Навигация
Диагностика развития группы как коллектива
113518
знаков
21
таблица
0
изображений
1. Диагностика развития группы как коллектива
Осуществлялась на основе критериев (направленности, организованности, психологического климата) с помощью следующих "карт-схем" психолого-педагогической характеристики группы. Используя данные карты-схемы как программы наблюдения, провели изучение группы методом наблюдения. Использовать эти схемы в качестве опросника, привлекая к опросу преподавателей, работающих в данной группе, ее актив.
1. Карта-схема оценки направленности деятельности группы
| Признаки направленности | Качество проявляемся | ||
| сильно | среднее | слабо | |
| Группа выше всего ставит положительные, общественно значимые ценности: а) учебу; б) общественно полезную деятельность; в) политическое самообразование: г) повышение культурного уровня. Группа осуществляет свои запросы и интересы на деле. Группа активна, полна творческой энергии. Группа высоко ценит дружбу, честность, бескорыстие. Велико желание прудиться коллективно. Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами. | |||
2. Карта-схема оценки организованности группы
| Признаки организованности | Качество | ||
| сильно | средне | слабо | |
| 1, Группа представляет собой устойчивое единен- целое. Отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют, поддерживая обще групповое единство. 2. Вопросы взаимопомощи решаются разумно и доброжелательно 3. Актив пользуется уважением группа и является ее авторитетным и полномочным представителем 4. Актив обладает деловыми и организаторскими качествами 5. Высокая согласованность действий членов коллектива 6. Ошибки, приводящие к нарушениям единства, быстро исправляются 7. В трудных условиях студенты сплачиваются еще теснее 8. Группа может самостоятельно создавать организацию в новых условиях 9. Члены группы способны к самоуправлению. | |||
3. Карта-схема оценки психологического климата в группе
| Признаки психологического климата | Качество проявляется проявляемся | ||
| сильно | средне | слабо | |
| 1. В группе преобладает мажорный, приподнятый, бодрый тон 2. Доброжелательность в отношениях, симпатии 3. Стремление к совместному переживанию событий 4. Групповые успехи и неудачи переживаются всеми членами коллектива 5. Успехи и неудачи каждого переживаются всеми, вызывают поддержку и понимание критику с доброжелательных позиций 6. Группа умеет регулировать и контролировать свои эмоции (негодование, возмущение) 7. Группа привлекательна для своих членов они стремятся быть всегда вместе | |||
2. Диагностика межличностных отношений в группе: деловые отношения и отношения по симпатиям
Деловые отношения составляют организационную основу деятельности.
В качестве критериев для замера уровня организованности деловых отношений взяты наиболее актуальные ситуации организованного процесса при решении повседневных групповых задач: объединение в группы для решения поставленной педагогом учебной проблемы на уроке.
В качестве методического приема использовали анкету, включающую набор полярных характеристик делового взаимодействия.
1. Анкета изучения деловых отношений
1. Кто из студентов Вашей группы может лучше других организовать различные дела: общественно-политические: Б) учебные; трудовые; Г) культмассовые; Д) спортивные; Е) другие.
2. Как актив организует выполнение решений: А) руководит деятельностью; группы, коллективным обсуждением, определяет методы и способы выполнения задач в группе; Б) актив все берет на себя; В) все переносит на других; Г) никогда не организует выполнение групповых решений.
3. Как актив контролирует выполнение решений: А) осуществляет контроль над выполнением решений; Б) пускает выполнение решений на самотек; В) контролирует выполнение решений под давлением извне.
4. Как актив воздействует на группу: А) предпочитает различные виды одобрения и поощрения; Б) предпочитает приказы, команды, распоряжения, требования: В) предпочитает порицания, неодобрение, замечания, критику; Г) предпочитает советы, просьбы, рекомендации.
5. Насколько Вы лично инициативны в делах коллектива? А) стараюсь во всем проявлять инициативу; Б) склонен ждать готовых указаний.
6. Как актив относится к членам коллектива: А) предпочитает только деловые отношения; Б) вступает в тесные деловые отношения со студентами и в хорошие личные отношения.
7. Какие отношения между членами Вашей группы: А) очень хорошие;
Б) удовлетворительные; В) плохие; Г) очень плохие.
2. Изучение отношений по симпатиям
Отношения по симпатиям прямо не регламентируются инструктивными документами и предписаниями.
В качестве критериев изучения структуры отношений по симпатиям взяли наиболее типичные и значимые для студентов ситуации свободною общения (выбор партнера по общению в свободное время, обращение за помощью по различным вопросам, приглашение на праздники, желание поделиться сокровенными мыслями и т.д.).
