Контрольный этап

2.3  Контрольный этап

 

Для выявления эффективности проведенной нами работы и подтверждения выдвинутой гипотезы нами был проведен контрольный эксперимент.

В контрольном эксперименте были использованы те же методы, что и на констатирующем.

Данные контрольного эксперимента позволили выявить позитивные изменения в сюжетных играх детей. Они стали чаще играть в сюжетные игры, сюжеты обогатились, стали содержательнее.

Так, если на этапе констатирующего эксперимента в основном наблюдались однотипные действия и сюжеты («Семья», «Больница»), то на этапе контрольного эксперимента было отмечено, что дети играли в такие игры, как «Шоферы», «Больница», «Семья», «Автобус», «Магазин» и др. Дети стали самостоятельно ставить игровые задачи, распределять роли, количество ролей увеличилось (с 2 до 6-8), игровые действия детей стали разнообразнее, в игре все чаще стала присутствовать содержательная ролевая беседа, взаимодействия в играх стали более длительными, в играх дети помимо игрушек стали чаще использовать предметы-заместители.

Результаты данных контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровни овладения детьми игровой деятельностью

(контрольный этап)

Имя ребенка	Уровни развития игры
Вова А.
Федя Б.
Настя Г.
Лаура Д.
Таня Ж.
Яна К.
Маша Л.
Вероника М.
Наташа М.
Алеша М.
Данила С.
Антон Т.
Аня Х.
Максим Ч.
Вика Ф.

Условные обозначения:

Высокий уровень -

Средний уровень -

Низкий уровень -

 

Сопоставительные данные распределения детей по подгруппам представлены в таблице 3.

Таблица 3

Динамика развития уровня игровой деятельности детей.

Имя ребенка	Уровни развития сюжетной игры
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Вова А.
Федя Б.
Настя Г.
Лаура Д.
Таня Ж.
Яна К.
Маша Л.
Вероника М.
Наташа М.
Алеша М.
Данила С.
Антон Т.
Аня Х.
Максим Ч.
Вика Ф.

Условные обозначения:

Высокий уровень -

Средний уровень -

Низкий уровень -

Сопоставительные данные позволяют установить, что значительное количество детей перешло со среднего уровня развития игровой деятельности на высокий (на этапе констатации было 3 ребенка, а на контрольном стало 9 детей) и 4 ребенка с низким уровнем перешли на средний.

Результаты сопоставительного анализа позволили нам констатировать правомерность выдвинутой нами гипотезы.

С целью анализа состояния предметно-игровой среды провели смотр на тему: «Создание условий в группе для организации сюжетных игр». Результаты смотра были положительными. Многие воспитатели сумели педагогически целесообразно в соответствии с возрастом подобрать игрушки, создать условия для возникновения и реализации игровых замыслов детей, проявив много выдумки и творчества.

Результаты наблюдений за руководством воспитателей игровой деятельностью детей показал, что педагоги чаще являлись партнерами детей по игре, иногда выступали как наблюдатели за детской игровой деятельностью, помогая при необходимости советом.

В заключение контрольного эксперимента был проведен педагогический совет по теме: «Организация руководства сюжетными играми дошкольников».

Обсуждение на педагогическом совете вопросов изучаемой проблемы позволил нам выявить степень теоретической и практической подготовленности педагогов. Главным критерием оценки теоретической и практической подготовленности воспитателей мы выделили активное участие в выступлениях и обсуждениях вопросов.

Повестка включала следующие вопросы:

1.  Значение сюжетных игр в развитии личности ребенка.

2.  Особенности сюжетных игр на каждом этапе их развития ( из опыта работы).

3.  Методы и приемы руководства игровой деятельностью на каждом этапе ее развития ( из опыта работы).

Воспитатели в своих выступлениях были активны, анализировали свою работу за истекший период времени. В результате проведенной работы мы увидели как возрос интерес воспитателей к новым знаниям и своей работе. Приобретя теоретические знания, воспитатели стали уверенней и глубже анализировать свою работу.

