д.

15.  Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.

16.  Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.

17.  Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.

18.  Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. – 2005. – № 1. – С. 23 – 30.

19.  Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.

20.  Дубровина И.В. и др. Психология. – М., 1999.

21.  Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М., 1991.

22.  Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.

23.  Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994.

24.  История социальной педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.

25.  Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1994.

26.  Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001.

27.  Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1991.

28.  Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. – М., 1996.

29.  Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1985.

30.  Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – Минск, 1987.

31.  Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. – М.: Проект, 2000.

32.  Короленко Ц., Загоруйко Е. Бегство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения // Социальная педагогика. – 2005.– № 2.– С.43–44.

33.  Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М., 1986.

34.  Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. – М., 2001.

35.  Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1990.

36.  Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. – Ростов н/Д, 2000.

37.  Мелибруда М. Я-Ты-Мы. – М., 1986.

38.  Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

39.  Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. – Киев, 1985.

40.  Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

41.  Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность. – СПб., 2000.

42.  Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. – М., 1995.

43.  Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. – М., 1974.

44.  Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. – М., 1987.

45.  Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога – М., 2001.

46.  Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2004.

47.  О положении детей в РФ. Государственный доклад. - М., 2002.

48.  Официальные дркументы в образовании. 2003. № 26.

49.  Официальные документы в образовании. 2001. № 29.

50.  Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. – Тверь, 1994.

51.  Подласый И.П. Педагогика. М., – 1996.

52.  Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Советская педагогика. – 1990. – № 9. – С. 53 - 57.

53.  Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. – Белгород, 1995.

54.  Права детей в РФ: Законодательство и практика // Аналитический вестник СФ ФС РФ. 2003. № 3 (96).

55.  Правовое воспитание школьников. – Калининград, 2001.

56.  Психологические механизмы регуляции социального поведения. – М., 1979.

57.  Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М., 1998.

58.  Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. – 1990. – № 12. – С. 42 – 46.

59.  Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А. Романова, А.Б. Малюшкин. – М., 2002.

60.  Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. – Киев, 1989.

61.  Раттер М. Помощь трудным детям. –- М., 1987.

62.  Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1990.

63.  Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.

64.  Рудакова И.А. Девиантное поведение. – Ростов-н/Д, 2005.

65.  Смирнов С.В. Семейное неблагополучие в аспекте деятельности органов внутренних дел // Семья в процессе развития. М., 1999.

66.  Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001.

67.  Социальная педагогика / Под ред. В.И. Загвязинского, М.И. Зайцева. – Тюмень, 2003.

68.  Степаненков Н.К. Педагогика. – Минск, 1998.

69.  Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1998.

70.  Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.

71.  Фурманов И.А. Детская агрессивность. – Минск, 1996.

72.  Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

73.  Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001.

74.  Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-н/Д, 1998.

75.  Шмаков С.А. Досуг школьника в системе воспитательного процесса // Комплексный подход к воспитанию школьников. – М., 1982.

76.  Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М., 2005.

77.  Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика. – 2005. – № 2. – С. 35 – 39.

Приложение 1

Социальный паспорт класса

Классный руководитель:

Фамилия ___________ Имя _______ Отчество _________

Класс _______ Количество учащихся _______ Кабинет _____________

Квалификация ___________ Образовательный уровень _____________

№	Фамилия Имя Отчество	Дата рожд.	Домашний адрес	Родители	Место работы	1	2	3	4	5

Условные обозначения:

1.  Образовательный уровень родителей: А – высшее; Б – средне специальное; В – среднее.

2.  Социальный статус родителей: А – интеллигенция; Б – рабочие; В – служащие; Г – частные предприниматели; Д – безработные.

3.  Учащиеся "группы риска": А – состоящие на учете в ПДН; Б – состоящие на учете в КДН; В – состоящие на ВШК; Г – употребляющие ПАВ.

4.  Учащиеся, проживающие в неблагополучных семьях: А – ведущих аморальный, асоциальный образ жизни; Б – с нарушенными взаимоотношениями; В – допускающих безнадзорность детей; Г – с жестоким обращением с детьми.

5.  Учащиеся, нуждающиеся в социальной защите: А – с низким материальным обеспечением; Б – попавшим в экстремальную ситуацию; В – семьи-опекуны; Г – многодетные семьи; Д – воспитывающие детей с ограниченными возможностями; Е – неполные семьи: 1) – мать; 2) – отец.

Приложение 2

КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ

Тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты". На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: "Можешь рисовать, как хочешь".

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов:

1) благоприятная семейная ситуация,

2) тревожность,

3) конфликтность в семье,

4) чувство неполноценности в семейной ситуации,

5) враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Симптомокомплекс	№	Симптом	Балл
1. Благоприятная семейная ситуация II. Тревожность 111. Конфликтность в семье IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации V. Враждебность в семейной ситуации	1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8	Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линии Отсутствие показателей враждебности Адекватное распределение людей на листе Другие возможные признаки Штриховка Линия основания — пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигур Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член семьи, стоящий спиной Другие возможные признаки Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция автора от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигура автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Другие возможные признаки Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1; 2,3 0,1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1; 2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка_________________________________________

Дата рождения ______________ Дата эксперимента ________________

Благоприятная семенная ситуация

Тревожность в семье

Конфликтность в семье

Чувство неполноценности в семейной ситуации

Враждебность в семейной ситуации

Полученные результаты могут стать основой для профилактической работы социального педагога и дальнейшей диагностики семьи и ребенка.

Приложение 3

Методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил

Цель методики: выявить предрасположенность к преодолению социальных норм и правил в поведении детей.

Опросник

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

3. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

4. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

5. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке "Если нельзя, но очень хочется, то можно".

6. Иногда я говорю неправду.

7. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

8. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

9. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям — это нормально.

10. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

11. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и запреты.

12. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

13. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

14. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

15. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

16. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

17. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

18. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

19. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

20. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов

Каждому ответу при совпадении с ключом присваивается один балл. По количеству набранных баллов определяется уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

Ключ: 1 (нет); 2 (нет); 3 (да); 4 (да); 5 (да); 6 (да); 7 (да); 8 (да); 9 (да); 10 (да); 11 (да); 12 (да); 13 (нет); 14 (да); 15 (да); 16 (нет); 17 (да); 18 (да); 19 (да); 20 (нет).

Результаты:

0 – 4 балла - низкий уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

5 – 15 баллов – средний уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

16 – 20 баллов – высокий уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.