Программа экологического воспитания «Маленький принц Земли»

2.2 Программа экологического воспитания «Маленький принц Земли»

Программа экологического воспитания «Маленький принц Земли», была разработана в 1992 году И.В. Цветковой. Анализ практики реализации программы показал, что она находит свое творческое преломление с учетом местных условий, обеспечивает эффективность процесса экологического воспитания и, в целом, принимается с большей активностью, находит больше сторонников и инициатив, чем в других образовательно-воспитательных институтах.

С 1993 года по 1998 год проводилась опытно – экспериментальная работа по программе, в которую были включены школьники различных регионов России. Это связано с утверждением программы на федеральном уровне (с 1996 года) и распространением её среди 72 – х субъектов Федерации детских организаций России (краевых, областных детских организаций).

Опытно-эксперементальная работа включала в себя два основных этапа: на первом этапе – константирующий эксперимент – решалась задача осмысления процесса экологического воспитания школьников, выявление его сущности, динамики, критериев экологической воспитанности; на втором формирующий эксперимент – отрабатывалась система экологического воспитания школьников, реализовывалась программа экологического воспитания детей во внеурочное время, опробировалась методика.

Соотношение понятий «образование» и «воспитание» остается в педагогике дискуссионной проблемой. И.В.Цветкова считает воспитание в широком смысле слова более емким термином относительно образования.

Экологическое воспитание – целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом.

Экологическое образование – целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков.

Экологическое образование определяется такими понятиями как «сознание-мышление-знания-деятельность». Экологическое воспитание оперирует такими терминами как «ценности-отношение-поведение».

Процессы экологического воспитания и образования взаимосвязаны. Заметим, что специального внимания заслуживают вопросы экологического воспитания в процессе образования и, напротив, экологического образования в воспитательном процессе. В первом случае важно проследить логическую взаимосвязь воспитательной работы с образовательными программами, обеспечить взаимосвязь содержания учебного процесса и деятельность школьников во внеурочное время. Во втором – обеспечить решение воспитательных задач в процессе изучения детьми основ экологии.

Автор программы выделяет следующие задачи, которые должны реализовывать учреждения дополнительного образования в организации экологического воспитания школьников:

·  создание нестандартной развивающей экологизированной игровой среды;

·  реализация комплексного подхода к экологическому воспитанию с участием специалистов разного профиля;

·  организация практической деятельности детей;

·  предоставление ребенку возможности выбора содержания и форм деятельности, организация индивидуальной работы со школьниками;

·  разнообразие организационных форм и методов экологического воспитания.

Основными показателями эффективности образовательного процесса выступают знания, умения, навыки учащихся, а в качестве содержания образовательных программ выступает стандартизированная система понятий, представлений, информации, приобретаемых учащимися как на уроке, так и в ходе «практикумов», и реализуемых в практической деятельности [48, 96].

Содержание экологического воспитания школьников И.В. Цветкова определяет как педагогически организованное взаимодействие ребенка с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой) или педагогическое сопровождение ребенка в процессе освоения им окружающего социоприродного пространства.

Содержание изучаемого процесса в программе «Маленький принц Земли» представлено в следующих плоскостях:

А) «горизонтальной», определяющей «объем» осваиваемой ребенком окружающей среды;

Б) «вертикальной» плоскости, пересекающей все горизонтали и сферы и определяющей качественный уровень взаимодействия со средой;

В) трех сферах: взаимодействие с природой, социумом, самим собой.

При разработке содержания экологического воспитания автор акцентировала внимание на предоставление ребенку возможности быть на природе, наблюдать ее явления, приобретать позитивный опыт общения с окружающим миром, навыки экологически значимой деятельности. Необходимостью решения этой задачи было продиктовано определение содержания экологического воспитания школьников в «горизонтальной» плоскости.

В программу включены три «горизонтали»:

·  объем освоенной среды на первой из них И.В.Цветкова связывает с ближайшим окружением школьника, включая представителей животного и растительного мира дома, в школе, во дворе, микрорайоне;

·  вторая «горизонталь» предполагает установление эмоциональных контактов с экосистемами, ближайшего окружения (полянка и ее обитатели, клумба и растущие на ней цветы, березовая аллея или роща, пруд (речка, озеро и т.д.), освоение ребенком элементов социальной среды во взаимосвязи их с природой (городская улица, школьный сад, сквер, парк, др.);

·  на третьей «горизонтали» учащиеся осваивают окружающий мир на уровне пониманий «город»; «поселок», «лес», «поле», «водоемы», «болото» и т.д., каждое из которых насыщено конкретными образами, объектами взаимодействия.

Качественный уровень взаимодействия с окружающим представлен в «вертикальных» блоках программы экологического воспитания, которые пронизывают каждую из «горизонталей» освоения ребенком окружающей среды.

