Игра «Найди лишнее»

1. Игра «Найди лишнее».

Каждой команде раздали карточки, на которых изображены следующие предметы.

1-й команде - электрический фонарик, костер, электролампочка, спичка, топор, свечи.

2-й команде – машина, велосипед, поезд, стул, автобус, самолет.

Дети должны были найти, лишний предмет.

2.Игра «Найди различия».

Каждой команде раздавали карточки, на которых изображены автобусы, которые похожи, но у них есть различия. Дети должны были найти различия, за каждый ответ команде давали фишку.

3.Игра « Загадки».

Детям загадывали загадки, за каждый правильный ответ давали фишку.

После проведения игр подсчитывали количество фишек, у какой команды фишек больше та и победила.

Для развития умений изменять, преобразовывать предметы с детьми проводили следующие игры:

·  «Давай поменяемся»

·  «Изобретатели»

Игра «Давай поменяемся» проводилась с подгруппой. Каждый ребенок получал карточку с изображением предмета и говорил, что он умеет делать. Затем дети менялись функциями, т.е по очереди присваивали к своему предмету чужую функцию и объясняли как его предмет может выполнить это действие.

Например:

Илья Б.: Я – пылесос. Я умею убирать пыль.

Катя П.: Я – стиральная машина. Я стираю белье.

Алина П.: Я - компьютер. На мне решают задачи.

Марина О.: Я - машина. Я перевожу людей.

Педагог: А теперь придумайте, как ваш предмет может убирать пыль.

Катя П.: Стиральная машина может убрать пыль, если к её шлангу зацепить щетку.

Алина П.: компьютер может убрать пыль, если на мышку замотать тряпочку.

Марина О.: машина может убрать пыль, если из её трубы будет идти воздух, пыль раздувать.

Педагог: Теперь ваш предмет должен уметь стирать.

Илья Б.: Пылесос - не знаю.

Алина П.: Компьютер - не знаю.

Марина О.: Машина положить белье на переднее стекло, и брызгать воду, а дворники будут чистить.

Игра «Изобретатели».

Например, проводилась игра «Изобретаем новую помощницу для мамы».

Педагог вначале спрашивал, знают ли дети предметы, которые облегчают труд мам в домашнем хозяйстве?

«Сегодня мы играем в «Изобретателей» и попробуем изобрести новую помощницу для мамы.

Сначала дети выбирают из предложенных вариантов, что будут изобретать.

Затем выбирали не глядя любые три карточки из лежащих на столе.

Педагог: изобретать мы будем новую плиту для мамы. У нас выбраны блокнот, тарелка и бантик.

Начнем с блокнота. Для чего он?

Дима Д.: записывать

Настя С.: рисовать

Катя П.: вырывать листочки

Педагог: Какое слово выберем?

Дети: писать.

Педагог: Как на доске обозначить слово «писать»? Какое нарисовать схематическое изображение?

Валерия К.: Можно нарисовать палочку, как будто это ручка

Альбина В.: Можно нарисовать букву

Педагог: Что же мы выберем, палочку или букву?

К доске вышла Альбина В. и нарисовала мелом палочку.

Педагог: Вспомним, какое слово обозначает палочка?

Дети: Писать.

Педагог: Продолжаем играть. Что есть у блокнота?

Аня П.: Листочки

Илья Б.: Трубочка, на чем держаться листочки.

Педагог: Трубочка, на которой держатся листочки блокнота, называется спираль. Какое слово выберем листочки или спираль?

Дети: Спираль.

Педагог: Ее я сейчас и нарисую. (Рисует). Переходим к тарелке. Что можно делать с тарелкой?

Катя П.: Помыть.

Данил Ф.: Разбить.

Марина П.: Что-нибудь положить.

Алина П.: Есть.

Дети схематически обозначают слово «помыть»- капля .

Педагог: Что можно сказать о тарелке, какая она?

Денис Б.: Стеклянная.

Илья Б.: С узорами.

Оля Н.: Большая, для супа.

Дети для схемы выбрали слово « с узорами», обозначили цветком.

Затем рассматривается бант. Обговариваются его признаки и функции.

Схематически изобразили слова « завязывают» -крестик и блестящий «звездочка»

После того, как к каждому слову подобрали по два определения и на доске нарисовали картинки-схемы, обязательно повторяли смысловые значения схематических изображений.

