Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии
Развитие самооценки в онтогенезе
Особенности самооценки у подростков с нарушением интеллекта
Методика «Шкала самооценки» (по Ч.Д. Спилбергеру, Ю.Л. Ханину)
Анализ результатов исследования
Выявление эффективности работы по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта
Навигация
Методика «Шкала самооценки» (по Ч.Д. Спилбергеру, Ю.Л. Ханину)
Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта
92283
знака
11
таблиц
15
изображений
1. Методика «Шкала самооценки» (по Ч.Д. Спилбергеру, Ю.Л. Ханину).
Цель. Исследование уровня тревожности в момент обследования (ситуативная тревожность) и уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность). Тест может применяться для лиц от 16 лет.
Порядок исследования. Тест методики зачитывается экспериментатором или предъявляется испытуемому списком на заранее приготовленных бланках. Тест состоит из 2 шкал, по 20 утверждений в каждой, раздельно оценивающих ситуативную, личностную тревожность.
Испытуемые, отвечая на утверждения опросника (№ 1,4 0), выбирают один из двух ответов: 1. да; 2. нет. Напротив номера утверждения записывают число, соответствующее выбранному ответу.
Инструкция. « Вам будет зачитан ряд утверждений. Внимательно прослушав каждое из них, выберите из двух возможных ответов один наиболее подходящий, по вашему мнению. Напротив номера утверждения запишите число, соответствующее выбранному вами ответу. Для утверждений с 1 по 40 варианты ответов таковы : 1. да; 2. нет. Вопросы есть? Начинаем».
«Возможно, что некоторые суждения покажутся вам чрезмерно личными, отвечайте на них искренне. Вы можете быть уверены, что обработка материала выполняется только психологами, и результаты не разглашаются окружающим».
Обработка данных анкеты. Результаты обрабатываются по двум различным формулам. При обработке учитываются прямые и обратные суждения.
В 1-ой шкале прямые суждения 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18.
Во 2- ой шкале 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40.
Обратные суждения – все остальные.
Подсчитывается сумма чисел, записанных при ответе на прямые утверждения : № 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18 - ( ∑ 1 ), затем сумма обратных утверждений, то есть № 1, 2, 5, 10, 11, 15, 16, 19, 20 – (∑2). Потом высчитывается показатель уровня реактивной или актуальной тревожности:
РТ= ∑1 - ∑2 + 50
Аналогичным образом подсчитывается уровень личностной тревожности:
ЛТ= ∑1 - ∑2 + 35,
где ∑1 – сумма цифр ответов на прямые утверждения № 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35 ,37 ,38, 40; ∑ 2 – сумма остальных цифр по обратным утверждениям № 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.
Нормы и средние значения:
0- 30 – низкий уровень тревоги и тревожности;
31- 45 – средний уровень тревоги и тревожности;
46 и более – высокий уровень тревоги и тревожности.
Текст опроса:
1. Я спокоен.
2. Мне ничего не угрожает.
3. Я нахожусь в напряжении.
4. Я испытываю сожаление.
5. Я чувствую себя свободно.
6. Я расстроен.
7. Меня волнуют возможные неудачи.
8. Я чувствую себя отдохнувшим.
9. Я встревожен.
10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.
11. Я уверен в себе.
12. Я нервничаю.
13. Я не нахожу себе места.
14. Я взвинчен.
15. Я не чувствую скованности.
16. Я доволен.
17. Я озабочен.
18. Я слишком возбужден, и мне не по себе.
19. Мне радостно.
20. Мне приятно.
21. Я испытываю удовольствие.
22. Я очень быстро устаю.
23. Я легко могу заплакать.
24. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие.
25. Нередко я проигрываю из – за того, что недостаточно быстро принимаю решения.
26. Обычно я чувствую себя бодрым.
27. Я спокоен, хладнокровен и собран.
28. Ожидаемые трудности очень тревожат меня.
29. Я слишком переживаю из – за пустяков.
30. Я вполне счастлив.
31. Я принимаю все близко к сердцу.
32. Мне не хватает уверенности в себе.
33. Обычно я чувствую себя в безопасности.
34. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей.
35. У меня бывает хандра.
36. Я доволен.
37. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.
38. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.
39. Я уравновешенный человек.
40. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.
2. Методика «Какой Я?» (Р.С. Немова)
Цель. Выявление особенностей и уровня самооценки у подростков.
Процедура исследования: ребенку дается вопрос, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, представляется в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. В шкалах представлены следующие качества личности: умный, красивый, добрый, честный.
Критериями оценки задания является :
-характер самооценки.