Исследование И.В. Цветковой позволило выявить в содержании экологического воспитания школьников следующие основные направления деятельности, взаимодействия с окружающей средой (в программу они включены как «вертикали» или «вертикальные тематические блоки»):

-  практическая экологизированная деятельность;

-  познавательная деятельность;

-  общение с представителями животного и растительного мира;

-  эколого-эстетическая, творческая деятельность;

-  участие в детских экологических объединениях, движениях.

Включение детей в практическую деятельность способствует формированию опыта, умений, навыков экологически обоснованного взаимодействия с окружающей средой, позитивного взаимодействия с природой, социумом.

«Познавательная» вертикаль по своему содержанию отличается от учебных курсов экологии и носит эмпирический характер, расширяет представления детей об окружающем за счет непосредственного контакта с природными и социальными объектами, дополнительной литературой и другими источниками. Исходной точкой познавательной деятельности являются конкретные объекты окружающей среды соответственно «горизонтали», осваиваемой ребенком.

«Вертикаль» общения с представителями животного и растительного мира, взаимодействия с объектами социальной среды способствует расширению личного опыта школьников, развивает его эмоциональность, эмпатические впечатления, упражняет в позитивном поведении и деятельности [48, 100].

Важную роль играет содержание эколого-эстетической «вертикали» в связи со спецификой школьного возраста. Данная «вертикаль» особо насыщена, так как предполагает включение детей в различные виды творческой деятельности, экологическое воспитание средствами детской литературы, изобразительного искусства, музыки, фольклора, хореографии и театра.

В программе «эстетическая вертикаль» существует не сама по себе, а лишь в пересечении с конкретным содержанием осваиваемого ребенком окружающего пространства.

Участие детей в деятельности экологических объединений – условие формирования у них активной нравственно-экологической позиции. Как показывает практика, чувство пессимизма зарождается у школьников в том случае, если он начинает ощущать себя в одиноком противостоянии экологической безграмотности и бескультурью окружающих. Такая ситуация складывается в практике достаточно часто и имеет объективные причины.

Содержание данной «вертикали» предполагает объединение школьников на основе общих интересов для совместной экологической деятельности и позволяет одновременно решать ряд важнейших педагогических задач.

Особое значение в содержании экологического воспитания школьников имеют нормы и правила взаимодействия с окружающим, пронизывающие все виды деятельности детей. Выполнения детьми определенного набора «законов» рассматриваются в качестве показателя их экологической воспитанности.

В программе «Маленький принц Земли» использована сюжетно-ролевая основа – сказка Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц», и в качестве правил выбраны высказанные в сказке «мудрости» и законы жизни главного героя:

-  «Встал утром, умылся, привел себя в порядок – приведи в порядок свою планету»;

-  «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»;

-  «Надо судить не по словам, а по делам»;

-  «Искать надо сердцем, самого главного глазами не увидишь»;

-  «Это по настоящему полезно, потому что красиво» и др.

Отталкиваясь от выбранных из текста сказки «законов», детские коллективы продолжают самостоятельно составлять их перечень, дополняют его, исходя из особенностей окружающей среды.

Обозначенные «горизонтали» и «вертикали» расположены в трех сферах взаимодействия с окружающим миром: с самим собой, другими людьми, природной и социальной средой. Каждая сфера пересекает каждую из горизонталей и каждая «вертикаль» проходит через все три сферы. Это означает, что осваивая определенную горизонталь, ребенок будет открывать не только окружающий мир, но и самого себя через окружающих людей, представителей животного и растительного мира. Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной И.В. Цветковой, свидетельствуют, что освоение «вертикальных» блоков программы, предполагающее участие школьника в различных видах экологически ориентированной деятельности, помогает ребенку осознать себя как гармоничное существо – свои интеллектуальные возможности, особенности физического развития, многогранность духовного мира. Сфера взаимоотношений с другими людьми способствует формированию у детей представления о неповторимости каждой человеческой личности, уважения к культурным традициям своего народа.

Системность воздействий на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности ребенка во внеурочное время в ходе опытно-экспериментальной работы достигалась в результате программирования и моделирования процесса экологического воспитания. Реализация программы «Маленький принц Земли» предусматривала включение ребенка в длительную сюжетно-ролевую меру – попланное освоение роли Маленького принца своей планеты (с опорой на сюжет и образы сказки Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц»).