Педагог: Итак, палочка обозначает слово – «писать», спираль – «со спиралью», капля - «помыть», цветок – «с узорами», крестик- «завязывать» и звездочка – «блестящий».

Мамина плита получилась: блестящей с узорами и спиралью, она умеет писать, мыть и завязывать.

А сейчас постарайтесь ответить на вопросы.

·  Что у плиты будет блестящим?

Валерия К.: Кнопочки.

Денис Б.: Переключатели.

Альбина В.: вся будет плита блестящая.

·  Для чего нужна спираль?

Илья Б.: Чтобы двери легко открывались.

Ира В.: Чтобы ставить посуду.

·  Где находятся узоры?

Катя П.: Вся плита в узорах

Настя С.: Только на двери духовки.

·  Что она может писать?

Илья Б.: Как приготовить суп.

Валерия К.: когда сварится еда.

·  Что моет?

Валерия К.: грязную посуду.

Илья Б.: Овощи и фрукты которые нужны, чтобы приготовить что-нибудь.

Все дети с большим удовольствием воспринимали игры. Однако следует отметить, что на первых этапах работы иногда возникали трудности, дети не сразу могли находить ответы, затруднялись.

Внимательно наблюдая за поведением детей в ходе организуемых игр, отмечали существенные индивидуальные различия в готовности откликнуться на предложение поиграть, в степени эмоциональной включенности.

 Если одни дети с радостью погружаются в мир воображаемых ситуаций и действий, испытывая при этом подлинные и глубокие эмоции, (например Илья Б., Валерия К., Альбина В., Настя С.),то другие после отдельных неудачных попыток вступить в игру переключаются на занятия иного рода (Саша Л., Ирина В., Марина О., Дима Ч.). Дети, у которых развита фантазия и творческое начало, ярко выражен интерес к игре в целом и к действиям с одним или несколькими предметами. Они играют в течение длительного времени. У пассивных детей игра носит характер беглого, поверхностного ознакомления. Общее время их деятельности непродолжительно. Успех или неуспех в выполнении отдельных действий не влияет на активность. Дети охотно соглашаются играть повторно, но всякий раз быстро и без сожаления прекращают ее.

 Но постепенно те дети, которые на начальных этапах работы не проявляли высокой заинтересованности, инициативы, начали использовать творчество и фантазию на основе представлений, сформированных в процессе реализации игр первого и второго блоков, решать задачи прогнозирования.

2.3 Контрольный срез

По окончании формирующего эксперимента, был проведен контрольный срез, цель которого состояла в определении эффективности проделанной работы, направленной на формирование представлений о создании и изменении предметов человеком у детей через включение дидактических игр в педагогический процесс.

На этапе контрольного среза использовались критерии и методики, представленные в констатирующем эксперименте:

1.  Беседа с детьми (модифицированная методика О.В. Дыбиной).

2.  Игра «Когда это было?».

3.  Методика «Нарисуй предмет будущего» (О.В. Дыбина).

4.  Методика «Закончим картинку художника» (О.В. Дыбина).

Методика №1. Беседа с детьми (модифицированная методика О.В. Дыбиной).

Цель: выявить наличие знаний о предметах как продуктах деятельности взрослого.

Каждому ребенку индивидуально задавали вопрос: Как ты понимаешь выражение «сделанные руками человека»?

Критерии оценки были те же что и на констатирующем этапе эксперимента.

Анализируя результаты, следует отметить, что если на констатирующем этапе Денис Б., Дима Ч., Настя С., ограничивались перечислением одного или нескольких предметов, не понимая смысла выражения «сделанные руками человека, то на контрольном эти дети уже называли инструменты, которые помогают взрослым создать вещи.

Илья Б., и Валерия К., не просто перечисляли инструменты, которыми взрослый создавал вещи, но и связывали с профессиональными, личностными качествами.

Илья Б., взял инструменты и сделал предмет, у него умелые руки.

Валерия К., сначала думал что сделать а потом смастерил.

Проведя количественный анализ нами были получены следующие результаты:

ü  с высоким уровнем – 2 детей, что составляют 10%

ü  со средним уровнем – 14 детей, что составляют 70 %

ü  с низким уровнем – 4 ребенка, что составляют 20%

Таблица 4

Сравнительные данные по методике №1

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	-	10%
средний	65%	70%
низкий	35%	20%

Методика № 2. Игра «Когда это было?»

