Особенности функционирования детских оздоровительных лагерей
Оздоровление и укрепление здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни и осознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде
Социально-педагогический потенциал детского досуга
Социально-педагогические условия эффективности работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях
Анализ источников планирования и результатов педагогической диагностики
Направления работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях
Социально-педагогическая диагностика для исследования и определения последующих задач работы с детьми и временным коллективом [Приложение Е]
Подготовительный этап
Я стараюсь переставлять приоритеты как только они изменяются
Навигация
Анализ источников планирования и результатов педагогической диагностики
Методика работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях
217268
знаков
5
таблиц
0
изображений
1. Анализ источников планирования и результатов педагогической диагностики.
К источникам для составления плана относятся:
- Государственные, ведомственные документы, где поставлены текущие и перспективные цели и задачи воспитания школьников, с тщательным анализом их содержания и последующей трансформацией общегосударственных задач в профессиональные воспитательные задачи.
- Характеристика отряда на основе диагностических данных.
- Знаменательные даты, совпадающие с периодом действия плана работы. Они расширяют общий кругозор детей о событиях, происходящих в стране и мире, и помогают формировать у школьников патриотические чувства.
- Текущие события в стране и за рубежом. Их разностороннее знание позволяет сделать воспитательную работу актуальной и своевременной.
- Интересы и желания детей. План приобретает жизненную реальность, если в проектирование процесса воспитания вовлекаются школьники.
2. Формирование педагогических задач и запись их в рабочий план.
При этом надо помнить, что: задачи формируются на основе анализа уровня развития учащихся и воспитанности коллектива; необходимо избегать избыточного количества воспитательных задач и видов деятельности.
3. Определение развивающих видов деятельности и действий социального педагога на основе всех источников и данных для составления плана.
Для планирования существенное значение имеет учет направлений всестороннего развития личности школьника: умственное воспитание, нравственное воспитание, развитие политической культуры, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, экономическое воспитание, правовое воспитание, экологическое воспитание, физическое воспитание.
4. Оформление структуры плана и ее заполнение.
Наиболее распространенной формой текстового оформления результатов планирования работы в отряде является так называемый план-сетка. преимущества его очевидны: наглядность, календарность, вариативность.
К плану-сетке прилагается обоснование плана, включающее:
1) психолого-педагогическую характеристику отряда;
2) основные задачи деятельности вожатого на смену.
Еще одной составляющей успешной деятельности социально педагога является создание и развитие временного коллектива детей, который мы подробно описывали в первой главе.
Одна из наиболее распространенных ошибок в формировании детского коллектива в летнем лагере – ложные ставки, которые делает педагог на активных, гиперобщительных детей, легко приспосабливающихся к любым условиям. Подобный выбор лидеров нередко оборачивается полной анархией в отряде из-за психологической особенности личности таких детей. В нашей практике был случай, когда ребенок, так называемый «душой компании», «весельчаком» в момент возложения на него ответственности, растерялся, не проявил себя таким же инициатором как в отношениях с ребятами. Поэтому нужно внимательно присматриваться к детям. Особенно к ребятам, испытывающим сложности адаптации, склонным к временным депрессиям из-за непривычных условий, нужно присмотреться внимательно. Обратить внимание на таких часто плачущих аутсайдеров в отряде. Если педагог сможет помочь такому ребенку, то буквально через пять-шесть дней, скорее всего, получит прекрасного лидера, на которого сможет положиться как на самого себя.
Исходя из проанализированных источников [38, 39, 41], следует что, самым главным условием успешной социально-педагогической деятельности является профессиональная компетентность социального педагога и использование им разнообразных, но уместных методов и методик.
По Шакуровой М.В. [40]: метод – это способ достижения какой-либо цели, способ действия; а методика – сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать типовые задачи.
Как писал С.А. Смирнов [40]: «Воспитывая, можно действовать по-разному: воздействовать на ребенка, противодействовать ему, содействовать или помогать, сотрудничать».
Задачи методики социально-педагогической работы (по Левко А.И. [13]) заключаются, во-первых, в раскрытии основных направлений и принципов, форм и приемов организации социально-педагогической работы с различными категориями детей; во-вторых, в обучении социальной воспитательной работе, искусстве оказывать социально-педагогическую поддержку детям, нуждающимся в социальной адаптации, педагогической коррекции, реабилитации.