На современном этапе, когда воспитательный процесс ориентирован на общечеловеческие ценности, особое значение имеет выбор сюжета и, соответственно, роли, которую примет на себя ребенок, в процессе воплощения которой будет накапливать жизненный опыт, усваивать определенные нормы и правила. Обозначенным в программе позициям относительно процесса экологического воспитания созвучен, в частности, образ главного героя сказки А.Экзюпери. Маленький принц может выступать своего рода идеалом хозяина своей планеты, олицетворять высокий уровень развития экологической культуры, нравственно-экологическую позицию в доступной для детей наглядной форме, быть тем примером для подражания, который так необходим детям младшего школьного возраста. Так же, как у сказочного принца, имевшего планету «величиной с дом», у каждого участника программы есть своя «планета» – небольшая часть земного шара, хозяином которой и пытается стать ребенок. Ему предстоит выполнить на своей «планете» ряд экопроектов, научиться жить по правилам и законам Маленького принца. В ходе игры предусмотрены торжественные ритуалы, например, посвящения в Маленьких принцев планеты Земля, День рождения новой звезды и т.п. Содержание экологического воспитания изложено в форме «вертикалей» («Я – планета», «Планета людей», «Живая душа природы», «Красота спасет мир», «Знания во спасение», «Взаимодействие плюс», «Возьмемся за руки, друзья!») и «горизонталей» («Планета величиной с дом», «Заповедная планета», «Городская звезда», «Межпланетные экспедиции», «Дачный сезон») [48, 117].

«Вертикальные» тематические блоки программы отражают основные направления экологически ориентированной деятельности детей. Так, «вертикаль» «Живая душа природы» предполагает организацию непосредственного общения ребят с представителями животного и растительного мира. Главные действующие лица игры призывают ребят: «Прислушаемся к своей планете, голосам зверей и птиц, цветов и деревьев… Неправда, что человек не может понимать их языка. Глухонемыми, одинокими, беспомощными люди остаются в своем равнодушии, черствости, эгоизме. Слышать и понимать природу можно сердцем». Автор программы выделяет следующие проекты блока:

- «Вырасти себе друга» ( цветок на окне);

- «Азбука природы» – своеобразный словарь языка, на котором природа разговаривает с нами – соответственно имеющемуся у детей опыту общения;

- «Встреча друзей» – выставка комнатных растений, выращенных участниками программы;

- «Заветная тропинка» – тропинка к самому другу – дереву, цветку;

- «Альбом моих друзей» – рисунки, фотографии растений с которыми общаются участники программы;

- «Быть другом – значит творить добро» – проекты добрых дел, выполнение которых становится повседневным правилом участника программы.

Блок «Красота спасет мир» предполагает включение детей в деятельность эколого-эстетического характера. Проекты блока:

- цикл проектов, направленных на отражение в художественной форме способов решения экологических проблем:

«Моя планета» - выставка художественных работ, передающих красоту и неповторимость каждой из выбранных детьми планет.

«Экологический театр» – проект, включающий не только спектакли, а например игры: «Вживание в образы природы», «Монолог от имени».

-  цикл проектов, направленных на преобразование окружающей среды: «Радуга над домом» – украшение подъезда своего дома (квартиры, стены балкона).

«Вальс цветов» – разбивка цветников во дворах, на пустырях и в неухоженных участках города.

-  Проекты, посвященные развитию красоты речи самих детей:

«Красивая речь» - от каких «ростков баобабов», сорняков надо избавиться в своей речи.

«Красивые люди» – галерея портретов выдающихся исторических личностей или современников, в том числе близких друзей, одноклассников.

«Взаимодействие плюс» – блок практических дел. Организаторы игры предлагают детям, посмотрев на рисунок весов, «положить» на одну чашу то доброе и полезное, что Земля делает для каждого из них, а на вторую то, что сделал каждый из школьников для своей планеты. Дети отмечают, что «перетянет» чаша доброго отношения Земли к человеку. Тогда принимается решение: предпринимать такие действия, чтобы каждое из них добавляло «плюсы» на наши чаши весов, чтобы каждый из наших многочисленных контактов с окружающим миром приносил пользу и нам самим, и другим людям, и представителям животного, растительного мира. Проекты блока:

- «Чистое утро» – регулярная уборка дома, двора, класса; уход за газонами; подкормка птиц.

- «Экологическая скорая помощь» - выявление сигналов бедствия и немедленная реакция на них – посильная помощь – после обращения к взрослым.

Блок «Возьмемся за руки друзья» - предполагает объединение усилий детей в решении экологических проблем.

На данной вертикали программы ее участникам предстоит организационная работа: по проведению акций; созданию экологических организаций; реализации информационных проектов; осуществлению ритуалов приема в свою организацию, посвящение в друзья Маленького принца. Проекты блока:

- «Экологическая листовка» – информационно-агитационные листки, связанные с тревожной экологической ситуацией в области.

- «Экологическая акция» – очистка парка от мусора.

- «Контакт» – установление контактов с другими экологическими объединениями, организация совместной работы.

 «Знание во спасение» - блок обогащение школьников экологическими знаниями, формирование у них природоохранных умений и навыков. Проект блока – «Копилка почемучки» - конкурс на качество и глубину вопросов, найденных детьми.

