Прогностический подход к организации художественной самодеятельности в условиях производственного коллектива

1.3 Прогностический подход к организации художественной самодеятельности в условиях производственного коллектива

Как бы мы не относились к Советскому государству, оно имело социальную направленность. Поэтому нельзя игнорировать тот факт, что в то время осуществлялось массовое приобщение рабочих производственных коллективов к художественным ценностям, которое было связано с наличием соответствующих факторов и условий, способствующих удовлетворению художественно-эстетических потребностей членов производственного коллектива с учетом их интересов, возраста, пола, образования, видов профессиональной деятельности. Для управления приобщением рабочих производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям необходимо смоделировать организационно-педагогические условия.

В соответствии с целью и гипотезой мы рассмотрим:

-  развитие художественно-эстетических интересов и потребностей членов производственного коллектива;

-  приближение художественной самодеятельности к производственной деятельности членов коллектива;

-  моделирование организационно-этапного подхода к приобщению членов производственного коллектива к художественной самодеятельности.

Анализ опыта привлечения рабочих к художественной самодеятельности, программ смотров показал, что в большинстве случаев организация и деятельность творческих коллективов в условиях производства носила дискретный характер. К основным причинам дискретности следует отнести:

- формальное участие творческого коллектива в смотрах художественной самодеятельности различного уровня;

- отсутствие деятельностного подхода к решению постановлений нормативных документов и созданию постоянных коллективов художественной самодеятельности;

- отсутствие постоянного профессионального руководства творческим объединением в производственном коллективе (разовое выступление, творческий «аврал» перед смотром);

- отсутствие стабильной программы взаимодействия базового дворца культуры с планами культурно-досуговой работы производственных коллективов.

Данные обстоятельства потребовали от нас выяснения организационно-педагогических условий приобщения членов производственного коллектива к художественной самодеятельности.

Понятие «условие» мы встречаем у С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой: «Условие – обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; правило установленное в какой-нибудь области жизни, деятельности; обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь; данное требование, из которого следует исходить» (138, с.839). В философской трактовке условие - это « то, от чего зависит нечто другое (обусловленное); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Весь этот комплекс в целом называют достаточными условиями явления. Если из всех возможных наборов достаточных условий отобрать общие, получим необходимые условия, то есть условия, которые представлены каждый раз, когда имеет место обусловленное явление. Полный набор необходимых условий, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним с точки зрения обусловливания данного явления, называют необходимыми и достаточными условиями. Чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия причины, включающего как внешние, так и внутренние факторы» (197, с.707). Не менее интересной для нашего исследования представляется и мысль Н.М. Борытко, который говорит, что: «Педагогические условия – это внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, который в той или иной мере сознательно конструируется педагогом, предполагает, но не гарантирует определенный результат процесса» (25, с. 3).

Производственный коллектив – это социальный феномен, имеющий специфические педагогические функции. Если клубные учреждения и в прошлом, и в настоящее время призваны обеспечить полноценный и разнообразный досуг личности, то в производственном коллективе понятие «досуг», «досуговая педагогика» значительно трансформируются. Свободное время у трудящихся в производственном коллективе есть во время обеда или по окончании трудового дня. Однако, как мы указывали ранее, в производственном коллективе всегда осуществлялись различные культурно-досуговые мероприятия, имеющие различные психолого-педагогические воздействия на личность. Следовательно, современный производственный коллектив в свободное (от основного вида трудовой деятельности) время осуществляет определенную работу, которую мы обозначаем как педагогический процесс, имеющий большое количество условий, обусловленных его сложностью и многоуровневостью.

В педагогике существуют свои субсистемы биологических, психологических и социальных условий, которые в педагогическом процессе слиты в целостную систему многостороннего развития личности. Ю.К. Бабанский выделяет две группы условий функционирования педагогической системы. К первой группе он относит внешние условия: природно-географические, общественные, производственные, культурные и др. Вторая группа определяется как внутренние условия: учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические (144, с.73).

