Анализ теоретических работ позволил определить предпосылки для разработки темы исследования
Теория и практика развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала
Подготовка и проведение современных учебных занятий по развитию представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время
Определение типологии и структуры личностно-ориентированного учебного занятия
Обобщение педагогического опыта работы по организации личностно-ориентированных учебных занятий в школе и его диссеминация
Навигация
Анализ теоретических работ позволил определить предпосылки для разработки темы исследования
Педагогические условия развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время
127591
знак
2
таблицы
0
изображений
2. Анализ теоретических работ позволил определить предпосылки для разработки темы исследования.
При определении понятия «развитие представлений школьников» мы опирались на психологические и педагогические исследования Е.М.Борисовой, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, М.Ф.Овсянникова и других ученых.
Под музыкальной жизнью нами понимается деятельность общества и человека, проявляющаяся в определенном виде искусства, который, отражая действительность, воздействует с помощью особым образом организованных звуковых комплексов (по М.Ф.Овсянникову).
Представление: 1) воспроизведение в сознании ранее пережитых восприятий; 2) образ предмета или явления; 3) знание, понимание чего-нибудь (по С.И.Ожегову).
При выборе и формулировке темы выпускной аттестационной работы мы рассмотрели и сравнили понятия «формирование» и «развитие». На практике эти понятия не всегда разводятся, часто употребляются как синонимы. Анализ показал следующее: если формирование представлений обучающихся осуществляется по заданной школьным сообществом модели общего образования, то развитие – может идти в различных направлениях, под влиянием разнообразных воздействий.
Развитие – изменение, представляющее собой переход от простого к сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений.
Развитие – процесс становления и обогащения личности ребенка, под влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов. Движущими силами развития личности являются противоречия между потребностями ребенка и возможностями их удовлетворения.
В каждый конкретный момент работы с обучающимся развивать можно только то, что уже заложено или существовало изначально в его внутренних структурах (например, задатки, способности, склонности, индивидуальные особенности). При этом опираться можно лишь на внутренние закономерности существования, развития и актуализации природных данных либо социальных структур. Таких, например, как эмоциональная отзывчивость, творческие способности, память, внимание, национальное самосознание и др.
Особенностью изменений, происходящих в современной школе, является смена парадигмы образования, которая повлекла за собой переход от рецептурной к концептуальной педагогике. Российская Академия образования определила основной задачей системы общего образования переход от технократического подхода к реализации его культурно-гуманистической сущности. Не умаляя значения многообразных подходов в образовании, мы отмечаем, что наиболее соответствующими требованиям государства и общества являются культурологический, компетентностный и личностно-ориентированный подходы.
3. Характеристика педагогической практики, ее состояния и потребностей, подтверждает значимость нашей темы.
Психологи и социологи образования отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых методов во взаимодействии с учащимися. Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности.
В педагогической практике часто противопоставляется традиционное (знаниево-ориентированное) и развивающее (личностно-ориентированное) обучение. Мы считаем, что учебные занятия в общеобразовательной школе должны быть и личностно- и знаниево-ориентированными. В этой связи, употребляя термин «традиционный урок», мы имеем в виду отрицательные явления в существующей практике, не умаляя значения самого урока.
В рамках традиционной педагогической практики доминирует представление о том, что основной целью учебного занятия является овладение учащимися определенными знаниями, умениями и навыками, которые зачастую носят личностно-отчужденный характер. На традиционном уроке знания, как правило, вырываются из жизненно-практического контекста, ребенку навязываются смыслы, знания и навыки, никак не вытекающие из его предшествующего развития. Цели деятельности учащихся определяются и формулируются самим педагогом, при этом отсутствует самое главное – цель деятельности самого ученика. Анализ практической деятельности показывает, что учитель традиционно реализует на уроке позицию субъекта управления деятельностью учащихся. Для школьников чаще всего характерна позиция исполнителей, объектов воздействий педагогов. При таком взаимодействии, когда лидирующие функции в обучении остаются за учителем, ученик, в основном, работает по образцам, алгоритмам.
Такая практика традиционного учебного занятия носит личностно-отчужденный характер и противоречит современным требованиям общества и государства. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников. Актуальность проведения исследования обусловлена современным проблемным состоянием школьной системы образования подрастающего поколения.