«Горизонтали» программы обозначают объем среды (или размеры «планеты»), на которой ребенок (детский коллектив) будет выполнять свои экологические проекты, по отношению к которой он будет Маленьким принцем.

В программе предусмотрены ступени роста и, соответственно, звания, присваиваемые ребенку на каждой новой ступени: «Принц алой розы, Принц белой, а затем солнечной розы; Принц изумрудной, а затем лазурной звезды; Маленький принц Земли и Четвертый кит»; разработаны элементы символики – трехцветный галстук (зеленый, желтый, голубой цвета), эмблемы для каждой ступени.

В программе, разработанной И.В.Цветковой особое внимание было уделено методическому аспекту проблемы экологического воспитания школьников. Автор выделяет следующие методические принципы экологического воспитания школьников во внеурочное время:

·  предоставление ребенку наглядных образцов экологически обоснованного взаимодействия человека с окружающим миром;

·  упражнение его в соблюдении экокультурных норм поведения в социоприродной среде;

·  конкретность, образность диалога ребенка с природой; включение его в разнообразную эмоционально насыщенную экологически значимую деятельность;

·  обеспечение постепенного перехода ребенка от действия по образцу к самостоятельному выбору в пользу экологического благополучия;

·  игровой инструментовки взаимодействия школьника с окружающим миром.

В соответствии с указанными принципами разработан и опробирован комплекс методов экологического воспитания школьников во внеурочное время, включающий в себя:

·  длительные и кратковременные экологические проекты школьников;

·  сюжетно-ролевые экологические игры;

·  игры – маршруты с элементами туристско-краеведческой деятельности;

·  диалоги с природой, развивающие эмоционально-чувственную сферу ребенка;

·  массовые экологически ориентированные мероприятия-праздники.

Таким образом, с помощью вышеописанной программы происходит приобщение детей всех возрастов к трудовой общественно – полезной деятельности, воспитание у них трудолюбия, всесторонних интересов, развитие логического мышления, познавательных и творческих способностей, инициативы и самостоятельности, совершенствование знаний, умений, трудовых навыков.

Результатом работы по этой программе являются ежегодные конкурсы, проводимые на СЮН под девизом «Знать, уметь, беречь и множить!». В них принимают участие все школьники города, среди которых есть кружковцы. Анализ работ показывает, что у школьников, занимающихся на СЮН, уровень знаний выше (см. приложение 10).

Кроме того, проводится научно – практическая конференция, на которой подводятся итоги практической деятельности юннатов. Конкурс показывает умения и навыки учащихся в этой области.

Юннаты принимают активное участие в городских и областных олимпиадах, в разных конкурсах по линии дополнительного образования.

То есть, работа СЮН расширяет экологическое образовательное пространство школьников.

Выводы по главе 2

1.  Образовательное пространство представляет собой вид пространства, место, охватывающее школьника и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующего.

2.  Экологическое образовательное пространство предполагает педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают основы комплексной экологии, овладевают прикладными знаниями и практическими умениями и навыками оптимизации воздействий на природную преобразованную среду в различных видах действительности.

3.  Станция юных натуралистов, работая по программе экологического воспитания «Маленький принц Земли», играет большую роль в расширении экологического образовательного пространства школьников.

4.  Программа экологического воспитания «Маленький принц Земли» была разработана в 1992 году И.В.Цветковой.

5.  В программе использована сюжетно-ролевая основа – сказка Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц», и в качестве правил выбраны высказанные в сказке «мудрости» и законы жизни главного героя.

6.  Содержание изучаемого процесса в программе «Маленький принц Земли» представлено в следующих плоскостях: «горизонтальной», «вертикальной», в трех сферах: взаимодействие с природой, социумом, самим собой. Вертикальные тематические блоки программы отражают основные направления экологически ориентированной деятельности детей. «Горизонтали» программы обозначают объем среды (или размеры «планеты»), на которой ребенок (детский коллектив) будет выполнять свои экологические проекты, по отношению к которой он будет Маленьким Принцем.

7.  Образовательный процесс определяется И.В.Цветковой понятиями «сознание-мышление-знание-деятельность», основными показателями его эффективности выступают знания, умения, навыки учащихся, а в качестве содержания образовательных программ выступает стандартизированная система понятий, представлений, информации, приобретаемых учащимися как на уроке, так и в ходе «практикумов», и реализуемых в практической деятельности.

8.  С помощью данной программы происходит приобщение детей всех возрастов к трудовой общественно-полезной деятельности, воспитание у них трудолюбия, всесторонних интересов, развитие логического мышления, познавательных творческих способностей, инициативы и самостоятельности, совершенствование знаний, умений, навыков.

Заключение

В работе освещены вопросы о развитии юннатского движения в России. Первая станция юных любителей природы была открыта 15 июня 1918 года в Сокольниках, по инициативе – И.В.Русакова и Б.В.Всесвятского.

