Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка - Психология

Журнал учета индивидуальных консультаций. В журнале отдельные страницы отводятся консультациям с учителями, родителями и школьниками Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка Доверяйте ребёнку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть

59734

знака

таблиц

изображений

Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка Читать далее: Доверяйте ребёнку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Показатели тревожности

№ п/п	Факторы тревожности	Количество испытуемых в процентах
1.	Общая тревожность в школе	14%
2.	Переживания социального стресса	3%
3.	Фрустрация потребности в достижении успеха	7%
4.	Страх самовыражения	18%
5.	Страх ситуации проверки знаний	18%
6.	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	27%
7.	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	18%
8.	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	14%

Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.

Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Также было установлено, что во втором классе большинство детей с повышенной тревожностью.

В результате количественного анализа было установлено, что повышенная тревожность связана с фактором страха не соответствовать ожиданиям окружающих.

Поэтому было сделано предложение о том, что причина возникновения тревожности в данной группе является нарушения в системе взаимодействия “ребенок-ребенок”.

Результаты “Теста школьной тревожности Филлипса”

Порядковый номер испытуемого	Факторы тревожности
Порядковый номер испытуемого	1	2	3	4	5	6	7	8
	13,6	27,2	23,3	66,6	20	20	40	25
	4,5	9	23	33,3	16,6	30	20	37,5
	13,6	36,3	30,7	66,6	40	40	40	50
	13,6	36,3	46,1	16,6	40	50	40	50
	9	36,3	30,7	66,6	30	40	40	50
	59	36,3	46,1	66,6	50	80	60	62,5
	40,9	18,1	46,1	33,3	50	30	20	40
	22,7	27,2	23	66,8	33,7	30	40	40
	40,9	54,5	53,8	50	100	40	40	50
	13,6	27,2	46,1	16,6	33,7	40	40	62,5
	45,4	27,2	30,7	50	50	80	40	12,5
	13,6	27,2	46,1	50	16,6	80	20	37,5
	40	18,1	15,3	50	40	40	40	25
	81,1	18,1	38,4	66,6	83,3	80	60	37,5
	50	36,3	36,3	16,6	40	20	40	12,5
	36,3	36,3	15,3	16,6	83,3	40	20	37,5
	13,6	9	7,6	16,6	33,3	20	20	12,5
	9	36,3	38,4	16,6	16,6	20	20	37,5
	27,2	27,2	30,7	50	16,6	40	40	12,5
	72,7	100	69,2	33	100	60	80	75
	72,7	27,2	38,4	66,6	83,3	80	60	37,5
	31,8	36,3	23	16,6	33,3	40	40	50
	40	36,3	30,7	33,3	83,3	40	20	50
	40,9	18,1	46,1	33,3	50	80	20	50
	13,6	36,3	46,1	16,6	40	40	60	50
	13,6	40	30,7	40	16,6	40	20	37,5
	40	36,3	30,7	33,3	16,6	40	40	25
	36,3	27,2	30,7	16,6	40	60	40	25
	68,1	45,5	30,7	50	66,6	60	60	62,5
	27,2	36,3	46,1	33,3	33,3	40	40	50
	4,5	36,3	38,4	33,3	16,6	40	40	50
	33,3	36,3	38,4	50	40	40	20	37,5
	40	18,1	38,4	33,3	40	20	40	50
	40,9	36,3	46,1	33,3	66,6	40	20	37,5
	13,6	27,2	53,8	33,3	16,6	60	20	62,5
	10,3	40	18,1	23,1	16,6	40	40	25
	18,1	40	15,3	33	16,6	40	20	37,5
	22,4	22,7	36,3	23	40	33,3	40	50
	9	36,3	40	50	16,6	20	20	37,5
	9	18,1	23	40	40	20	40	50
	18,1	36,3	38,4	40	40	20	40	25
	9	18,1	23	50	46,1	40	40	50
	72,2	45,4	46,1	50	50	60	60	62,5
	36,3	36,3	46,1	66,6	50	40	40	37,5
	31,8	27,2	23	33,3	50	40	60	25

Условные обозначения:

1. Общая тревожность в школе;

2. Переживания социального страха;

3. Фрустрация потребности в достижении успеха;

4. Страх самовыражения;

5. Страх ситуации проверки знаний;

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Приложение 4

Рекомендации учителям тревожных детей

1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.

2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех (“У тебя это получится”, Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”).

Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.

4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.

5. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

6. Развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.

Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при предоставлении им права самостоятельного решения («А вдруг я сделаю неправильно?»). Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность творчества. Но ребенок должен при этом знать, что взрослые рядом и всегда придут на помощь. Детей следует учить находить выходы из создавшихся ситуаций.

Рекомендации родителям тревожного ребенка

1. Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»).

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребёнку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребёнку с трудом даётся какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 59734
Количество таблиц: 9
Количество изображений: 0

Скачать

... он в будущем будет иметь благоприятный статус. Процедура позволяет увидеть потаенную систему межличностных отношений. Глава II Эмпирическое исследование тревожности и социометрического статуса в младшем школьном возрасте 2.1 Рабочая концепция исследования Проблема данного исследования определяется как взаимоотношения личностных особенностей младшего школьника и статусное положение ...

Скачать

... школьной тревожности Методика: “Проективная методика для диагностики школьной тревожности” была разработана А.М.Прихожан [7] в 1980-1982 гг. на основании методики Amen E.W.Renison N. (1954). Предмет диагностики: Выявление тревожности как относительно устойчивого образования. Контингент: Методика предназначена для учащихся 6-9 лет. 2 набора по 12 рисунков размером 18х13 см в каждом. Набор А ...

Скачать

... усвоения должны быть только такие логические приемы, с которыми учащиеся встречаются впервые. Глава II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Констатирующий этап Для проведения педагогического эксперимента были организованы две группы младших школьников (экспериментальная и контрольная), ...

Скачать

... тревожности и успеваемость обучения очевидна. Однако характер данной зависимости при определенных условиях может быть позитивным и негативным. Выводы: Таким образом, рассмотрев проблему влияния тревожности на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста можно сделать следующие выводы: 1. Успеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее ...

Главная Новости Рефераты Статьи Вузы

О проекте Соглашение

Наверх

Войти на сайт

Навигация

Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка

Похожие работы

0 комментариев

Разделы

Инфо

Следите за новостями