Результаты нашего исследования позволили нам сделать выводы.

 

Выводы

1.  Значение сюжетных игр заключается в том, что они влияют на развитие всех психических процессов, в том числе на творческое воображение и мышление, благодаря игре происходят преобразования интеллектуальной сферы ребенка, кроме того игра является носителем социального опыта дошкольников и способствует формированию их нравственной стороны.

2.  Сюжетная игра в своем развитии проходит ряд этапов: от предметно-действенного этапа к этапу ролевого поведения и от него к сюжетосложению, где центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Каждый этап требует определенной методики руководства.

3.  Условиями, способствующими развитию сюжетных игр детей среднего возраста, являются: обогащение знаний об окружающем мире, организация предметно-игровой среды и совместные игры с взрослым, обучающие ролевому поведению детей (режиссерские и сюжетно-ролевые игры).

4.  Методическая работа по организации руководства сюжетными играми дошкольников заключается в обогащении представлений воспитателей о значении игры в жизни ребенка, о этапах становления игровой деятельности детей и особенностями руководства на каждом этапе (планирование, организация предметно-игровой среды, организация игровых действий ребенка адекватных соответствующему этапу игровой деятельности).

Литература

1.  Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. – М., 1968.

2.  Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М., 1991.

3.  Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. - М., 1990.

4.  Венгер Л.А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12.

5.  Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Воспитание детей в игре. – М., 1996.

6.  Воспитание детей в семье / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983.

7.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – 3-е изд. - М., 1991.

8.  Выготский Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б. Эльконин. Психология игры. – М., 1999.

9.  Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.

10.  Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

11.  Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М., 1963.

12.  Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.,1975.

13.  Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка //Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966.

14.  Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М., 1988.

15.  Зворыгина Е.В. Развитие творчества дошкольников в игре // Воспитание детей в игре. – М., 1993.

16.  Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. – 1989. - №5.

17.  Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Особенности формирования игровой деятельности детей в средней группе // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.

18.  Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование работы по формированию игры // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.

19.  Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие. – Пенза, 1995.

20.  Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.

21.  Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений. 16 марта 1999 г. / Отв. редактор Т.А. Куликова. – М., 2000.

22.  Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника // Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой и др. – М., 1997.

23.  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведения. – М., 2000.

24.  Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

25.  Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М.,1972.

26.  Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12.

27.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М., 1990.

28.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей. – М., 2000.

29.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование сюжетной игры у детей пятого года жизни // Дошкольное воспитание. – 1989. - №7.

30.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взрослые, дети, игра // Дошкольное воспитание. – 1984. - №8.

31.  Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.

32.  Менджерицкая Д.В. Развитие детского творчества и игрового замысла // Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983.

33.  Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. – 1981. - №4.

34.  Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания // Дошкольное воспитание. – 1983. - №10.

35.  Новоселова С.Л., Реуцкая Н.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. Аннотированный перечень.- М., 1997.

36.  Основы управления дошкольным образовательным учреждением / Автор: Л.В. Поздняк. – М., 1994.

37.  Поздняков Н.А., Менджерицкая Д.В. Исследователь игры детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1995. - №12.

38.  Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М., 2000.

39.  Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1966.

40.  Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. – М., 1986.

41.  Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

42.  Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976.

43.  Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М., 1973.

44.  Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. – 1976. - №5.

45.  Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Список детей экспериментальной группы

№п/п	Имя ребенка	Возраст
1.	Вова А.	4,7 года
2.	Федя Б.	4,5 года
3.	Настя Г.	4,8 года
4.	Лаура Д.	4,2 года
5.	Таня Ж.	4,7 года
6.	Яна К.	4,6 года
7.	Маша Л.	4,4 года
8.	Вероника М.	4,7 года
9.	Наташа М.	4,1 года
10.	Алеша М.	4,6 года
11.	Данила С.	4,5 года
12.	Антон Т.	4,3 года
13.	Аня Х.	4,2 года
14.	Максим Ч.	4,3 года
15.	Вика Ф.	4,0 года

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Параметры определения уровня развития игры детей

 

I.  Содержание игры.

1.  Замысел игры появляется: а) с помощью взрослого;

б) самостоятельно;

2.  Разнообразие замыслов.