Основной воспитательной задачей БЮН было формирование личности, сочетающей деятельную любовь к живой природе и стремление к ее познанию, энтузиазм исследователя, глубоко и всесторонне изучающего факты и закономерности живой природы, и навыки практика, умеющего применять знания в жизни и на производстве.

БЮН работала под лозунгом «Ближе к природе и жизни». В 1920 году станция юных любителей природы была переименована в центральную биостанцию юных натуралистов имени К.А.Тимирязева.

Большую методическую и организационную помощь многим районным станциям оказывала агробиологическая станция Невского района Ленинграда, образованная в 1925 году.

Количество районных станций стало сильно возрастать с 1947 года.

В наше время, в РФ – на родине юннатского движения – работает несколько сотен областных, краевых и городских станций юных натуралистов.

СЮН в г.Шадринске была создана 13 октября 1975 года, на базе теплицы школы №8. Первым директором станции юных натуралистов стала Новоторженова Анна Александровна (1977 – 1981гг. – М.В. Конева; 1981 – 1984гг. - Е.А. Леонтьева; 1984 – 1992гг. – Л.В. Глущенко; с 1992г. – Л.Д. Колмогорцева).

Все годы СЮН работает под девизом «За природу». На станции работают кружки на любой вкус для юных любителей природы: цветоводство, юные зоологи, юные ботаники, охрана природы, юный натуралист, кактусоводство и другие.

Цель кружков – заинтересовать учащихся биологией, углубить и расширить их знания, выработать у них навыки наблюдения и экспериментирования.

Дети с желанием приходят на СЮН, здесь им дают не только дополнительные знания по биологии, но и прививают любовь к родному краю.

СЮН ежегодно проводит городские массовые мероприятия: конкурс поделок из природного материала; конкурс рисунков; конкурсы ботаников, зоологов; праздники «День птиц», «Цвети родное Зауралье» и т.д. В конкурсах и праздниках участвуют все школы города.

Результатом работы СЮН служит итоговая конференция, которая включает в себя доклады, выступления и т.д. Все это способствует расширению экологического – образовательного пространства школьников.

Образовательное пространство школьника, представляет собой вид пространства, место, охватывающее индивида и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующего.

Станция многие годы работает по программе И.В.Цветковой «Маленький принц Земли».

В программу включены полевые практикумы, предусмотрено изучение ближайшего природного окружения и участие в реальной природоохранной деятельности.

То есть, с помощью данной программы происходит приобщение детей всех возрастов к трудовой общественно-полезной деятельности, воспитание у них трудолюбия, всесторонних интересов, развитие логического мышления, познавательных и творческих способностей, инициативы и самостоятельности, совершенствование знаний, умений, навыков.

Таким образом, на станции юных натуралиста происходит воспитание, обучение, творческое развитие школьника; она мотивирует ребенка «на знание», помогает лучше усваивать стандартизированное основное.

Библиографический список

1. Большая советская энциклопедия. Государственное издательство. 2 изд. М. 1957. Т.49.

2  Бондырева С.К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ. // Мир психологии.-1998.-№3.-с. 162-163.

3  Бруднов А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения.// Воспитание школьников.-1994.-№2.- с. 5-6.

4  Бруднов А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. // Воспитание школьников.-1994.-№5.-с.2-4.

5  Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-ов. М., «Просвещение», 1972. -368с.

6  Глущенко Л.В. Гроздь рябины. / Шадринский рабочий от 23.03.86г.- с. 2.

7  Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учебник.-М.: Владос, 2003.-160с.

8  Григорьева А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности.-Л.:Наука, 1991.- 255 с.

9  Добрецова Н.В. Дополнительное экологическое образование детей в России. Экологическое образование: Материалы Международного семинара.-Спб «Образование».-1997.- 128с.

10  Дополнительное образование – фактор развития личности. // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного оборазования детей: Тезисы и материалы Всероссийской науч.- прак. конф.- Спб., 1998.-204с.

11  Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика.-1995.-№5.- с.39-44.

12  Захдебный А.Н., Суравегина Н.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. // Воспитание школьников.-№6.-1985.с.10-12.

13  Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения.-Оренбург: Оренбург. пед. ин-т., 1992.- 125 с.

14  Коджаспирова Г.М., Коджаспиров Ю.А. Педагогический словарь: Для студ. высш. пед. учеб. завед.-М.: Academia, 2000.-176с.

15  Колесников М.А. Болонский процесс и развитие российского образования. Шадринская провинция. Материалы пятой региональной научно - практической конференции.-Шадринск., 2004.- 80 с.

16  Корнер Т.В. Экологические экспедиции как форма работы голубого патруля.// Биология в школе.- 1989.-№6.- с. 12-14.

17  Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ.-М.: Академия, 2003.-256с.

18  Крупская Н.К. Биостанция юнных натуралистов. /Правда. 24 мая 1928 год.