Методы социально-педагогической работы представляют собой способы совместной деятельности социального педагога и воспитанника в разрешении конкретной проблемы. Методы работы социального педагога, применяемые на практике можно классифицировать на:
1) общие методы социально-педагогической работы;
2) методы групповой социально-педагогической работы с различными группами населения;
3) методы индивидуальной социально-педагогической работы;
4) методы общепедагогического воздействия;
5) методы педагогической психотерапии;
6) методы социальной диагностики, направленные на конкретное изучение личности;
7) методы социального воспитания, направленные на ответственное участие взрослых, всех социальных институтов района в воспитании детей, создание гуманной среды воспитания;
8) методы социально-педагогической поддержки, направленные на оказание помощи человеку средствами воспитания, образования, социальной работы;
9) методы активного обучения, направленные на вооружение необходимыми знаниями, умениями, навыками, жизненно необходимыми для самостоятельно решения своей проблемы;
10) методы педагогической коррекции, направленные на исправление дефектов характера, поведения ребенка.
Никитина Н.И. [19] рассматривает методику работы социального педагога как относительно целостную совокупность форм, средств, методов, приемов социально-педагогической деятельности, поддержку индивида в трудной жизненной ситуации; систему последовательных взаимосвязанных действий социального педагога и подопечного, обеспечивающих эффективное решение проблема.
Понятие «форма» означает «способ организации и способ существования предмета, процесса, явления» Форма социально-педагогической работы – это способ организации процесса, отражающий внутреннюю связь его различных элементов и характеризующий взаимоотношения социального педагога и его подопечных.
Бесспорно, в сложном процессе социально-педагогической работы нельзя довольствоваться какой-либо одной формой организации. Важное требование к социально-педагогической деятельности – применение разнообразных форм ее организации, адекватных конкретной социальной ситуации. Мы считаем, что разнообразие форм работы социального педагога – это залог успешной деятельности.
Формы работы педагога могут быть самые разные: спортивные игры и соревнования, походы и экскурсии, просмотры телевизионных передач, шоу, ярмарки, конкурсы.
Самой распространенной формой организации досуга в летних лагерях являются игры. Их потенциал, рассматривают такие авторы как Н.И. Никитина [19], Е.И. Тихомирова [33], игру в системе других мероприятий – Поляков С.Д. [24], Юзефавичус Т.А. [41] и др.
Время лагерной смены позволяет подготовить проведение массовых структурно сложных игр, включающих в себя другие формы досуговой деятельности. Такие игры развивают инициативу и творчество ребят, воспитывают у них такие социально ценные качества, как коллективизм и взаимопомощь.
Таким образом, педагогический инструментарий социального педагога является одним из условий эффективности его работы с детьми в летнем оздоровительном лагере, который является составной частью профессионального мастерства. Из работ конкретных исследователей [29, 11], видно, что социальным педагогам в их деятельности просто необходимо профессиональное мастерство и тем более в сегодняшнее время его нужно повышать. Потому что дети меняются, изменяется система работы с ними, а для достижения эффекта воспитания и развития личности нужны отличные знания, умения, навыки и новые методы, формы, в работе с воспитанниками.
На основе исследований используемой литературы можно сделать несколько выводов об условиях эффективности работы социального педагога в летнем оздоровительном лагере:
1. Должна быть личная заинтересованность педагога в работе с детьми;
2. Он должен быть профессионально тактичным, то есть вызывать симпатию у детей, их доверие, соблюдать профессиональную тайну, добросовестно исполнять свой долг;
3. Социальный педагог, на наш взгляд, обязательно должен обладать терпимостью, это помогает гуманизировать межличностные отношения, делать их более человечными и доброжелательными;
4. Социальный педагог должен уметь внимательно слушать, а это совсем не просто;
5. Самое главное – педагог должен любить свою профессию, несмотря на неудачи, которые встречаются на его пути. Поэтому нужно очень серьезно относиться к выбору этой профессии.
Таким образом, от перечисленных нами условий и данных рекомендаций [Приложение А] будет зависеть эффективность работы социального педагога.
Похожие работы
... способствуют выходу ребёнка из трудной жизненной ситуации). Исходя из этих функций, формируются цели и задачи работы социального педагога. Ожидаемым результатом является социализация учащихся. Основными направлениями деятельности социального педагога в летний период являются: · Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья у участников ...
... лагеря при центре социального обслуживания населения; - произвести сравнительный анализ результатов. Мы предполагаем, что деятельность детского оздоровительного лагеря в центре социального обслуживания населения и доме детского творчества имеют различия в организации воспитательно-оздоровительного процесса. При проведении исследования мы использовали следующие методы: анкетирование (анкета « ...
... виды коллективно-творческих дел; Заключительный этап смены. Основной идеей этого этапа является: – подведение итогов смены; – выработка перспектив деятельности организации; – анализ предложений детьми, родителями, педагогами, внесенными по деятельности летнего оздоровительного лагеря в будущем. Программа ЛОЛ Оздоровительная работа. Основополагающими идеями в работе с детьми в ...
... организм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления и компетентности сотрудников: администрации, социального педагога, психолога, учителей, воспитателей. 2.2 Методы работы социального педагога с подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе Анализ пособий по профессиональной подготовке социальных педагогов, статей, монографий, материалов диссертаций, ...
0 комментариев