Критерии включены в "опросник со шкалами", с помощью которых изучали структуру отношений.
| Ваше отношение | Количество | Ф. И.О. |
| 1. Она самый близкий для меня человек в группе, я не хотела бы разлучаться с ней никогда 2. Она не является моим другом, но я иногда приглашаю ее в гости, провожу с ней свободное от занятий время 3. Я не дружу с ней, но она меня очень интересует, я хотела бы сблизиться с ней 4. Ни деловых, ни личных связей у меня с ней нет 5. Мне несимпатичен этот человек. |
Оценка отношений по симпатиям
После проведения анонимного или открытого опроса выделили категории студентов, относящихся к различным статусным структурам:
А) "звезды" - лица, которых назвали в качестве наиболее близких друзей 6 и более человек (в оценке по пункту №1);
Б) "предпочитаемые" - тех, кого назвали 4-5 человек (суммарная оценка по пунктам № 1 и 2);
В) "принятые" - лица, указанные 1-3 раза (суммарно в оценке по пунктам №1, 2,3);
Г) "аутсайдеры" - лица, не получившие выборов по пунктам № 1,2,3, но названные в пунктах № 4 и 5.
2007-2008 уч. год
Бийский педагогический колледж
Адрес: г. Бийск ул. Трофимова 6 - главный корпус,
ул. Промышленная 9 - корпус №2
Телефон: 24-06-30
Руководитель практики БПГУ: Верещагина Н.Г.
Классный руководитель: Чуб Надежда Александровна
Преподаватель педагогики: Щербакова Олеся Николаевна
Преподаватель психологии: Ефимова Ирина Юрьевна
Преподаватель методики музыкального развития: Лахтина Юлия Викторовна
Преподаватель методики физического развития: Лахтина Ю.В.
Преподаватель методики экологического образования: Лахтина Ю.В.
Преподаватель методики развития детской речи: Остремиллер Людмила Ивановна
Преподаватель методики математического развития: Щербакова О. Н.
Список группы №31
| № п\п | Ф.И.О. | Социальное положение | Успеваемость |
| 1 | Бухтуева Наталья Анатольевна | 17 08 1988 | Ударн. |
| 2 | Вахрушева Екатерина Владимировна | 3 09 1987 | Ударн. |
| 3 | Воликова Любовь Анатольевна | 26 10 1988 | Ударн. |
| 4 | Гренова Кристина Игоревна | 10 06 1990 | Ударн. |
| 5 | Доценко Ирина Викторовна | 15 03 1989 | Ударн. |
| 6 | Замесова Наталья Борисовна | 23 11 1988 | Ударн. |
| 7 | Кудрешова Виктория Анатольевна | 11 12 1990 | Ударн. |
| 8 | Кустова Евгения Алексеевна | 20 12 1989 | Ударн. |
| 9 | Левшун Анна Евгеньевна | 07 01 1989 | Ударн. |
| 10 | Ломашина Елена Николаевна | 18 07 1989 | Ударн. |
| 11 | Малова Салина Александровна | 10 11 1986 | Ударн. |
| 12 | Сергачева Кристина Владимировна | 3 10 1986 | Ударн. |
| 13 | Слякова Светлана Алексеевна | 15 02 1988 | Удовл. |
| 14 | Суворова Лидия Викторовна | 28 09 1989 | Ударн. |
| 15 | Теличко Елена Романовна | 14 03 1988 | Ударн. |
| 16 | Ченцова Мария Викторовна | 18 04 1990 | Ударн. |
| 17 | Шилова Анастасия Валентиновна | 18 09 1989 | Ударн. |
Расписание звонков (корпус №2)
| 0 | 8:15 | 9:00 |
| 1 | 9:05 | 9:50 |
| 2 | 9:55 | 10:40 |
| 3 | 11:00 | 11:45 |
| 4 | 11:50 | 12:35 |
| 5 | 13:00 | 13:45 |
| 6 | 13:50 | 14:35 |
| 7 | 14:40 | 15:25 |
| 8 | 15:30 | 16:15 |
Расписание уроков на период практики
| Понедельник 10 марта | Вторник 11 марта | ||||
| 0 | 0 | ||||
| 1 | 1 | ||||
| 2 | 2 | ||||
| 3 | 3 | ||||
| 4 | 4 | ||||
| 5 | Педагогика | 312 | 5 | ||
| 6 | Педагогика | 312 | 6 | ||
| 7 | 7 | ||||
| 8 | 8 | ||||
| Среда 12 марта | Четверг 13 марта | ||||
| 0 | 0 | ||||
| 1 | 1 | ||||
| 2 | 2 | ||||
| 3 | Методика эколог. образ. | 3 | |||
| 4 | Методика эколог. образ. | 4 | |||
| 5 | 5 | ||||
| 6 | 6 | ||||
| 7 | 7 | ||||
| 8 | 8 | ||||
| Пятница 14 марта | Суббота 15 марта | ||||
| 0 | Методика муз. разв. | 0 | |||
| 1 | Методика физич. разв. | 1 | Методика ИЗО | ||
| 2 | Методика физич. разв. | 2 | Методика ИЗО | ||
| 3 | Методика развития речи | 3 | Психология | ||
| 4 | Методика развития речи | 4 | Психология | ||
| 5 | 5 | Методика матем. разв. | |||
| 6 | 6 | Методика матем. разв. | |||
| 7 | 7 | ||||
| 8 | 8 | ||||
| Понедельник 17 марта | Вторник 18 марта | ||||
| 0 | 0 | ||||
| 1 | 1 | ||||
| 2 | 2 | ||||
| 3 | 3 | ||||
| 4 | 4 | ||||
| 5 | 5 | ||||
| 6 | 6 | ||||
| 7 | 7 | ||||
| 8 | 8 | ||||
| Среда 19 марта | Четверг 20 марта | ||||
| 0 | 0 | ||||
| 1 | 1 | ||||
| 2 | 2 | ||||
| 3 | 3 | ||||
| 4 | 4 | ||||
| 5 | 5 | ||||
| 6 | 6 | ||||
| 7 | 7 | ||||
| 8 | 8 | ||||
| Пятница 21 марта | Суббота 22 марта | ||||
| 0 | 0 | ||||
| 1 | 1 | ||||
| 2 | 2 | ||||
| 3 | 3 | Психология Пробн. | |||
| 4 | 4 | Психология Зачетн. | |||
| 5 | 5 | ||||
| 6 | 6 | ||||
| 7 | 7 | ||||
| 8 | 8 | ||||
| Понедельник 24 марта | Вторник 25 марта | ||||
| 0 | 0 | ||||
| 1 | 1 | ||||
| 2 | 2 | ||||
| 3 | 3 | ||||
| 4 | 4 | ||||
| 5 | 5 | ||||
| 6 | 6 | ||||
| 7 | 7 | ||||
| 8 | 8 | ||||
| Среда 26 марта | Четверг 27 марта | ||||
| 0 | 0 | ||||
| 1 | 1 | ||||
| 2 | 2 | ||||
| 3 | 3 | ||||
| 4 | 4 | ||||
| 5 | 5 | ||||
| 6 | 6 | ||||
| 7 | Культура общения Зач. | 7 | |||
| 8 | 8 | ||||
| Пятница 28 марта | Суббота 29 марта | ||||
| 0 | 0 | ||||
| 1 | 1 | ||||
| 2 | 2 | ||||
| 3 | 3 | Психология | |||
| 4 | 4 | Психология | |||
| 5 | 5 | Методика мат. разв. Пр. | |||
| 6 | 6 | Методика мат. разв. Зач. | |||
Состав преподавателей дошкольного отделения БПК
| № п\п | Ф.И.О. | Категория | Стаж | Дисциплина |
| 1 | Горбатова Н.А. | высшее | 37 | Методика физич. развития (ОЗО) |
| 2 | Ефимова Н.Ю. | высшее | 17 | Психология |
| 3 | Лахтина Ю.В. | высшее | 2 | Метод. муз. разв. Метод. физ. разв. Метод. эколог. образ. |
| 4 | Лесных Н.И. | высшее | 26 | Педагогика. Основы учебно-исследовательской деятельности |
| 5 | Остермиллер Л.И. | высшее | 26 | Зам. директора по УПР. Методика развития детской речи |
| 6 | Разина С.В. | высшее | 19 | Метод. изобраз. деят. Методика экологического образования |
| 7 | Шароварова Н.А. | высшее | 30 | Спец. педагогика и психология. Практикум по логопедии. |
| 8 | Щербакова О.Н. | высшее | 3 | Педагогика. Методика математического развития. |
| 9 | Ярославцева Н.П. | высшее | 42 | Методика музыкального развития |
| Дата | Содержание работы | Анализ работы | Отметка, подпись |
Анализ внеаудиторного воспитательного мероприятия
Тема: "Культура эмоционального общения в семье"
Дата проведения: 28 марта 2008г.
Похожие работы
... раскрытия, для, возможностей. Команда №2 1. Образование - … Системы, опыта, освоение, ценностных, знаний, отношений, и, деятельности, познавательной, умений, навыков, и, ориентаций. 2. Внимание - … направленность, объект, деятельность, отвлечение, все остальное, сосредоточенность, сознание, определенный Конкурс №5 «Решение психолого-педагогических задач» Команда №1 №1. Родители часто ...
... формирование культуры поведения старших дошкольников осуществляется в единстве и целостности использования различных видов деятельности (игра, труд, занятия). ГЛАВА 3 МЕТОДИКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 3. 1 Анализ программ по организации нравственного воспитания и формированию культуры поведения Анализируя комплексные ...
... резкого снижения уровня доходов творческих работников, оттока в другие сектора экономики и миграции за рубеж; 5. снижение уровня обеспеченности населения культурными благами. 2 АНАЛИЗ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ 2.1 Краткая организационно- экономическая характеристика Алтайский краевой театр драмы - это старейший театр на Алтае, один из крупнейших театральных ...
... схеме «познал (путем поиска вместе с учителем и одноклассниками) – осмыслил – сказал – запомнил». Именно отход от традиционных, привычных методов и форм обучения в большей степени гарантирует успех в формировании интереса к обучению у школьников, в частности, у самых маленьких учеников. Как яркое подтверждение этой теории существует опыт работы школы № 1811 и ее директора Александра Ароновича ...
0 комментариев