Навигация
Класс «Управление предприятием»
39803
знака
2
таблицы
0
изображений
10 класс «Управление предприятием»
Цель урока: Изучить и освоить сущность и функции процесса управления, методы управления деятельностью фирмы, организационные структуры управления в современном предприятии. Ознакомиться с высшими органами государственного управления предприятиями и организациями. Оборудование: Учебник по экономике, тетрадь, ручка. В качестве вспомогательного наглядного материала используются схемы, таблицы.
І Организационный момент (3 мин)
ІІ Опрос домашнего задания по теме: «Основы предпринимательской деятельности» - письменная контрольная работа (10 мин)
ІІІ Новая тема: «Управление предприятием» (20 мин)
Любой объект, явление или процесс (включая предприятие) можно рассматривать как систему. Под системой понимают совокупность взаимосвязанных в единое целое элементов.
Элемент системы – это часть целого, которая при данном рассмотрении не требует разъединения на составляющие. Таким образом любая система:
· образуется из 2-х или более элементов;
· каждый элемент системы имеет характерные лишь для него свойства;
· между элементами системы существуют связи, с помощью которых они влияют друг на друга;
· система не может существовать вне времени и пространства.
Первая особенность предприятия как системы заключается в том, что оно является открытой системой, которая может существовать лишь при условии активного взаимодействия с окружающей средой. Вторая особенность предприятия в том, что оно создано человеком ради его собственных интересов и, прежде всего для совместного труда.
Поэтому очевидной характеристикой любого предприятия является разделение труда: горизонтальное, вертикальное.
Горизонтальное – это разделение труда путем разложения работы на отдельн6ые задания. Результатом горизонтального разделения труда является формирование подразделений предприятия, выполняющих отдельные части общего трансформационного процесса. Так как работа разделена между подразделениями и отдельными исполнителями, кто-то должен координировать их действия. Теперь рассмотрим такой вопрос нашей сегодняшней темы как функции управления. Функции управления – объективно обусловленные общие направления или сферы деятельности, совокупность которых обеспечивает эффективное кооперирование совместного труда:
· планирование – процесс определение цели деятельности, предвиденья будущего развития и соединения индивидуальных задач членов организации для достижения общего результата;
· организация – процесс формирования структуры системы, распределения задач, полномочий и ответственности между членами организации для достижения общей цели ее деятельности;
· мотивация – причина, побуждающая членов трудового коллектива к совместным согласованным действиям, обеспечивающим достижение поставленной цели;
· контроль – процесс измерения достигнутых за определенный период результатов, сравнения достигнутого с запланированным и корректировка деятельности. Управление предприятием отображает совокупность взаимосвязанных процессов планирования, организации, мотивации и контроля, которые обеспечивают формирование и достижение целей предприятия.
Методы управления – способы влияния на отдельных работников и произведенные коллективы в целом, необходимые для достижения целей фирмы: - материальные (экономические) -социально-психологические - организационные
1.Экономические методы управления реализуют материальные интересы участия человека в производственных процессах путем использования товарно-денежных отношений.
2.Социально-психологические методы реализуют мотивы социального поведения человека.
3.Организационные методы управления реализуют мотивы принудительного характера. Их использование заинтересовывает людей к совместной организации труда. Это комплекс способов и приемов влияния на людей, основанный на использовании организационных отношений и административной власти руководства. Организационные структуры управления (ОСУ) в современном предприятии. ОСУ – такая форма систем управления, которая определяет состав, взаимодействие и упорядоченность ее элементов. В ОСУ каждый ее элемент (производственное или управленческое подразделение) имеет свое определенное место и соответствующие связи, обеспечивающие их взаимодействие. Связи этих элементов системы управления подразделяются на линейные, функциональные и межфункциональные. Характер указанных связей определяет соответствующий тип ОСУ (табл.1).
Таблица 1
| Типы ОСУ | ||||
| линейная | функциональная | линейно-функциональная | дивизиональная | матричная |
Высшие органы государственного управления предприятиями и организациями:
1. Президент Украины через свой секретариат в рамках полномочий определенных Конституцией Украины руководит всеми сферами деятельности общества, включая экономику.
2. Верховная Рада Украины участвуют в управлении экономикой опосредованно путем формирования необходимой законодательной базы.
3. Кабинет Министров Украины представляет центральную исполнительную власть, практически реализует социально-экономическую политику страны, координирует и направляет деятельность конкретных звеньев национальной экономики через соответствующие центральные органы исполнительной власти – министерстве, ведомстве и других учреждениях.
IV Закрепление новой темы (10 мин)
V Домашнее задание – выучить конспект, подготовить короткий доклад-рассуждение на тему «Моя фирма», «Управление фирмой», «Я – будущий президент», в докладе предложить свои идеи по управлению предприятием, фирмой. (2 мин).
Заключение
Анализ практических занятий показывает, что экономическое образование и воспитание школьников не только приближает ребёнка к реальной жизни, обучая его ориентироваться в происходящем, но и формирует деловые качества личности.