В психолого-педагогической литературе классификация педагогических условий связана с доминирующей целью, обеспечивающей формирование мотивов деятельности; с формированием знаний и умений на основе управления процессом обучения, включением субъекта педагогической деятельности в активное обучение и творчество (Т.И. Шамова, В.И. Андреев). Н.Ф. Талызина выявляет условия эффективного управления деятельностью по усвоению знаний и навыков (в нашем исследовании – творческих ЗУНов), которые неразрывно будут связаны с изменениями и ростом духовных потребностей как необходимого условия приобщения члена производственного коллектива к художественным ценностям:

- необходимость точного указания объекта, процесса управления, наличие цели, программы воздействия на объект воспитания (процесс) с учетом переходных составляющих;

- получение и переработка информации с целью выработки корректирующих воздействий;

- реализация корректирующих воздействий.

Определение условий необходимо, чтобы удовлетворить духовные потребности участников художественной самодеятельности, к которым относятся духовные ценности. Итак, что представляют собой потребности ? В науке потребности трактуются как состояние нужды в объективных условиях, предметах, объектах, без которых невозможно развитие и существование живых организмов, их жизнедеятельность (91, с.74). В.Г. Крысько считает, что потребность - это испытываемая личностью нужда в чем-либо (104, с. 93). Мы же в своем исследовании придерживаемся трактовки, данной Г.С. Тарасовым: «Духовная потребность – это потребность целостной личности, причем по своей обращенности к личности – это положительная потребность. Она выступает как форма организации, выражения и развития той сферы значимости, которой живет данная личность в своей индивидуально своеобразной, но непременно общественной, социальной жизни» (190, с.187). Он же отмечает, «что духовные потребности выступают как социальные потребности индивида… аккумулируют общественное содержание через средства и «орудия» духовной деятельности» (Там же, с.27). Средства духовной деятельности участвуют в социальном формировании предмета этих деятельностей, непосредственно или опосредованно влияют на создание (или освоение) этого предмета. Благодаря этому духовные потребности предстают в своей социальной динамике, многозначности и обладают большими возможностями активизирующего воздействия на индивида. Участие личности в деятельности творческого коллектива – это, прежде всего, работа над совершенствованием своих исполнительских навыков и умений, расширение художественного кругозора, упрочение коммуникативных связей, в основе которых находится совместный труд.

К понятию «групповая потребность» (в нашем случае коллективно-творческая) обращались в своих работах Г.А. Андреева, Л.П. Буева, А.И. Донцов, Е.С. Кузьмин, А.В. Петровский и др. Ученые отмечали, что мотивация совместного коллективного труда имеет свою специфику по отношению к мотивации индивидуальной деятельности, но в то же время мотивация индивидуальной деятельности выступает ее основой. Потребность в творческой деятельности неразрывно связана с творчеством. Социально-психологический аспект проблемы творческих потребностей заключается в анализе соотношения двух факторов, детерминирующих трудовую деятельность: с одной стороны, процесса труда как такового, а с другой - отношение работника к труду. Труд - это всегда социально обусловленный процесс (152, с.78.). Выявление интересов и потребностей дает относительно полное представление о художественно-эстетической направленности, если не всего, то части производственного коллектива. Поэтому можно вести речь не только о потребностях, но и о творческих устремлениях членов производственного коллектива.

В 1999 году нами был проведен пилотажный срез в производственном коллективе моторного завода «ЧТЗ Уралтрак» (г. Челябинск). В опросе участвовало 25% от каждой смены работающих. Анализ полученных материалов показал достаточно широкую палитру художественно-эстетических интересов и потребностей (табл. 2.).