Цель: выявить знания детей о происхождении предметов рукотворного мира.

Детям предложили картинки с изображением предметов прошлого и настоящего (корыто - стиральная машина – автоматическая стиральная машина, веник - щетка - пылесос, костер - печь- плита, игла - ручная швейная машина - электрическая машина, плот – лодка - корабль).

Ребенку требовалось разложить картинки в порядке появления предмета.

Анализируя выполнение задания, следует отметить, что большинство детей самостоятельно правильно и логично определяли последовательность появления предметов. Если на констатирующем этапе был один ребенок с низким уровнем (Дима Ч.), то на контрольном этапе эксперимента с низким уровнем не было выявлено ни одного ребенка.

Результаты повторной диагностики показали следующие уровни знаний детей о происхождении предметов рукотворного мира.

ü  с высоким уровнем - 19 детей, что составляют 95%

ü  со средним уровнем - 1 ребенок, что составляют 5%

ü  с низким уровнем выявлено не было.

Таблица 5

Сравнительные данные по заданию№ 2

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	70%	95%
средний	25%	5%
низкий	5%	-

Методика № 3. « Нарисуй предмет будущего» (О.В. Дыбина).

Цель: выяснить умение детей видеть перспективу предметов, т.е. прогнозирование их будущего.

Детям были предложены те же темы для рисования что и на констатирующем этапе.

Анализируя результаты повторной диагностики, мы видим что, если Илья М., Катя Л., Оля Н., и Дима Д., на контрольном этапе показали средний уровень, то на контрольном этапе эти дети показали высокий уровень. Следует отметить, что после проведенной работы прогноз будущего предметов стал вызывать интерес у детей. Дети стали использовать новые формы и функции, фантазировать.

Делая количественный анализ, были получены следующие результаты:

ü  с высоким уровнем –9 детей, составляют 45%

ü  со средним уровнем –10 детей, составляют 50%

ü  с низким уровнем -1 ребенок, что составляют 5%

Таблица 6

Сравнительные данные по заданию № 3

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	30%	45%
средний	60%	50%
низкий	10%	5%

Методика № 4. «Закончим картинку художника» (О.В. Дыбина).

Цель: выявить умение вести поиск и находить возможности преобразования предмета, а также умение реализовать эти возможности, придать работе законченный характер.

Детям предложили помочь художнику дорисовать картинки для новой детской книжки про людей, зверей, растения и окружающие нас предметы, какими они были раньше, какие сейчас или какими станут в будущем. Требовалось дорисовать «части» до «целой» картинки.

По результатам исследования выяснилось, что умение вести поиск и находить возможности преобразования предмета, реализовать эти возможности, придать работе законченный характер вырос, если на констатирующем этапе с низким уровнем было 6 детей (30%), на контрольном этапе уже только 3 ребенка (15%).

Миша С., Ирина В., Настя С., по сравнению результатами констатирующего эксперимента показали средний уровень. Дети стали проявлять желание совершенствовать предмет, но прибегали к помощи взрослого.

Так же увеличилось количество детей с высоким уровнем, дети могли самостоятельно вести поиск и находить возможности преобразования предмета, умели реализовать эти возможности, придать работе законченный характер. По сравнению с констатирующим этапом высокий уровень показали Альбина В., Катя Л., Антон П., Оля Н., Марина П.

Количественный анализ показал следующие результаты:

ü  с высоким уровнем – 8детей, что составляет 40%

ü  со средним уровнем – 9детей, что составляет 45%

ü  с низким уровнем – 3 детей, что составляет 15%

Таблица 7

Сравнительная таблица по заданию № 4

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	25%	40%
средний	45%	45%
низкий	30%	15%

Проведя все задания мы сделали сводную по результатам контрольного эксперимента результаты которой представлены в таблице 8.

Таблица 8

Сводная таблица по результатам контрольного эксперимента.