3.  Количество игровых задач.

4.  Разнообразие игровых задач.

5.  Самостоятельность при постановке задач: а) ставит взрослый;

б) с помощью взрослого;

г) самостоятельно.

II.  Способы решения игровых задач.

6. Разнообразие игровых действий с игрушками.

7. Степень обобщенности игровых действий с игрушками:

а) развернутые;

б) обобщенные.

8. Игровые действия с воображаемыми предметами:

а) с помощью взрослых;

б) самостоятельно.

9. Игровые действия с предметами –заместителями:

а) с помощью взрослого;

б) самостоятельно.

10. Принимает роль.

11. Разнообразие ролевых действий.

12. Выразительность ролевых высказываний.

13. Наличие ролевых высказываний.

14. Ролевые высказывания возникают по инициативе: а) взрослого;

б) ребенка.

15. Ролевая беседа возникает: а) со взрослым;

б) со сверстником.

16. Ролевая беседа возникает по инициативе: а) взрослого;

б) ребенка.

17. Содержательность ролевой беседы.

III.  Взаимодействие детей в игре.

18. Вступает во взаимодействие: а) со взрослым;

б) со сверстником.

19. Ставит игровые задачи : а) взрослому;

б) сверстнику.

20. Принимает игровые задачи: а) от взрослого;

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

План семинара-практикума по проблеме: «Руководство воспитателями сюжетными играми дошкольников»

Форма методической работы	Тема	Цели
1. Семинар-практикум: занятие 1.	« Виды сюжетных игр и их значение на развитие личности ребенка».	Познакомить педагогов с видами сюжетных игр. Подвести их к пониманию значимости этого вида игр для всестороннего развития ребенка.
2. Семинар-практикум: занятие 2.	« Режиссерские и сюжетно-ролевые игры, их особенности и этапы развития»	На основе анализа психолого-педагогической литературе дать знания об особенностях сюжетных игр и этапах их развития.
3. Семинар-практикум: занятие 3.	«Современные подходы к руководству игровой деятельности детей дошкольного возраста на всех возрастных этапах».	Помочь воспитателям ознакомиться с новыми подходами к руководству игровой деятельности детей. (Исследования Н.Я Михайленко и Е.В. Зворыгиной)
4. Семинар-практикум: занятие 4 (практическое)	«Создание условий для развития сюжетных игр во всех возрастных группах».	Сформировать умения педагогов по руководству игровой деятельностью, используя приемы, предложенные Н.Я. Михайленко.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Педагогические условия формирования игровых умений

дошкольников

(По исследованию Н.Я. Михайленко)

 

Источником содержания детских игр ( тематика сюжета игры) являются знания, полученные детьми в процессе разных источников (знания, полученные на занятиях, литература, телевидение и пр.).

Формирование способов построения игры начинается педагогом с выявления уровня овладения игровым умением каждого ребенка.

Выявление игровых интересов каждого ребенка.

Программа игровой деятельности строится с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

Главное условие формирования игровых умений – совместная игра воспитателя вместе с детьми.

Педагогические условия формирования игровых умений

детей пятого года жизни

(По исследованиям Н.Я. Михайленко).

Особое внимание обращать на роль поведения.

Кругозор детей расширяется, что дает возможность брать разнообразные роли.

Сюжет подбирать многоперсонажный.

Взаимодействие главной роли с второстепенными, например:

Медсестра

Врач Пациент

Другой врач

В рамках одного сюжета меняются роли. Количество ролей должно быть больше, чем играющих. Сюжет должен исходить от детей.