Таблица 2

Результаты среза посещения культурно-досуговых центров рабочими и служащими производственного коллектива за год

На основании полученных данных мы выяснили, что 40,3% работников производственного коллектива ежегодно не менее одного раза в год посещают культурно-досуговые центры (театры, концерты симфонического оркестра, звезд эстрады, самодеятельных коллективов и т.д.). Отметим, что молодежь тяготеет к концертам звезд эстрады (10,6% мол. возраст – 3,9% старш. возраст), а старшие возрастные группы более многочисленны на спектаклях оперного и драматических театров (2,7% старш. возраст.- 0,7% м.в.), а также на концертах оркестровой музыки (3% старш. возраст – 1,8% мол. возраст). На представлениях любительских коллективов и отдельных исполнителей посещение возрастных групп было почти равным (9,4% старш. возраст – 8,2% мол.возраст). В итоге мы получили возможность сконцентрировать наше внимание на определенной группе лиц, которые, по нашему предположению, могли принять участие в цеховой художественной самодеятельности.

Следовательно, можно вести речь о наличии известных художественно-эстетических ценностях, интересах и потребностях членов коллектива в реализации своего творческого потенциала, выступающих предпосылками и выполняющих функции условий приобщения личности к художественной самодеятельности.

Анализ современного состояния феномена производственного коллектива показал, что потеряны многие приоритеты этого социального организма не только в производственном процессе, экономике, но и управлении сущностным смыслом целостного педагогического процесса руководства этого коллективообразования, включая производственный (материальный) и духовный в том числе – художественный процесс. В общих планах развития производственного коллектива сегодня, как правило, отсутствуют разделы культурного, эстетико-художественного воспитания личности, более чем на 50% сократились так называемые «красные уголки» – ныне комнаты отдыха (рекреации) и их руководство (1-2 человека, на общественных началах, профком цеха), не имеющих, за редким исключением, планов культурно-досуговой деятельности.

Трудность изучения художественно-эстетических возможностей современного производственного коллектива, с одной стороны, состоит в том, что принципы художественно-творческих интересов, ориентаций, мотивов и потребностей личности зависят не только от руководителя хорового коллектива, который пришел возрождать и возвышать «былые» творческие позиции, но и от понимания важности нравственно – эстетического воспитания, развития творческой личности в трудовом коллективе со стороны его руководителей. С другой стороны, в художественной самодеятельности в отличии от профессиональных коллективов есть одна существенная разница. В таких коллективах слиты воедино педагогический и художественный процессы. Подчеркнем, что в художественной самодеятельности художественно-педагогический процесс имеет два рода результатов: предметный и педагогический. Е.И. Смирнова пишет: «Художественный процесс в самодеятельности может и должен сопровождаться нехудожественной деятельностью: от актов неформального общения до участия в общественной деятельности. Однако неверно думать, что только эта воспитательная работа (которую и планируют как таковую) и воспитывает участника» (174, с.147). Мы считаем, что более сильным во всех случаях окажется педагогическое воздействие, которое сознательно или бессознательно заложено в основном виде деятельности – художественном процессе, т.е. в приобретении художественно-эстетических ценностей.

Сложность и специфичность педагогического процесса в художественной самодеятельности состоит в том, что основной целью здесь является создание художественного продукта, и носителем этой цели является не только руководитель, но и участники коллектива. Однако художественный продукт как цель может жестоко обходиться с объектом педагогического воздействия – хором, если он пока ограниченной одаренности и мастерства.

Сущность педагогического процесса заключается и в том, что реальные мотивы участия в художественной самодеятельности многообразны. Это индивидуальные художественные ценности, потребности, мотивы, установки, которые нужно руководителю не просто изучить, обобщить, классифицировать, но и на основе этого опыта выстроить педагогический процесс (при всем разнообразии) как ориентацию на такую творческую деятельность, которая даст качественный художественный результат. Участники, вовлеченные педагогом-психологом в интересный творческий процесс, будут идти к качественному продукту деятельности, хотя внешне это будет проявляться как интерес к творчеству. Исходя из приведенного, можно сформировать организационную модель привлечения членов производственного коллектива к художественным ценностям (схема 1.)