№ п/п	Ф. И. ребенка	Методика				итог
		№1	№2	№3	№4
1	2	3	4	5	6	7
1.	Илья Б.	с	в	в	в	в
2.	Денис Б.	н	с	с	с	с
3.	Оля Н.	с	в	с	в	с
4.	Альбина. В	с	в	в	в	в
5.	Саша Л.	н	н	н	н	с
6.	Валерия К.	с	в	в	в	в
1	2	3	4	5	6	7
7.	Аня П.	с	в	с	с	с
8.	Катя П.	с	в	с	в	в
9.	Дима Д.	н	в	н	н	с
10.	Антон П.	с	в	с	в	с
11.	Ирина. В	н	с	н	н	н
12.	Настя С.	н	с	н	н	н
13.	Илья М.	с	в	н	с	с
14.	Алина П.	с	в	с	с	с
15.	Марина П.	с	в	с	в	с
16.	Данил Ф.	с	в	н	с	с
17.	Миша С.	н	с	н	н	н
18.	Катя Л.	с	в	в	в	в
19.	Марина О.	с	в	н	с	с
20.	Дима Ч.	н	с	н	н	н

Таким образом, в результате качественного и количественного анализа контрольного эксперимента получены следующие результаты:

ü  с высоким уровнем - 5 детей, что составляет 25%

ü  со средним уровнем - 11 детей, что составляет 55 %.

ü   с низким уровнем - 4 ребенка, что составляет 20%

Гистограмма 6

Таблица 9

Сравнительная таблица по результатам констатирующего и контрольного экспериментов

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	10%	25%
средний	60%	55%
низкий	30%	20%

График 1

Заключение

Предметный мир, окружающие ребенка вещи имеют особое значение в развитии дошкольников. Именно в предметной деятельности возникает познавательная активность, складываются первые эмоциональные предпочтения. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, «информирует» его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие. Через предмет раскрываются разные стороны жизни: труд, быт, искусство, а также их сущностная характеристика: дарования, характерные черты, жизненный опыт, особенно творческое начало взрослых (Козлова С.А., Дыбина-Артамонова О.В.).

Предметный мир рассматривается как совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, строением, функцией, назначением, их созданием и преобразованием, то есть это признаки, которые поддаются изменениям в процессе деятельности человека. Овладевая пониманием ретроспективы вещного окружения, ребенок осознает, что человек целенаправленно изменяет предметы, делает их более удобными и полезными. Тем самым перед ребенком открывается своеобразная перспектива: какие еще есть варианты преобразования вещей, для более полного удовлетворения потребностей человека.

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх,— игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.

Предположение, что формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений об истории создания предметного мира посредством дидактической игры возможно, если:

-  определить содержание представлений об истории создания предметов человеком;

-  рационально включать дидактические игры в педагогический процесс;

-  структура дидактической игры будет предполагать действия прогнозирования и установления причинно-следственных связей, нашла свое подтверждение.

Для подтверждения гипотезы в исследовании были проведены три эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. В констатирующем эксперименте выявлен реальный уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений об истории создания и изменения человеком предметного мира.

В формирующем эксперименте осуществляли формирование у детей представлений об истории создания предметного мира посредством включения дидактической игры в педагогический процесс.

После проведения контрольного этапа, полученные данные показывают, что уровни сформированности представлений о создании и изменении предметов человеком у детей повысились. Показатель высокого уровня развития увеличился на 15% , а показатель низкого уровня снизился и составил 20 % . Следует отметить, что для большинства детей характерным является средний уровень представлений об истории создания и изменения человеком предметного мира. Если до формирующего эксперимента он составлял 60 %, то после него 55 %.

Таким образом, подводя итог можно сказать, что представления об истории создания предметного мира могут быть сформированы через определенную работу средствами дидактической игры. А так же, дидактическая игра является одним из эффективных средств ознакомления дошкольников с предметным миром. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

Литература

1.  Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М.: Просвещение, 1968.

2.  Артамонова О.В. К постановке проблемы формирования отношения к человеку через ознакомление с предметным миром // Теоретические основы программы воспитания дошкольников: Сб. СПб, 1992.

3.  Артамонова О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении. – Тольятти, 1994.

4.  Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992.

5.  Блок М. Апология истории (Апология истории или ремесло историка). – М., 1986.

6.  Бодрийяр Жан. Система вещей. – М.: Рудомино, 1995.

7.  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1985.

8.  Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). – М.: Просвещение, 1969.

9.  Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1972. - №1.

10.  Венгер Л.А., Мухина В.С. Основные закономерности психического развития ребенка // Дошкольное воспитание. – 1973. - №5.

11.  Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. – М.: Педагогика, 1978.

12.  Венгер Л.А. Путь к развитию детского творчества // Дошкольное воспитание. – 1983. - №11.