19  Кукушин В.С. Общие основы педагогики. Учеб. пособие для студ.-Ростов Н/Д.: Март, 2002.-224с.

20  Кулсает Д. Всемирная сеть: организация экологического образования. Экологическое образование: Материалы Международного семинара.-Спб «Образование»».-1997.- 128 с.

21  Левчук Л.В. Глоссарий современного образования. // Народное образование.-1997.-№3.-с. 94-95.

22  Маркс К., Энгельс Ф. Анти-дюринг.Соч.Т.20.

23  Матисен В.А. Опыт работы станции юных натуралистов Невского района города Ленинграда.- Ленинград, Учпедгиз, 1951.-263с.

24  Мехонцева Г.В. Мистер Кис и другие. Шадринский рабочий от 30.06.90г.

25  Нагаева О. Конкурс детских рисунков./Шадринский рабочий от 08.01.84г.-с.3.

26  Настольная книга учителя биологии/Авт.-сост. Г.С.Калинова, В.С. Кучменко. - М.:ООО «Издательство АСТ»: «ООО Издательство Астрель»№, 2002.-158с.

27  Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного образования.-М., 1999. - 314с.

28  Онегов А.С. Школа юннатов:Твой огород. - М.:Детская литература, 1986 318 с.

29  О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. Решение коллегии МОРФ от 25.05.94. №12 Вестник образования.-1996.-№5.- с.3-12.

30  Отношение школьников к природе. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. - Москва «Педагогика» 1988.- 79 с.

31  Пан С.М. Система дополнительного образования детей – 80 лет.// Наука и образование Зауралья.-1999.-№1,2.- с.15-17.

32  Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России.//Экологическое образование: Материалы Международного семинара.- Спб «Образование».-1997.- 128 с.

33  Пономарев В. Из истории юннатского движения. //Юный натуралист.-1988.- №6. – с. 6 - 7.

34  Пономарев Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования.//Педагогическое образование и наука.-2003.- №1.- с.29-31.

35  Плотникова А.В. Дом пионеров и школьников в 1930-е – 1970-е гг. Шадринская старина. 2001. Краеведческий альманах. Выпуск девятый (Сост. и отв. ред. С.Б.Борисов). - Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2002.-128с.

36  /Преподавание биологии и практическая подготовка учащихся в средней школе. НКП, 1940г., вып.11.

37  Рабинова Л.Я. Клубные формы юннатской работы.-М.:Учпедгиз, 1963.- 151с.

38  Рарог Г.П. Воспитание учащихся в кружке юных натуралистов.-М.:Издат. Академии пед. наук, 1960.- 159 с.

39  Ревякина Г.А. Городская станция юных натуралистов в 1970-1990 гг. Шадринская старина. 2001. Краеведческий альманах. Выпуск девятый (Сост. и отв. ред. С.Б.Борисов).- Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2002.-128с.

40  Ревякина Г.А. Интеграция общего и дополнительного образования в экологическом воспитании подростков.//Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Воспитание: Проблемы содержания и организации: Материалы науч.- практ. конф. 20 ноября 2001г., г.Челябинск (Под ред. В.В. Садырина, Н.И .Фуниковой,. С.Г. Молчанова; Сост. Л.А. Глазырина.- Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-Вып.2(22).-199с.

41  Сальцева С.В. Развитие системы дополнительного образования детей. Воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования.-М.; Оренбург, 1998.- 325 с.

42  Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Учеб.пособ.-М.: Academia,2000.-240с.

43  Симонов В.М. Педагогика: краткий курс лекций.-Волгоград: «Учитель», 1997.-71с.

44  Синельников Р.Г. Формы природоохранительной работы в школе. Биология в школе.-1989.-№5.- с.15.

45  Социально-адаптивные компоненты в системе дополнительного образования.// Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Воспитание: Проблемы содержания и организации: Материалы науч. –практ. конф. 20 ноября 2001г., г.Челябинск Под ред. В.В.Садырина, Н.И.Фуниковой, С.Г.Молчанова; Сост. Л.А.Глазырина.-Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-Вып.2(22).-199с.

46  Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Изд-во «Республика», 1993.- 447 с.

47  Холостов В.Г. У истоков юннатского движения.-Москва, просвещение, 1972.-224с.

48  Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. - Москва, 2000.- 176 с.

49  Шендрик И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект.// Образование и наука.-2001.- №5.-с. 38-54.

50  Щукин С.В. Кружки юных опытников – растениеводов.-Москва, Учпедгиз, 1950.- 255 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ЗАДАЧИ СТАНЦИИ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ И ОПЫТНИКОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА НЕВСКОГО РАЙОНА

Пунктами 2 и 3 положения о районных станциях юных натуралистов и опытников сельского хозяйства предусмотрены направление работы станции и ее задачи, а именно:

«2. Подчиняя свою работу выполнению задачи воспитания подрастающего поколения и закреплению знаний, приобретаемых учащимися в школе, станция юных натуралистов организует натуралистическую и сельскохозяйственную опытническую работу со школьниками в районе (городе) и ведет пропаганду естественно научных знаний среди детей, подростков и юношества.