Схема 1

Организационная модель привлечения членов производственного коллектива к художественным ценностям

Анализ практики, организация и выбор разнообразных видов художественной самодеятельности членов производственного коллектива показывают, что в период постсоциализма (так же как и раньше) необходимы:

- наличие материально-технической базы, включающей специализированные аудитории для занятий творческих коллективов; инструментарий; костюмы и т.д.

- наличие штата; руководителей различных жанров самодеятельности: хореографические коллективы (бальный, эстрадный, народный классический танец); оркестры и ансамбли народных и духовых инструментов, ВИА; студии сольного и академического хорового пения; хоровые коллективы ветеранов, народные хоры и фольклорные ансамбли; студии: драматические и художественного слова; авторской и эстрадной песни, цирковые;

- единый целенаправленный педагогический процесс, включающий перспективные планы (общие и каждого творческого объединения в отдельности), имеющий наличие творческих и педагогических целей, задач, форм и методов воспитания личности; участие в творческих смотрах различного уровня; концертные выступления в базовых производственных коллективах, учебных заведениях (школы, ПТУ, техникумы), в геронтологических домах, санаториях, детских садах; а также для наиболее одаренных и результативных коллективов – творческие маршруты по России, СНГ, близкому и дальнему зарубежью;

- наличие методического отдела, организующего работу во дворце, своем микрорайоне.

Как показал ретроспективный анализ, в современном производственном коллективе невозможно да и ненужно дублировать все виды творческой деятельности. Необходимо исходить из основных, реальных целей трудового объединения – обеспечения производственного процесса, продуктов материального производства. Исследование и обобщение опыта показало, что в современном производственном коллективе, исходя из интересов и потребностей его членов, целесообразнее всего создание хора народной песни, то есть такого вида художественной самодеятельности, который, как мы указывали ранее, полифункционален по своей природе (сольное, ансамблевое, хоровое пение, художественное чтение, хореография, пантомима, игра на народных инструментах – гармонике, деревянных духовых и ударных инструментах, жалейках, ложках, трещотках и т.д.). В своей творческой деятельности (репетиции, концерты) хор народной песни опирается на народное музыкальное творчество (различные жанры песен, фрагменты традиционных обрядов, обычаев и т.д.).

Исходя из вышесказанного, приходим к выводу, что создание художественной самодеятельности в современном производственном коллективе (материально-техническая база, специализированные помещения, расписание и др.) тесно связано с объемом свободного времени личности (в клуб человек приходит, как правило, в свой выходной день, а в остальные репетиционные дни корректирует время и на работе, и в быту). Необходимость приближения художественной самодеятельности к производственной деятельности коллектива вызывается рядом обстоятельств.

В трудовом коллективе объем свободного времени значительно меньше. Он связан, как мы писали, с обедом и окончанием рабочего дня. Репетиция, в отличие от клуба, может планироваться не более 1 – 1,5 часа два раза в неделю. Другая, организационная, проблема создания художественной самодеятельности в производственном коллективе состоит в том, что требуется наличие сохранившегося красного уголка (комната отдыха) или его восстановление, что требует и его руководства. Организация педагогического процесса (расписание репетиций) должна взаимодействовать с комплексным планом мероприятий цеха. И последнее, что бы мы хотели подчеркнуть как проблему условий бытования художественной самодеятельности, - это сущностный смысл определения термина «самодеятельность». С.И. Ожегов отмечает, что самодеятельность – проявление личного почина в каком-нибудь общем деле, художественная деятельность, организованная самими трудящимися; деятельность по собственному побуждению, почину (138, с. 686). Исследования в области философии, психологии и педагогики досуга показали, что термин «самодеятельность» интерпретируют как «деятельность для себя, проявления самоактуализирующейся личности» (А.Маслоу, Л.Г. Брылева, А.П. Марков, Е.И. Смирнова, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Анцифиров, К.К. Платонов, К. Роджерс и др.). Самоактуализация неразрывно связана с самореализацией. Л.Г. Брылева указывает, что «и процесс, и результат самореализации как две стороны самодвижения не только постоянно и неразрывно сопутствуют друг другу, но и последовательно сопровождают личность на всем пути к самосовершенствованию» (26, с.14). Поскольку основной целью нашего исследования является приобщение личности к художественным ценностям в производственном коллективе, вышеуказанный проблемный подход к выбору и организации именно хорового коллектива, по нашему мнению, наиболее оптимально и пластично решит эту проблему.