13.  Венгер Л.А. и др. Воспитание от рождения до 6 лет: кн. Для воспитателя дет. сада / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

14.  Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. – М., 1984.

15.  Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада / В.В. Гербова, Р.А. Иванкова и др. – М.: Просвещение, 1984.

16.  Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М., 1984.

17.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – М.: 1991.

18.  Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. – 1969. - №1.

19.  Гегель Г.В.Ф. Лекции по философии истории. С. – Пб., 1993.

20.  Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1984.

21.  Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. – М., 1977.

22.  Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1992. - № 1-2.

23.  Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб, 1995.

24.  Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. – М.: Наука, 1967.

25.  Дружинина В.Н. Психология общих способностей. – СПб, 1999.

26.  Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебно-методическое пособие для студентов факультета дошкольного воспитания. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1997.

27.  Дыбина О.В. Диагностика творческого отношения детей к рукотворному миру: Учебно-методическое пособие к курсу «методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью». - Самара: Изд-во СамГПУ, 1998.

28.  Дыбина О.В. Что было до: Игры – путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.

29.  Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр – занятий для дошкольников. – М.:ТЦ «Сфера», 2000.

30.  Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Монография – М.: Педагогическое общество России, 2002.

31.  Дьяков В.А. Методология истории в прошлом и настоящем. – М.: Мысль, 1974.

32.  Жуковская Р.И. Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественному достоянию // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1968.

33.  Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М., 1963.

34.  Запорожец А.В. Проблемы педагогики детской игры в трудах А.П. Усовой / В кн. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976.

35.  Кисленко В.Я. Психологические особенности усвоения правил обращения с предметами с детьми раннего и дошкольного возраста. - М., 1981.

36.  Ковальченко И.Д. Место истории в системе общественных наук // Вопросы истории. – 1987. – №7.

37.  Козлова С.А. «Я - человек». Программа приобщения ребенка к социальному миру. – М., 1996.

38.  Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром, - М.: Педагогика, 1988.

39.  Козлова С.А. Теория и методика ознакомления с социальной действительностью. - М.: Академия, 2002.

40.  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – 2 – е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2000.

41.  Коллингвуд Р.Дж. Идея истории. Автобиография. – М., 1980.

42.  Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2. – М.: Педагогика, 1982.

43.  Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

44.  Крупская Н.К. Педагогические сочинения. – М., 1959.

45.  Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. – М.: Правда, 1956.

46.  Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: изд-во МГУ, 1981.

47.  Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 1974.

48.  Лихачев Д.С. Прошлое – будущему. – Л., 1995.

49.  Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста. – Л., 1984.

50.  Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М.: Просвещение, 1972.

51.  Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.

52.  Минеева З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1985.

53.  Мухина С.В. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.

54.  Новоселова С.Л. Развитие мышления в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 1978.

55.  Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4.

56.  Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка // Тезисы докладов Всесоюзной конференции «Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология». – М., 1982.

57.  Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у детей // Вопросы психологии. – 1990. – №1.

58.  Проблемы дошкольного образования на современном этапе. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов (7-11 апреля 2003г.)/ Под ред. О.В. Дыбиной, Н.Н. Лазаревой. – Тольятти.: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2003.

59.  Пьянкова Л. О детских садах Монтессори // Дошкольное воспитание. - 1994.- №11.

60.  Райбекас А.Я. Вещь, свойство, отношение как философские категории. – Томск, 1977.

61.  Ребенок в мире поиска. Программа и методические рекомендации к ней / О.В. Дыбина, Н.Н. Поддьяков, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина и др. / Под ред. О.В. Дыбиной. – Тольятти: «Фонд развития через образование», 2001.

62.  Самостоятельная художественная деятельность в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980.

63.  Сенсорное воспитание в детском саду // Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.В. Аванесовой. - М.: Просвещение, 1981.

64.  Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы). Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1982.

65.  Тихомирова О.А. Развитие логического мышления детей. – Ярославль, 1995.

66.  Тойнби А.Дж. постижение истории. – М., 1991.

67.  Трельч Э. Историзм и его проблемы. – М.: Юрист, 1994.

68.  Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 1976.

69.  Уемов А.И. Вещи, свойства, отношения. – М., 1963.

70.  Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохиной. – М., Просвещение, 1988.

71.  Усова А.П. Обучение в детском саду. – М., 1991.

72.  Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 1976.