Таким образом, актуальность выбора данной темы выпускной аттестационной работы объясняется противоречием между установками традиционной системы обучения и воспитания в школе, носящей личностно-отчужденный характер и группой педагогических факторов, обусловливающих необходимость развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время на основе новой системы ценностей в сфере общего образования, предполагающей гуманистическую, личностно-ориентированную ориентацию в образовательной деятельности современного общеобразовательного учреждения.
С учетом этого реального противоречия нами сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному (успешному) развитию представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время в ситуации изменяющихся целей и ценностей общего образования. Проблема раскрыта в «Актуальности темы аттестационной работы» как описание педагогической ситуации.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и её большая практическая значимость послужили основанием для определения данной темы исследования.
Для разрешения избранной нами проблемы поставлена следующая цель исследования – выявить, теоретически обосновать и опытным путем проверить педагогические условия, детерминирующие процесс развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время в общеобразовательном учреждении на современном этапе модернизации и стандартизации российского образования.
Объект исследования – музыкальная жизнь Челябинского Урала.
Предмет исследования – процесс развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время на занятиях в общеобразовательной школе.
Ограничение исследования: Челябинский Урал. Понятие «Южный Урал» шире понятия «Челябинский Урал». Челябинский Урал – это оформленное пространственно-административное выделение.
Хронологические рамки исследования: новейшее время, т.е. советский период в истории Российского государства (1917 – 1991 гг.).
В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время на занятиях в общеобразовательной школе будет более эффективным (успешным) при выполнении следующих педагогических условий:
• использование методики формирования духовной культуры личности ребенка посредством музыки;
• интеграция общего и дополнительного музыкального образования детей и подростков;
• совместная музыкальная деятельность субъектов образовательного сообщества на основе взаимосвязи разных видов художественно-эстетического творчества.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:
1.Изучить опыт работы педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений по проектированию модели развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала на основе культурологического и компетентностного подходов в прошлом и настоящем. Эта задача по содержанию относится к первому и второму классам исследовательских задач и связана с изучением теории вопроса, состояния практики и проявлением предмета исследования.
2.Сконструировать на основе личностно-ориентированного подхода и с учетом специфики профессиональной деятельности проектные разработки учебных занятий по развитию представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время. Эта задача по содержанию относится к третьему классу исследовательских задач и самым прямым образом связана с созиданием предмета исследования.
3.Выявить педагогические условия эффективной реализации разработанных проектов уроков, дать их теоретическое обоснование и опытным путём определить их практическую значимость. Эта задача по содержанию относится к четвертому классу исследовательских задач и связана с опытной работой, напрямую вытекает из гипотезы и ради неё ставится и решается.
4.Подготовить на основе полученных материалов методические рекомендации для преподавателей образовательной области «Искусство». Эта задача по содержанию относится к пятому классу исследовательских задач и завершает исследование, показывая его практико-ориентированный характер. Это разработка на основе всего исследования определенных методических рекомендательных материалов.
Методологической основой исследования являются общенаучные принципы и методы культурологического подхода в обучении и воспитании школьников (М.М.Бахтин, Л.Е.Кертман, Н.Киященко, В.С.Соловьев и др.), компетентностного подхода к построению образовательного процесса в школе (В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, Л.В.Львов, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, А.В.Хуторской и др.) и личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательной деятельности (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, Е.Н.Степанов, И.С.Якиманская и др.).
Теоретической базой исследования являются: концепция воспитания ребенка как человека культуры (Е.В.Бондаревская, В.В.Зеньковский, С.В.Кульневич и др.), концепция музыкального образования школьников (Д.Б.Кабалевский), теория педагогических исследований (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.Я.Найн, В.М.Полонский, Э.А.Штульман и др.); теория педагогического проектирования, разработки и защиты конструктов учебных занятий (В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Л.М.Кустов, В.И.Слободчиков, Г.П.Щедровицкий, Е.И.Соколов, Е.Н.Степанов и др.).
Основные методы исследования
Поставленная цель, сформулированные задачи и выдвинутая гипотеза обусловили выбор методов исследования.
В качестве теоретических методов исследования определены:
· метод последовательно-текстуального изучения научных источников (философской, педагогической и психологической литературы), методических работ, их анализ и синтез в контексте рассматриваемой проблемы; исследование опыта конструирования учебных занятий в общеобразовательных учреждениях;
· метод моделирования в процессе разработки модели развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала;
· метод конструирования учебных занятий по развитию представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время;
· аналитический метод обобщенной оценки качества моделей, проектов и конструктов организации образовательного процесса в школе.