Это подготовка подрастающего человека к предстоящей жизнедеятельности. Раннее разумное экономическое воспитание служит основой правильного миропонимания и организации эффективного взаимодействия ребёнка с окружающим миром.
В завершении хотелось бы сказать, что какой бы предмет ни преподавался, главное, чтобы процесс обучения был интересным для учащихся, ставил перед ним конкретные задачи и помогал находить их решения, давал простор для проявления творческой самостоятельности, основывающейся на полученных знаниях и умениях.
При написании данной курсовой работы я использовала исследовательский, аналитический методы, а также метод синтеза. Ознакомилась с большим количеством учебной литературы по данному вопросу. После завершения написания исследовательской работы могу свободно, на уровне изученного материала, владеть основами преподавания экономики для детей среднего и старшего школьного возраста.
Список использованных источников:
1. Аксьонова О. В. «Методика викладання економіки.» - К.: КНЕУ, 1998
2. Бондарчук О. І., Бондарчук Л. І. «Основи психології і педагогіки: курс лекцій.»- К.: МАУП, 1999.
3. Журнал “Начальная школа” № 1/1998 год.
4. Зайдель Х., Темен Р. «Основы учения об экономике» / Пер. с нем. –М.:ассоциация «Проф. Обр.»,1992.
5. Н.А. Зайченко. “Экономика. Задачи, упражнения, тесты, кроссворды” Санкт-Петербург 1998 год.
6. Мезеляев В. «Методика обучения основам экономических знаний в современной школе // Экономика украины». – 1994. -№6.
7. Меньшикова О., Попова Т. «Нужны ли детям экономические сказки // Проблемы теории и практики управления». -1992. -№4
8. “Начальная школа”. Приложение к газете “Первое сентября” апрель № 13–15/2000 год.
9. “Начальная школа”. Приложение к газете “Первое сентября” апрель № 19–20/2002 год.
10. Олейник С. Н., Нестеренок Ю. В, Потапов М.К. «Старинные занимательные игры, задачи». – М.:Наука,1989.
11. Б.А.Райзберг. “Твоя экономика” Москва 1996 год.
12. Н.И.Романовская. “Экономическая игротека” Москва 1994 год.
13. Самоукана Н. В. «Игры в школе и дома» - М.: Новая школа, 1993.
14. Сандерс Ф. и др. «Основные экономические понятия. Структура преподавания». – М.: Аспект-Пресс,1995.
15. Т.О.Смирновой Т.Н. Просняковой “Методические рекомендации в помощь учителю экономики 2–4 классов” (ФНМЦ им. Л.В.Занкова) “Белка и компания. Экономика в сказках, играх и задачах” – учебник, задачник-тетрадь в 2-х частях. Самара, корпорация “Федоров” 2000 год.
16. Стандарты по курсу «Основы экономических знаний» // География и основы экономики в школе.-1999.
17. Стейнлек Дж.Ф. «Экономика для начинающих» // пер с англ. –М.: Республика,1994
18. Уткин Э.А. «Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам «Менеджмент», «маркетинг». –М.: Финансы и статистика,1996.
19. Е.Г.Фирсов. “Интеллектуальные игры для школьников. Экономика”. Ярославль 1998 год.
20. Хесс Карл «Капитализм для детей. Как стать препринимателем» -М.:Варгиус,1994.
Приложение
Деловая игра
Тема: Выгодный вариант
Цель: научить на практике решать проблему выбора.
Задачи:
Похожие работы
... применение предполагают хорошее знание литературы по избранной теме – учебной, психолого-педагогической, географической, экологической, философской. 3.2. Практические примеры применения курса страноведения в школьной географии. Страноведческий курс географии «Страны мира» предназначен для учащихся 10 – 11 классов. В основе данного направления лежит концепция совершенствования содержания и ...
... обучения информатике. Опыт таких разработок уже имеется как в нашей стране, так и за рубежом, описаны их положительные и отрицательные стороны. 1.3 Отечественный и зарубежный опыт непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы Возраст, с которого дети начинают изучать информатику, неуклонно снижается. Об этом свидетельствует, как зарубежный, так и ...
... поведении в природе, в сознании фиксируется отрицательное отношение к флоре и фауне. Это ни в какой мере не учитывает особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста: эмоциональной восприимчивости, подражательности, непосредственности поведения. Многие выпускники начальной школы были беспомощны, когда требовалось оказание помощи, проявление заботы, внимания к объекту. Даже если дети ...
... класса посредством деловых игр. Многие школы осуществляют экономическое образование в начальной школе. Однако, несмотря на это, основной формой эколого-экономического образования в начальной школе является беседа. Опираясь на анализ педагогической литературы, учебных планов, изучение исследовательских работ, мы можем сделать следующий вывод. Внимание к эколого-экономическому образованию младших ...
0 комментариев