73.  Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т 10. – М., 1950.

74.  Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина – М.: Академия, 1999.

75.  Шпет Г.Г. История как предмет логики // Историко – философский ежегодник – 88. – М., 1988.

76.  Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

77.  Ясперс К. Смысл и назначение истории. – М., 1991.

Приложение Приложение 1

Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании

1.  Балакирев Илья

2.  Бубнов Денис

3.  Никитина Оля

4.  Вирясова Альбина

5.  Леонтьев Саша

6.  Коновалова Валерия

7.  Попова Аня

8.  Петрова Катя

9.  Демидов Дима

10.  Пущин Антон

11.  Волкова Ирина

12.  Сергеева Настя

13.  Меньшиков Илья

14.  Петренко Алина

15.  Позднякова Марина

16.  Фадеев Данил

17.  Султанов Миша

18.  Ломова Катя

19.  Орлова Марина

20.  Чепудаев Дима

Приложение 2

Игры – путешествия

План - конспект игры « Путешествие в прошлое пылесоса»

Цель: Развить умение ориентироваться в прошлом предметов, заменивших пылесос; научить понимать назначение пылесоса; объяснить детям, что человек создает разные предметы для облегчения труда в быту.

1.  Загадывание загадки

Пыль увижу - заворчу,

Заворчу и проглочу!

2.  Рассматривание пылесоса

3.  Беседа.

Вопросы

ü  Для чего нам пылесос?

ü  Как он чистит ковер?

ü  Как вы думаете легко работать пылесосом?

ü   Это электрический прибор? Почему?

ü  А всегда ли был пылесос?

4.  Рассказ воспитателя об истории появления пылесоса.

5.  Дидактическая игра «Чего не хватает»

6.  Кроссворд «Подбери слово».

План – конспект игры « Путешествие в прошлое плиты»

Цель: Познакомить детей с историей создания современной плиты, с процессом ее преобразования человеком; активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к предметам рукотворного мира прошлого.

В течение игры дети путешествуют во времени на ковре-самолете. Дети попадают в разные времена:

1.  В прошлое, где готовят на костре.

2.  Где готовят на печке.

3.  Где готовят на керосинке.

4.  Где готовят на газовой плите.

5.  Где готовят на электрической плите.

6.  Дидактическая игра «Соедини по точкам».

План – конспект игры «Путешествие в прошлое автомобиля»

Цель: Научить понимать назначение и функции автомобиля; закрепить умение выделять некоторые особенности предмета (форму, части, размеры), определять материал (металл, стекло) и его признаки; научить устанавливать причинно-следственные связи между назначением (езда) и строением, понимать, что человек создает автомобили для облегчения передвижения людей; развить ретроспективный взгляд на автомобиль (ориентироваться в прошлом).

1.  Загадывание загадки.

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

ü  Рассказ об истории появления машины.

ü  Дидактическая игра « Как называется эта машина?»

ü  Дидактическая игра « Дорисуй рисунок»

План – конспект игры «Путешествие в прошлое самолета»

Цель: Научить понимать назначение и функции самолета; закрепить умение выделять некоторые особенности предметов (форму, части, размеры) и определять материал и его признаки; научить устанавливать причинно-следственные связи между назначением (летать) и формой (обтекаемая), понимать, что человек создает самолеты для облегчения жизнедеятельности; развить ретроспективный взгляд на самолет (ориентироваться в прошлом).

В течении игры дети путешествуют во времени одновременно педагог рассказывает об истории создания.

1.  Человек с крыльями.

2.  Аэроплан.

3.  Самолет

Ø  Как можно использовать самолеты?

Ø  Виды самолетов и их назначение

4.  Изготовление бумажных самолетов.

План – конспект игры «Путешествие в прошлое кораблей»

Цель: Научить понимать назначение и функции корабля; закрепить умение определять некоторые особенности предметов (форму, части, размеры) и материалы (дерево, металл, пластмасса, стекло); научить понимать, что человек создает корабли для облегчения жизнедеятельности; развить ретроспективный взгляд на корабль.

1.  В течении игры дети находятся в музеи на выставке. Воспитатель экскурсовод рассказывает о картине.

2.  Дидактическая игра « Сложи картинку»

3.  Загадывание загадок.

План – конспект игры «Путешествие в прошлое счетных устройств»

Цель: Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком; развить ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность.