3. В соответствии с этим станция:

а) организует при станции кружки юных натуралистов и опытников сельского хозяйства;

б) оказывает методическую помощь школам в работе юннатских кружков и снабжает школы семенами и посадочным материалом для опытнической работы кружков;

в) изучает и обобщает опыт работы юннатских кружков в районе (городе), организуя обмен лучшим опытом;

г) проводит массовые мероприятия: конкурсы, выставки, слеты и т. д.;

д) ведет устную консультацию юннатов и проводит семинары по вопросам натуралистической и сельскохозяйственной опытнической работы для учителей и пионервожатых».

Таким образом, этим положением станция рассматривается исключительно как внешкольное учреждение, развивающее юннатскую работу в школах и внешкольных учреждениях района. Станция должна быть прочной и всесторонней базой школьного естествознания и должна в равной степени обслуживать по линии учебно-воспитательной работы школьный, внешкольный и дошкольный секторы РОНО. Станция должна выполнять следующие задачи.

1. Принимать экскурсии учащихся всех классов школы, а летом детей детских площадок и дошкольных групп детских садов. Для этой цели соответствующим образом оформляются коллекционные и опытные делянки как в смысле методики подбора и расположения на них различных растений, так и в смысле выбора тематики опытов, распланировки экскурсионных дорожек н т. д., учитывая требования школьной программы.

2. Предоставить возможность учащимся школ провести цикл практических работ на земле по определенной программе.

3. Снабжать школы иллюстративным и раздаточным материалом для классных и кружковых занятий, а также некоторым оборудованием.

4. Широко развернуть при станции работу кружка юных натуралистов и опытников-мичуринцев, а также всячески содействовать созданию таких же кружков при каждой школе района и при ряде внешкольных учреждений.

5. Вести среди школьников района широкую пропаганду мичуринского учения путем проведения лекций, встреч с учеными, мастерами высокого урожая, устройства выставок и т. д.

6. Создать при каждой школе учебно-опытный участок.

7. Оказывать постоянную методическую и агротехническую консультацию учителям по вопросам организации работы на пришкольном участке, по вопросам методики построения работы в кружке юннатов, по проведению краеведческой работы, по использованию природного окружения района для учебно-воспитательной работы, по экскурсионному делу, по озеленению школы и др.

8. В самой тесной увязке с Домом школьника проводить общерайонные мероприятия по естествознанию, как, например, «День птиц», «Неделя сада», вечера, слеты, выставки и т. д.

9. Служить агрикультурным очагом, влияющим на повышение урожайности в районе, путем продвижения на поля хозяйств и на индивидуальные огороды и сады трудящихся селекционных семян, отборной рассады, саженцев плодовых деревьев и ягодных кустов и т. д., а также путем проведения консультаций и освещения в печати и на производственных собраниях итогов опытной работы и т. д.

Приложение 2

ПЛАН УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТАНЦИИ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ И ОПЫТНИКОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА НЕВСКОГО РАЙОНА НА 1948/49 УЧЕБНЫЙ ГОД

Подчиняя свою работу основной задаче — коммунистическому воспитанию детей и укреплению знаний, получаемых ими в школе, углубляя свою работу на основе решений августовской сессии Академии сельскохозяйственных наук им. В. И. Ленина, станция в 1948/49 учебном году намечает провести следующие мероприятия:

1. Принимать экскурсии учащихся всех классов школ, а летом—детских площадок и дошкольных групп. Для этого соответствующим образом оформить коллекционные и опытные делянки, а также широко использовать природное окружение станции.

Всего экскурсантов школьников (считая в ученико-часах) пропустить за год 20 000 человек.

Экскурсии провести на следующие темы:

1) Мичуринские пути управления ростом и развитием растений (экскурсия по опытным делянкам станции).

2) Знакомство с растениями, произрастающими на полях нашей могучей Родины (экскурсия по коллекционным делянкам станции).

3) Акад. Т.Д.Лысенко — руководитель огромной армии мичуринцев (экскурсия по опытным делянкам станции).

4) Украсим нашу Родину садами (экскурсия в плодово-ягодный питомник и фруктовый сад для ознакомления с методами работы И.В.Мичурина).

5) Птицы нашего парка, их привлечение и организация их охраны.

6) Обитатели пресных вод (экскурсия на водоем).

7) Озеленим наш родной город (экскурсия в питомник и парк).

8) Животные живого уголка.

9) Вредители сельскохозяйственных растений и борьба с ними.

10) Весенние работы в защищенном грунте (парники и теплицы).

2.  Провести с учащимися учебно-практические занятия на земле.