По методике характер самооценки определяется в соответствии со ступенью, выбранной ребенком и оценивался как высокий, низкий, средний. В методике использовалась бальная оценка (по Р.С. Немову).
Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранных по всем качествам личности.
Уровни самооценки:
10 баллов – очень высокий;
8 – 9 баллов – высокий;
4 – 7 баллов – средний;
2 – 3 баллов – низкий;
0 – 1 баллов – очень низкий.
Результаты исследования самооценки распределяются по 5 уровням.
3. тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки»
Цель. Выявить количественное выражение уровня самооценки.
Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность ,несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязанность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость ,трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
Порядок исследования. Испытуемый внимательно просматривает список слов, характеризующих отдельные качества личности. На основе предложенного списка респондент выписывает во вторую колонку таблицы 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 – отрицательные, то есть те, которые не в коем случае не должны быть у идеала.
После того, как заполнена вторая колонка таблицы, испытуемый начинает заполнять колонку X1, работая со словами из второй колонки. Он должен описать себя таким образом, чтобы на первом месте колонки № 1 стояло то качество, которое ему присуще больше всего, на втором месте – присуще, но менее, чем то качество, которое записано под № 1 и т.д. Под № 20 должно стоят то качество, которое испытуемому свойственно менее всего. Очередность положительных и отрицательных качеств в данном случае не учитывается. Главное - максимально достоверно описать себя.
После того, как выполнен этот этап работы, испытуемый заполняет колонку X2. в ней он должен описать свой идеал человека, поставив на первое место в колонке то качество, которое, на его взгляд, должно быть выражено у идеального человека больше всего, на втором – выражено, но менее, чем первое и т.д. Под № 20 должно стоять то качество, которого в идеале практически не должно быть. Для заполнения данной колонки таблицы испытуемый должен работать только со словами из колонки № 2. (Колонку №1 с описанием себя испытуемый должен закрыть листом бумаги на время заполнения колонки X1).
В колонке № 4 респондент должен подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке стоит на 1 ранговом месте, а в третьей – на 7. d будет равно 1-7= -6; такое качество как «отзывчивость» и в первой, и в третьей колонке стоит на 3 ранговом месте. В этом случае d будет равно 3-3=0; такое качество как «беспечность» в первой колонке стоит на 20 ранговом месте, а в третьей – на 2. в этом случае d будет равно 20-2=18 и т.д.
В колонке № 5 нужно подсчитать d² по каждому качеству.
В колонке № 6 подсчитывается сумма d², то есть
∑ d²= d1 ² + d2 ² + d3 ² + ….. + d20 ²
| X1 | Качества | X2 | d=X1-X2 | d² | ∑d² |
| 1 | 1 | ||||
| 2 | 2 | ||||
| … | … | ||||
| 20 | 20 |
Обработка и анализ результатов:
Необходимо подсчитать коэффициент ранговой корреляции по Спирмену:
где n- количество сравнительных пар.
Так как в случае =20 формула приобретает следующий вид:
R= 1-0,00075 ∑d2
то легче подсчитывать по второй формуле.
Значения R будут находится в пределах [-1; +1]. Если R находится в пределах [-1;+1)], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу.
Если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка заниженная.
Если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка адекватная.
Если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка завышена по невротическому типу.
Если R = 1, то самооценка завышенная.
Похожие работы
... всесторонне развитой и нравственно здоровой смены - одна из главных задач сегодняшнего дня. (Васильев В.Л., стр. 24-33)ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И ПРИВЫЧЕК ОБЩЕСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. 1. Формирование умений, навыков и привычек дисциплинированного поведения: — привычка вовремя приходить на занятия и проводимые мероприятия, умение активно выступать против нарушителей ...
... в системе межличностных отношений. 2.4 Методические рекомендации по оптимизации песочной игротерапии как средства коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта Продуманность и целенаправленность воспитательного применения песочной игротерапии - необходимое условие работы с любой из категорий детей с ограниченными возможностями. В более зрелом возрасте многим ...
... обследования ребенку предъявляются единые требования в семье и в дошкольном учреждении. § 2. Социально-проблемная ситуация как метод формирования социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта Проблемное обучение - особый тип обучения, в процессе которого учащиеся усваивают знания и учатся их применять не только в сходных ситуациях, не только в более или ...
... на базе среднего, в т.ч. ориентацию на высшее профессиональное образование. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В курсовой работе были рассмотрены основные аспекты организации обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом. В процессе исследования были решены поставленные задачи и тем самым достигнута цель исследования. Рассмотренные особенности организации процесса обучения детей с ...
0 комментариев