В качестве эмпирических методов исследования определены:
· методы педагогической диагностики: включенное наблюдение, опрос, беседа, параметрическое понятийное описание, сравнительная характеристика, рефлексия, педагогический мониторинг, анализ продуктов опытной работы, экспертная оценка;
· формальный (количественный) метод статистической обработки полученной информации.
Основной базой исследования служили: МОУ СОШ №№ 4, 7 г. Южноуральска.
Общие сроки проведения исследования: сентябрь 2005 г. – октябрь 2008 гг.
Таблица.1.Сроки, этапы и основные функции исследования
| Наименование этапа | 1. Подготовительный (организационно-прогностический) этап |
| Сроки реализации | сентябрь 2005 г. – май 2006 г. |
| Основные функции | Диагностическая, прогностическая, организационная |
| Наименование этапа | 2. Преобразующий (содержательно- процессуальный) этап |
| Сроки реализации | сентябрь 2006 г. – май 2008 г. |
| Основные функции | Исполнительская |
| Наименование этапа | 3. Аналитический (аналитико-корректирующий) этап |
| Сроки реализации | август – октябрь 2008 г. |
| Основные функции | Аналитическая |
Дополнительные формы представления результатов исследования:
1. Теоретико-практические, учебно-методические семинары и педагогические чтения по проблеме исследования для педагогических работников и классных руководителей общеобразовательных учреждений города Южноуральска (2008 г.) и Челябинской области (ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2005 г.).
Теоретическая значимость исследования заключается в:
· уточнении содержания понятия «развитие представлений школьников»;
· обосновании модели процесса развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время;
· выявлении педагогических условий эффективной реализации разработанных проектов уроков.
Практическая значимость ожидаемых результатов исследования состоит:
1) во внедрении в практику работы МОУ СОШ №№ 4 и 7 г. Южноуральска модели процесса развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время, которая определяет для учителей-предметников образовательной области «Искусство» и классных руководителей общеобразовательного учреждения приоритеты в содержании музыкального воспитания и способствует интеграции и координации их деятельности;
2) в отборе и апробации к имеющимся реалиям педагогической практики современных технологий музыкального образования школьников и организационных форм учебно-воспитательной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Южноуральского городского методического объединения учителей музыки, изобразительного искусства и мировой художественной культуры.
Структура работы. Аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Во введении дается общая характеристика осуществленного исследования, обоснование выбора темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи, раскрываются теоретическая и практическая значимость работы.
Первая глава «Теория и практика развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала» характеризует музыкальную жизнь Челябинского Урала в новейшее время и раскрывает культурологический подход как методологическое основание проектирования модели развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала, а также определяет компетентностный подход как приоритетную педагогическую ориентацию при конструировании современных уроков по развитию представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала.
Вторая глава «Подготовка и проведение современных учебных занятий по развитию представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время» представляет технологию проектирования и организации личностно-ориентированных учебных занятий по развитию представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время, включает конспекты уроков по развитию представлений о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время у школьников, характеризует педагогические условия эффективного использования проектных разработок учебных занятий по развитию представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время.
В заключении подведены общие итоги исследования и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.
Похожие работы
... классов. Численный состав группы (20 человек) связан с количеством учащихся в экспериментальной группе. Представленные этапы являются психолого-педагогическими условиями предупреждения девиантного поведения подростков. После профилактической работы подростки еще раз диагностировались по тем же методикам. Затем полученные результаты обрабатывались, обобщались и анализировались. Проводилась ...
... кружков. На основе изучения методической литературы и анализа ответов на вопросы анкеты мы выявили наиболее эффективные приемы и формы музыкального воспитания школьников в детском оздоровительном лагере: - Участие в отрядных и общелагерных мероприятиях с музыкальной составляющей; - Игры: "Путешествие в страну Вообразилию", "Комический цирк", - Конкурсы: "Конкурс колыбельной песни", "Вечер ...
... все эти группы занятий, на основе интеграции деятельностей: сделай, посмотри, послушай. Рис. 1. Структура процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования Творчество - компонент внеучебной деятельности, отражающий оригинальность продуктивной созидательности, уникальных индивидов, участников внешкольных ...
... важно выделение таких параметров, как усвоение (соотносимое с языковыми средствами, когнитивными процессами) и применение (имеющее отношение к речевой коммуникативной деятельности). Глава 2. Развитие вербальных способностей на уроках русского языка 2.1.Речетворческое осмысление слова в процессе обучения русскому языку Основной дидактической единицей на уроках русского языка является слово. ...
0 комментариев