Темы занятий наметить следующие:

1) Обработка почвы и ее удобрение.

2) Посевы и посадки на опытных делянках.

3) Посевы в защищенном грунте (в парниках и теплице).

4) Пикировка растений.

5) Весенние работы в плодово-ягодном саду.

6) Работы на цветниках.

7) Уборка урожая и учет результатов опыта.

8) Осенние работы в плодово-ягодном саду и парке.

Через такие учебно-практические занятия пропустить 10 000 учащихся.

3. Обеспечить все школы иллюстративным и раздаточным материалом для классных и кружковых занятий (образцы различных растений, семена, корни и т. д.).

4. Оказать помощь пришкольным участкам всех школ, для чего:

1)  помочь школам составить план посевов на участке (с выездом на место);

2)  выделить набор семян и рассад;

3)  выделить удобрения.

5. Оказать школам помощь в' разбивке цветников, для чего проводить постоянную консультацию по вопросам цветоводства и парководства, а также вырастить цветочной рассады для школ не менее 200 000 корней.

6. Организовать на территории станции питомник древесно-парковых пород и питомник плодово-ягодный, из каковых выпустить осенью 1950 г 10000 кустов и 5000 яблонь.

7. Во всех школах обеспечить наличие кружков юных натуралистов, оказать методическую помощь учителям в организации юннатской работы.

При станции организовать районный кружок в 70 человек. С кружком проводить занятия по особой программе. В зимнее время занятия должны протекать в лабораториях, с весеннего же периода переключаться на учебно-опытные участки, где юннаты-опытники мичуринцы будут проводить работы исследовательского характера по индивидуальным и групповым заданиям на самые актуальные темы мичуринской агробиологической науки.

Фронтальные занятия кружка проводить по программе, включающей в себя проведение бесед, лабораторных работ, работ на участках станции, докладов, экскурсий в природу и в сельское хозяйство, просмотр кинофильмов и т. д.

8. Организовать на станции к осени 1949 г. учебные лаборатории и живой уголок с животными и растениями, оборудовать его клетками, вольерами, светокамерами, аквариумами, террариумами и т. д.

9. Оказывать методическую помощь учителю естествознания.

а) Провести занятия на следующие темы:

1) Методика построения учебно-опытной работы на пришкольном участке.

2) Торжество мичуринской агробиологической науки. Творческий советский дарвинизм.

3) Великий Сталинский план преобразования природы и участие учащихся в его выполнении.

4) Методика проведения уроков на тему «Травопольная система земледелия акад. В. Р. Вильямса».

5) Акад. Т. Д.Лысенко — глава мичуринского направления в науке, руководитель огромной армии мичуринцев.

6) Методика проведения урока на темы: «Молочный скот, его разведение и уход за ним» и работы лауреата Сталинской премии С.И. Штеймана, создавшего породу костромского скота в совхозе «Караваево».

7) Организация занятий с учащимися на тему: «Вредители сельского хозяйства и борьба с ними».

8) Как озеленить школу.

9) Работа в школьном кружке юных натуралистов в зимний период.

б) Провести следующие экскурсии:

1) Инструктивные экскурсии на станцию: «Методика проведения экскурсий с V и VI классами по темам: «Культурные растения, произрастающие на полях нашей Родины», «Мичуринские пути управления ростом и развитием растений».

2) Открытый урок — экскурсия для учителей с учащимися IX класса (две экскурсии) на темы: «Творческий советский дарвинизм»; «Многообразие и единство органического мира. Приспособленность организмов к условиям их существования».

3) Деревья и кустарники нашего парка и использование их в школьном курсе естествознания.

в) С учителями начальных классов провести занятия на следующие темы:

1) Торжество мичуринской агробиологической науки и методика использования ее достижений в объяснительном чтении по естествознанию.

2) Великий Сталинский план преобразования природы и участие в нем школьников.

3) Экскурсии: а) по учебно-опытным и коллекционным делянкам станции на тему: «Как использовать участки станции для проведения экскурсий — уроков с учащимися» (инструктивная экскурсия); б) в учебный парк станции на тему: «Деревья и кустарники нашего парка и -использование их в учебно-воспитательной работе школы».

г) Провести следующие практические занятия:

1)  Ознакомление с семенами культурных растений. Анализ семян.

2)  Определение минеральных удобрений (простейший анализ, распознавание).

3)  Работы по вегетативной гибридизации (прививка тыквенных и пасленовых).

4)  Практикум по прививке плодовых.

5)  Техника посадки деревьев, кустарников и цветов. Черенкование.

6)  Как организовать работу по изучению природы местного края (экскурсия в природу с дальнейшей обработкой собранного материала).

д) С директорами школ и завучами провести экскурсию по станции для ознакомления их с возможностью использования станции в школьном курсе естествознания и в воспитательной работе школы.