Одним из важных организационно-педагогических условий развития современного производственного коллектива является приближение художественной самодеятельности к непосредственному производству. Нам представляется важным построение рабочей модели, которая опирается на теоретические разработки гуманистического направления в современной психолого-педагогической литературе (В.И.Андреев Ю.К. Бабанский, И.С. Ломакина и др.). В философском смысле гуманизм (от лат. – человеческий, человечный) признает особую ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление своих сил и способностей, считая благо человека приоритетным критерием в оценке деятельности социальных институтов (в нашем исследовании – современном производственном коллективе).

Личностно-ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его ценности, мотивации, потребности, его умение контролировать и прогнозировать себя, реализовать свою самоактуализацию во всех видах деятельности (А.Маслоу, К. Роджерс), в том числе – художественно-творческой (Л.Г. Брылева, А.П. Марков, Е.И. Смирнова, Ф.А. Соломоник и др.). В структуру личности входят различные базовые компоненты, которые составляют его духовное ядро – по С.И. Ожегову, его душу, внутренний психический мир (138, с.178). Духовное развитие личности – это, в сущности, развитие его потенциалов, которые проявляются и формируются в деятельности. Теоретически обозначены четыре вида человеческой деятельности: преобразовательная (созидательная, творческая); познавательная (гносеологическая); ценностно-ориентационная (аксеологическая); коммуникативная (общение). Для осуществления этих видов деятельности человеку надо обладать определенными психическими свойствами: способностью к созиданию, познанию, оценке и общению. Мы учитывали, что сведение личности к духовным потенциалам и деятельности излишне психологизирует проблему в ущерб ее социальным аспектам, ибо человека нужно рассматривать не только в его деятельности, но и в контексте социальных отношений (201, с.28). Поэтому в нашем исследовании в структуру личности были включены и выполняемые человеком роли, которые можно свести к четырем основным позициям: производственной, общественной, бытовой и досуговой. Поскольку досуговая художественная деятельность осуществляется и изучается нами в условиях современного производственного коллектива и по выдвинутой нами гипотезе ставит основной целью приобщение человека к художественным ценностям, мы считаем, что построение рабочей модели функционирования самодеятельности и, самое главное, возможность психолого-педагогического изучения ее потенциала нужно строить от личности к малым группам (бригада, участок), затем при выявлении наиболее одаренных в творческом отношении людей идти к главной цели – созданию стабильного коллектива на уровне цеха и предприятия, т.е. приближая художественную самодеятельность к производству.

Создание творческого самодеятельного коллектива определенного жанра (хор, оркестр народных инструментов, агитбригада и т.д.) в современном производственном коллективе зависит от предпочтительных ориентаций его членов на определенные художественно-эстетические ценности, которые так или иначе связаны с опытом исследования, его научно-теоретическим анализом и обобщением. На основе предпочтительных художественных видов деятельности, ориентаций выбирается жанр творческого коллектива. Многолетний практический опыт автора, ретроспективный анализ художественной самодеятельности производственных коллективов, длительное включенное наблюдение, интервьюирование и анкетирование членов производственного коллектива, опрос экспертов показали, что самый большой процент (в прошлом, в настоящее время) эпизодического участия личности в разовых концертах принадлежит хору народной песни – наиболее демократическому и массовому виду художественной самодеятельности, не требующему специальной подготовки, знаний, умений и навыков (как, например, игра на каком-либо музыкальном инструменте), связанному в своем репертуаре с народным музыкальным творчеством (различные жанры песен, обряды и народные празднества), включающие и другие виды творческой деятельности.