1.  В течение игры дети находятся в музеи на выставке . Воспитатель экскурсовод рассказывает об экспонатах.

2.  Дидактическая игра «Теремок»

3.  Дидактическая игра «Светофор»

Приложение 3

План – конспект игры « Волшебный шнур».

Цель: Научить детей ориентироваться в прошлом и настоящем предметов, облегчающих труд в быту мам и бабушек; подвести к пониманию того, что человек стремился с помощью этих предметов облегчить свой труд.

1.  Дидактическая игра «Чем заменил человек этот предмет»

2.  Беседа с детьми.

3.  Дидактическая игра «Раньше - позже».

4.  Дидактическая игра «Чудесный экран».

План – конспект игры «Путешествие в прошлое транспорта».

Цель: Развить ретроспективный взгляд на предметы; помочь детям ориентироваться в прошлом и настоящем наземного, водного, воздушного транспорта.

1.  Беседа

Ø  На чем мы ездим сейчас по земле, по воде, в воздухе?

Ø  Как называется транспорт, который передвигается по земле, по воде, в воздухе?

2.  Рассматривание иллюстраций в книге С. Михалкова «От кареты до ракеты».

3.  Дидактическая игра «Что было — что будет».

Приложение 4

Игры на установление логических связей.

«Раньше - позже».

Цель: закрепить знания детей о порядке появления предметов рукотворного мира.

Ход игры: Ведущий называет предмет, а дети говорят, что было до этого, или что будет после.

Примечание: Для наглядности можно использовать ось времени, где видна пошаговая последовательность событий вперед или назад.

«Волшебный светофор»

Цель: знания детей о назначении предметов, развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира.

Ход игры: Вывешивают схему предмета.

Если педагог показывает круг красного цвета – дет должны рассказать, для чего нужен этот предмет.

Круг зеленого цвета - чем был этот предмет в прошлом.

Круг желтого цвета - какой он будет в будущем.

«Теремок».

Цель: Активизировать мыслительную деятельность, закрепить ориентирование в разных видах предметов и понимать необходимость многообразия предметов, устанавливать причинно-следственные связи, развивать интерес к рукотворному миру.

Ход игры: Детям раздаются предметные картинки. Один ребенок выполняет роль ведущего. Сидит в «теремке». Каждый приходящий в «теремок» сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами являются слова: «Тук - тук. Кто в теремочке живет?».

В ходе игры ведущий может менять установки: «Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты похож на меня. Или: «Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты отличаешься от меня».

Примечание: В игре «Теремок» могут принимать участие от 2 до 10 человек. Чтобы игроки, находящиеся в теремке, не скучали, работу можно строить по цепочке. Тот, кого уже впустили в теремок, спрашивает следующего игрока, который просится в теремок и так далее. В течение игры задания можно менять: задавать то на похожести, то на различия. Игру можно посвящать только одной какой-то теме или брать несколько тем.

«Паровозик».

Цель: закрепить знания детей о последовательности появления предметов рукотворного мира.

Ход игры: Карточки с изображением одного объекта в разные временные периоды раздаются играющим. Выстраивается «поезд времени».

«Чудесный экран».

Цель: закрепить понимание детей о назначении предмета, закрепить умения определять составные части, развивать умение ориентироваться в прошлом, настоящем и будущем предметов, активизировать мыслительную деятельность.

Ход игры: Дети по карточке со схематическим изображением предмета, составляют «чудесного экрана».

Примечание: Игру можно проводили и индивидуально и не большими группами.

Образец экрана

Условные обозначения

è объект и его функция

^ прошлое объекта или его функции

a будущее объекта или его функции

q место функционирования объекта и его класс

º » части объекта (составляющие элементы)

Приложение 5

Игры на преобразование предметов.

Игра «Давай поменяемся»

Каждый ребенок получает карточку с изображением предмета и говорит, что он умеет делать. Затем дети меняются функциями, т.е. по очереди присваивали к своему предмету чужую функцию и объясняют как его предмет может выполнить это действие.

Игра «Изобретатели».

Дети выбирают не глядя любые три карточки из лежащих на столе.

К каждому изображенному предмету на карточке подбирают по три слова обозначающие функцию, назначение и свойства. Каждое слово обозначается символом, которое определяют сами дети. В конце игры определяют, какими функциями, назначением и свойствами обладает новый предмет.

Приложение 6

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.