 Усложнение: больше слов, речевых общений; меньше готовых игрушек, больше предметов-заместителей.

Педагогические условия формирования игровых умений

дошкольников.

(По исследованиям Е.В. Зворыгиной).

1.  Ознакомление с окружающим в активной деятельности детей.	2. Обогащение игрового опыта в обучающих играх.
3. Педагогическая организация предметно-игровой среды.	4. Активизирующее общение старших с детьми в процессе их самостоятельной игры

 

1 – 2 Условия, подготавливающие игру.

3 –4 Условия, побуждающие к самостоятельному развитию игры на основе обогащенного реального и игрового опыта.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

Консультация для воспитателей   Тема. Предметно-игровая среда как условие для развития самостоятельной игровой деятельности детей в дошкольном учреждении.

Цель: Научить воспитателей организации предметно-игровой среды с учетом потребностей и интересов детей, основного содержания и проблематики игр.

Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного возраста, где предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей.

Следует помнить, что игрушки являются объектами игр детей и одновременно важным педагогическим средством их воспитания. Они должны обладать развивающими свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной.

При отборе игрушек для детей разных возрастных групп мы с вами должны учитывать все ее качества: функциональность, безопасность, привлекательность, эстетичность.

В сюжетных играх используются преимущественно сюжетно-образные игрушки, прообразом которых являются реальные одушевленные и неодушевленные предметы. К ним относятся куклы, фигурки людей и животных, предметы игрового обихода, театральные, празднично-карнавальные и технические.

Более подробно о видах игрушек Вы можете познакомиться в книге «Игра дошкольника» под редакцией С.Л. Новоселовой, а также в книге С.Л. Новоселовой и Н.А. Реуцкой «Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений».

Организация игрового пространства является важной педагогической задачей, от правильного решения которой зависит развитие самостоятельной игры детей дошкольного возраста..

Необходимо так оформить и наполнить игрушками тематические уголки или зоны, чтобы они сами подсказывали детям сюжет игры и способы его реализации. Надо помнить, что стабильная пространственная локализация уголков, их тематическая пестрота и разностильность оформления мешают детскому воображению выйти за рамки данной темы.

Для развития детской активности на первоначальной стадии развития игры необходимы игрушки, которые имитируют реальные предметы, знакомые детям по их смысловому назначению. При этом масштаб игрушек должен соответствовать размеру руки ребенка, его росту.

Для стимулирования первых самостоятельных игр ребенка достаточно 2-3 игрушки, имеющих между собой смысловую связь. По мере овладения способами игровой деятельности организация предметно-игровой среды усложняется за счет увеличения количества игрушек и внесения игровых предметов с различным назначением (кубиков, палочек).

Когда подводим детей к сюжетам через игровые ситуации, предметно-игровая обстановка дополняется специальными игрушечными наборами («Доктор Айболит», « Маленький парикмахер»).

Также на втором этапе развития игровой деятельности вносится дополнительная атрибутика: халаты, каски и т.п., которая облегчает выбор роли.

Детям надо предлагать однозначные игрушки (например, утюг, пианино и т.д.), с помощью которых легко изменять сюжетную ситуацию. Такие однозначные игрушки ценны тем, что их можно использовать в разнообразных по тематическому содержанию играх, творчески изменять сюжет.

Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры. Поэтому в игровом пространстве необходимо иметь произвольно перемещающиеся крупные объемные предметы ( коробки, кубы).

Помните, что искусство педагогов заключается в создании условий для возникновения и реализации игровых замыслов детей, обеспечении динамики развития различных игр, формировании бережливого отношения к игре и игрушке со стороны детей и взрослых.

Используемая литература

 

1.  Игра дошкольника/ Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.

2.  Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. – М.,1986.

3.  Новоселова С.Л., Реуцкая Н.А. Игры, игрушки, игровое оборудование для дошкольных учреждений. – М., 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИИ СЮЖЕТНЫХ ИГР ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.