Выбор и создание народного хора в производственном коллективе по своей психолого-педагогической парадигме связан с теорией коллективообразования в области социальной психологии и педагогики, в частности педагогики досуга. Отличительные особенности коллектива как групповой общности достаточно полно разработаны Л.Г. Буевой, В.Г. Ивановым, Н.И. Лапиным, А.П. Донцовым, А.Н. Лутошкиным, А.В. Петровским, В.А. Петровским, Л.И. Уманским и др. В трудах этих ученых раскрываются социальные функции, общие закономерности развития коллектива и личности; освещаются вопросы коллективного общения, межличностных отношений, психологического климата, ценностных ориентаций и многое другое. Большой вклад в развитие теории коллектива внесли А.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.Г. Шацкий, В.А. Сухомлинский, В.А. Караковский Л.И. Новикова, Т.Е. Конникова и др. Были сформулированы принципы и методы управления: сочетание доверия и требовательности, перспективных линий, параллельного действия, методики сплочения, выработки общих ценностей. Применительно к педагогике досуга различные аспекты особенностей художественно-творческого коллектива рассматривались Е.И. Смирновой, Ф.А. Соломоником, Ю.Е. Соколовским, В.И. Плоткиным, А.П. Марковым и другими учеными.

Создание художественного коллектива на производственном предприятии, как фактическое приобщение рабочих и служащих к художественно-эстетическим ценностям, проходит несколько этапов, каждый из которых содержит свои организационные и художественно-творческие цели, задачи; использует и преобразует формы и методы классической педагогики в досуговой творческой деятельности. В психолого-педагогическом процессе организации и развития творческого объединения (народного хора) использовались принципы систематичности, последовательности, доступности, наглядности, единства обучения и воспитания, научности, преемственности творческого (художественного) воспитания и развития. Используя в своей работе идеи гуманистической педагогики творческого саморазвития личности, коррекции и возвышения ее художественно-эстетических ценностей, идеи культорологического и аксиологического принципов исследования, мы опирались в своей управленческо-педагогической деятельности на «метод предоставления равных творческих возможностей» (180, с.48) всем членам хора.

Анализ опыта и исследований по проблеме позволил разработать модель организации и управления процессом приобщения членов производственного коллектива к художественной самодеятельности, которая носит процессуально-содержательный характер и включает в себя три этапа: диагностический, организационный и содержательный.

Диагностический этап включает изучение и научно-психологический анализ художественно-творческого потенциала крупных промышленных предприятий Челябинской области (региональный аспект). Объектом психолого-педагогического анализа выступают эксперты – руководители структурных подразделений трудового коллектива (начальники цехов, отделов, мастера участков, бригадиры, руководители красных уголков – комнат отдыха). В качестве основных методов изучения и диагностики художественно-творческого потенциала трудового коллектива являлись: включенное наблюдение, анализ архивных документов комплексных планов работы предприятий, цехов, профсоюзных организаций, красных уголков, ретроспективный анализ истории создания художественной самодеятельности на трех уровнях - трудового коллектива, цеха, бригады; метод монографического (социально-психологического) портрета активных участников художественной самодеятельности; анкетирование членов производственного коллектива, являющихся участниками клубной художественной самодеятельности в прошлом и в настоящее время.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта возможно организация работы цехового коллектива художественной самодеятельности, исходя из удовлетворения творческих потребностей членов промышленного предприятия.

Организационный этап:

- создание материально-пространственной среды для реализации самоактуализирования творческой личности на трех уровнях: производственного коллектива, цеха, бригады;

- определение психолого-педагогических функций хорового коллектива и поля его деятельности на ведущих культурно-досуговых мероприятиях производственного коллектива для максимальной реализаций творческих потребностей самопроявления члена;

- определение организационно-педагогических функций руководителя хорового коллектива: целеполагание, планирование и организация работы, учет, контроль и коррекция художественно-творческого процесса, планирование репертуарной политики, адекватно меняющимся художественным потребностям личности. Опека и руководство в развитии малых групп (вокальные ансамбли), лидерских структур, формирование традиций позитивного СПК;

- определение и экспериментальная проверка соответствующих педагогических условий по приобщению членов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям включающих:

а) выявление особенностей художественно-эстетического потенциала коллектива;

б) широкий выбор видов художественной самодеятельности, на основе интересов и способностей членов коллектива;

в) приближение художественной самодеятельности к непосредственному производству;

г) формирование коллектива художественной самодеятельности с ориентацией его членов на эстетические ценности, выбор методов и форм культурно-досуговой деятельности, направленных на организацию приобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям, которые выступают объектом педагогического воздействия, опираясь на разработанную организационную структуру.

