Психологические особенности личности подростка
Психологические особенности личности подростков с умственной отсталостью
Характеристика детско-родительских отношений
Характеристика психодиагностической программы по изучению детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью
Методика «Лесенка для детей» (В.П. Ткачёва)
Данные и результаты оценки внутрисемейных взаимоотношений, полученные с помощью теста «Кинетический рисунок семьи»
Данные и результаты оценки внутрисемейных отношений, полученные с помощью методики «Лесенка для детей»
Данные и результаты оценки внутрисемейных отношений, полученные с помощью опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столлин)
Навигация
Изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью
Изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью
117039
знаков
12
таблиц
0
изображений
Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО
ТГПУ им. Л.Н.Толстого
Кафедра специальной психологии
Курсовая работа
на тему:
«Изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью»
Выполнила:
студентка 4 курса
факультета психологии
группы «С
Корж Юлия Николаевна
Проверил:
Доцент, кандидат психологических наук
Лях Татьяна Ильинична
Тула – 2010 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Анализ проблем в семьях имеющих детей с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе
1.1 Психологические особенности личности подростков
1.2 Психологические особенности личности подростка с умственной отсталостью
1.3 Характеристика детско-родительских отношений
1.4 Характеристика детско-родительских отношений в семье, имеющей ребёнка с умственной отсталостью
ГЛАВА 2 Методические основы изучения детско-родительских отношений в семьях, имеющих подростков с умственной отсталостью
2.1 Характеристика психодиагностической программы по изучению детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью
2.1.1 Тест «Кинетический рисунок семьи»
2.1.2 Тест «Семейная социограмма»
2.1.3 Методика Рене Жиля
2.1.4 Методика «Лесенка для детей» (В.В.Ткачёва)
2.1.5 Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
2.2 Коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью
ГЛАВА 3 Результаты и анализ результатов, полученных в ходе изучения детско-родительских отношений подростков с умственной отсталость
3.1 Данные и результаты оценки внутрисемейных взаимоотношений, полученные с помощью теста «Кинетический рисунок семьи»
3.2 Данные и результаты оценки детско-родительских отношений, полученные с помощью методики «Семейная социограмма»
3.3 Данные и результаты оценки внутрисемейных отношений, полученные с помощью методики Рене Жиля
3.4 Данные и результаты оценки детско-родительских отношений, полученные с помощью методики «Лесенка для детей»
3.5 Данные и результаты оценки родительского отношений, полученные с помощью опросника родительского отношения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Тему данного исследования составляет изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью. Семья играет огромную роль для развития любого ребёнка, в том числе и для умственно отсталого.
Огромное значение для поступательного развития общества имеет семья, статус которой во многом определяется уровнем и состоянием детско-родительских отношений. Изучением детско-родительских отношений в семьях нормально развивающегося ребёнка занималась большая группа учёных (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.В, Дубровина, М,И, Лисина, А.С. Спиваковская). Исследованию же проблем семьи, детско-родительских отношений в семьях, имеющих аномально развивающихся детей, посвящено сравнительно немного работ. Анализ отдельных проблем семьи аномального ребёнка изложен в трудах Т.Г. Богдановой, Н.В. Мазуровой, Т.А. Добровольской,С,Д. Забрамной, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачёвой , И.И. Мамайчук. Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов взаимодействия аномального ребёнка с окружающими, восприятия этого ребёнка близкими для него людьми и развития самого ребёнка как личности. Целенаправленного изучения такого рода отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребёнка, до настоящего времени не проводилось. Необходимо подчеркнуть один важный аспект, заключающийся в том, что семья играет важную роль в адаптации и интеграции ребёнка в общество.
Выявление особенностей детско-родительских отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребёнка, позволит наметить пути и способы психокоррекционной работы по оптимизации детско-родительских отношений, что, на наш взгляд, определяет актуальность избранной нами темы исследования.
Таким образом, в качестве проблемы нашего исследования мы избрали особенности детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребёнка, которые во многом зависят от глубины и проявлений дефекта, а также микросоциальных условий, в которых воспитывается и обучается ребёнок (в семье, в школе - интернате).
Цель исследования – изучить детско-родительские отношения у подростков с умственной отсталостью и определить пути коррекции этих отношений.
Объект исследования – детско-родительские отношения в семьях, имеющих умственно отсталых подростков.
Предмет исследования – изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что для нормализации детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью необходимо:
1. Исследовать восприятие ребёнком внутрисемейных отношений.
2. Выявить особенности оценки ребёнком его взаимоотношений с родителями.
3. Изучить особенности родительской позиции к своему ребёнку.
4. На основе всех полученных результатов составить коррекционную программу, направленную на коррекцию отношений умственно отсталых подростков с родителями, включающую в себя следующие блоки:
1) Блок коррекции восприятия умственно отсталыми подростками внутрисемейных взаимоотношений;
2) Блок формирования адекватной оценки подростком его взаимоотношений с родителями;
3) Блок коррекции позиции родителей к своему ребёнку.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
2. детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.
3. Составить диагностическую программу, направленную на выявление
4. уровня детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.
5. Апробировать диагностическую программу, сформулировать выводы.
4. На основе изучения литературы составить коррекционно-развивающую программу, направленную на оптимизацию детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.
Для исследовательской работы были подобраны следующие методики:
1. Кинетический рисунок семьи.
2. Семейная социограмма,
3. Методика Рене Жиля.
4. Методика «Лесенка для детей» (В.В. Ткачёва).
5. Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).
Исследование проводилось на базе ГОУ ТО Тульская специальная общеобразовательная школа 8 вида №2 с группой подростков с умственной отсталостью (12-14 лет). Выборка составила 7 человек.
Глава 1 Анализ проблем в семьях имеющих детей с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе
Похожие работы
... положение супругов, высокий уровень их культуры и сексуального согласия. Отсюда вытекает проблема подготовки молодежи к браку; ее серьезное отношение к обязанностям будущих супругов является непременным условием благополучной семьи. 1.4. Детско-родительские отношения в неполных семьях Семейные взаимоотношения рассматриваются через призму восприятия ребенком окружающего мира. Поведение ...
... адаптация открывает «особым» детям возможность активного участия в общественной жизни.[11; с. 192] 2.3 Создание условий для успешного формирования социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста С поступлением умственно отсталого ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, ...
... работы психолога по расширению представлений о себе у испытуемых, а также привлечение внимания детей к окружающим людям и самому себе, поступкам, личностным характеристикам. 2.3 Восприятие эмоциональных состояний других людей младшими школьниками с умственной отсталостью Восприятие человека является начальным этапом общения. Почти все детали внешнего облика человека могут нести информацию о ...
... и регулируема, увеличилась заинтересованность детей не только результатом, но и операционно-технической стороной деятельности, что невозможно в условиях спонтанного обучения. 2. Возможности развития вербальной памяти 2.1 Уровень развития вербальной памяти умственно отсталых учащихся Содержание работы по развитию вербальной памяти направлено на развитие ориентировочно - познавательной ...
0 комментариев