Содержательно-коррекционный этап предполагает: определение цели работы и ориентацию на максимальное раскрытие творческих задатков, способностей, социального опыта членов производственного коллектива, их самоактуализацию, самопроявление и самореализацию в хоровом коллективе с целью развития, коррекции и качественного изменения художественных потребностей. На этом этапе моделирования педагогического процесса использовались следующие методы: интервьюирование участников экспериментальных хоровых коллективов и их руководителей, опросы экспертов (совет директоров ОАО, з-д Колющенко, ЧТЗ «УРАЛТРАК», начальники цехов, директора, художественные руководители базовых дворцов культуры), анкетирование и тестирование участников контрольной группы, связанные с диагностикой самоактуализированной личности (А.Маслоу), репертуарная решетка для определения уровня удовлетворения художественно-творческой деятельностью и изменения духовных потребностей.

Использовались методы системности, оптимальности, последовательности, динамичности саморазвития участников хора, где динамика инструментальных (организационно-педагогических) и экспериссивных (художественно-творческих) отношений представляла новый этап психолого-педагогического воздействия на личность с целью максимальной самореализации растущих художественных ценностей.

Предварительный анализ педагогических исследований, опыта работы художественной самодеятельности на промышленных предприятиях Южного Урала позволил нам сформулировать рабочую гипотезу. Членов производственного коллектива, можно сорентировать на художественно-эстетические ценности, если их приобщение к художественной самодеятельности будет основываться на учете:

-  интересов и потребностей членов коллектива;

-  приближение художественной самодеятельности к месту профессиональной деятельности коллектива;

-  поэтапного характера приобщения членов коллектива к самодеятельности.

Художественная самодеятельность в этом случае выполняет функцию фактора, т.е. движущей силой приобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям.

Анализ исследований и практики так же показал и, что важная роль в приобщении членов производственного коллектива к художественной самодеятельности принадлежит преемственному использованию традиций, заинтересованности администрации предприятий в повышении культурного уровня членов коллектива, что влияет на качество профессиональной деятельности и межличностные отношения.

В психолого-педагогическом аспекте художественно-эстетические ценности непосредственно связаны с ведущими методологическими принципами исследования – культорологическим, аксиологическим и деятельностным подходами:

- производственный коллектив – своеобразный институт воспитания и развития личности, рациональной организации свободного времени, творческого развития и возвышения человека;

- в производственном коллективе исторически сложились различные формы культурно-досуговой работы, часть которых необходимо возродить в современных условиях рыночной экономики;

- ведущей формой приобщения членов производственного коллектива к духовным ценностям является исторически обусловленное и актуальное по сути народное хоровое пение, требующее своего возрождения в современных трудовых коллективах;

- преемственное использование традиций и форм приобщения личности к художественным ценностям;

- обоснованность организации стабильного цехового творческого объединения – хора народной песни, учитывающего особенности художественно- эстетического потенциала современного производственного коллектива; выбор предпочтительных художественных интересов и потребностей его членов, приближение непосредственно к производству.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа и организационные основы приобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям

Мы рассмотрели теоретические проблемы приобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям средствами самодеятельности и пришли в выводу, что художественная самодеятельность выступает в организационно-педагогическим и содержательном плане как целенаправленный управляемый педагогический процесс, имеет системный и уровневый характер, а также свою технологию решения. Во второй главе мы подробнее остановимся на решении практических задач по организации работы по приобщению членов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям.