Общие положения об адаптации
Адаптация как процесс приспособления организма к изменяющимся условиям внешней среды
Основные проявления социально-психологической дезадаптации личности
Интеллектуальные и личностные характеристики младших школьников, влияющие на успешность их социально-психической адаптации
Самооценка и ее формирование в младшем школьном возрасте
Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста
Адаптация - это процесс приспособления к изменяющимся условиям окружающей среды, его результат и свойство личности
Результаты исследования
Самооценка учащихся начальных классов как структурный элемент адаптационных способностей
Мотивация учебной деятельности младших школьников
Особенности стрессоустойчивости и тревожности учащихся начальных классов
Навигация
Основные проявления социально-психологической дезадаптации личности
Гендерные различия адаптационных способностей младших школьников
108655
знаков
8
таблиц
0
изображений
1.3 Основные проявления социально-психологической дезадаптации личности
По завершении адаптивного процесса первоначальное психическое состояние вместе с породившей его проблемной ситуацией исчезает или сильно меняется.
Многие исследователи подчеркивают, что адаптацию нельзя связывать с появлением только полезных для жизни признаков. В процессе адаптации могут возникать нейтральные и даже вредные в каком-либо отношении признаки и стереотипы поведения [30].
Состояние, возникшее в результате деятельности функциональной системы, называется адаптацией или адаптированностью. Налчаджян А.А, предложил следующую классификацию уровней социально-психической адаптированности личности:
а) временная ситуативная адаптированность, которая легко может перейти в состояние временной ситуативной дезадаптированности как вследствие внутрипсихических изменений, так и изменений определенных аспектов ситуации;
б) устойчивая ситуативная адаптированность, т.е. надежная долговременная адаптированность только в пределах типичных, повторяющихся ситуаций, в которых личность стремится быть как можно чаще;
в) общая адаптированность, которая никогда не бывает полной. Она рассматривается как потенциальная способность адаптироваться в широком спектре типичных социальных ситуаций, которые чаще всего создаются в данной общественной среде в данное историческое время [38].
При нарушении процессов адаптации в данной социальной среде личность оказывается в состоянии дезадаптированности. Социально-психическая дезадаптированность личности в первую очередь выражается в невозможности реализовать собственные потребности и притязания. С другой стороны, личность, имеющая нарушения адаптации или полную дезадаптированность, не в состоянии удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль, ее ведущая деятельность. Одним из признаков социально-психической дезадаптированности личности является переживание ею длительных внутренних и внешних конфликтов без нахождения психических механизмов и форм поведения, необходимых для их разрешения.
Налчаджян А. выделил три основных уровня социально-психической дезадаптированности личности:
а) временная ситуативная дезадаптированность, которая устраняется с помощью адекватных защитных и незащитных механизмов личности;
б) устойчивая ситуативная дезадаптированность, которая возникает как состояние личности и особенность ее поведения только в определенных социальных группах и ситуациях, но не преодолевается, поэтому личность, если возможно, избегает таких ситуаций;
в) общая социально-психическая дезадаптированность, которая приводит к формированию патологических комплексов [38].
В начале XX века Лазурским А.Ф. была разработана концепция психических уровней и, основанная на ней, классификация личностей. Он утверждал, что если низший психический уровень «даст нам, по преимуществу, индивидуумов недостаточно приспособленных, средний уровень - приспособившихся, то представителей высшего уровня можно назвать... приспособляющими». «Личность даже среднего уровня не может подчас ни понять, ни приспособиться к назревающим новым требованиям жизни». Личности высшего уровня, порой перестраивающие жизнь заново, «кажутся как бы стоящими над жизнью, над средой» [28,с 190].
Уровень социально-психической адаптированности личности зависит от действия ряда биологических и социально-психологических факторов. Особенная чувствительность некоторых людей к действию раздражителей может быть обусловлена общей наследственно-конституциональной слабостью, типом высшей нервной деятельности либо особенностью вегетативного реагирования.
По Дружинину В.Н. социально-психологическими причинами возникновения состояния дезадаптированности являются:
1. пережитый психосоциальный стресс, вызванный профессиональными проблемами, хроническими заболеваниями и др.;
2. пережитые экстремальные ситуации - травмирующие ситуации, в которых человек участвовал непосредственно как свидетель, если они были связаны с восприятием смерти или реальной ее угрозы, тяжелых травм и страданий других людей (или своих собственных), испытывая при этом интенсивный страх, ужас, чувство беспомощности;
3. неблагополучное включение в новую социальную ситуацию или нарушение устоявшихся взаимоотношений в группе [17].
Исаев Д.Н, систематизировал и описал ряд неблагоприятных психосоциальных факторов, воздействующих на детское население нашей страны. К ним относятся:
1. глобальные факторы - войны, экологические и промышленные катастрофы, природные бедствия;
2. национальная и этническая вражда, культурные противостояния; миграция, отрыв от родной среды;
3. нападения, издевательства, преследования со стороны соседей;
4. пребывание в круглосуточных яслях, детских домах, больнице;
5. изолированность семьи от ближайшего окружения;
6. неправильное воспитание одним родителем, отсутствие или не адекватность родительской заботы, чрезмерное давление родителей;
7. неадекватное или искаженное внутрисемейное общение;
8. воспитание психически больным или неполноценным родителем;
9. неблагоприятные факторы, связанные с детскими учреждениями.
По данным конференции ВОЗ, для детей школа является источником четырех комплексов проблем.
Первый связан с трудностями, возникающими при поступлении ребенка в школу, переходе от игры к учебе, от семьи к формальному коллективу, от неограниченной активности к дисциплине.
Второй обусловлен нажимом со стороны родителей и учителей.
Третий - постоянное усложнение учебных программ приводит к увеличению трудности усвоения знаний.
Четвертый связан с присутствием в школе элементов соревнования, ориентации на высокие показатели в учебе. Отсталых учеников осуждают, высмеивают [22].
Каган В.Е. приводит следующие данные о распространенности нарушений адаптации среди школьников: «соотношение мальчиков и девочек, подверженных дезадаптации, колеблются в пределах 4-6:1. Столь значительная разница не сводима только к биологическим или семейным факторам. Гораздо сильнее она связана с полоролевыми особенностями развития и воспитания», о чем речь шла ранее [23,с. 92].
Таким образом, достаточно широкий спектр социальных факторов могут вызывать нарушения процесса адаптации детей младшего школьного возраста. При этом социально-психической дезадаптации в большей степени подвержены мальчики, нежели девочки.
Похожие работы
... » (то есть холоп) [там же]. Все эти примеры относятся к XVII веку. Таким образом, мы можем заключить, что материально обеспеченные граждане России обучали девочек в семье, наравне с мальчиками. В высших сословиях начальное образование также получалось дома. Далее же практиковалось раздельное обучение юношей и девушек в мужских и женских классических гимназиях, коммерческих училищах и учебных ...
... позиции; по форме сопротивляемости ребенка педагогическим воздействиям; по конкретным проявлениям характерологических и интеллектуальных особенностей подростков в деятельности и общении и т.д. 2. Исследование гендерных особенностей подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию 2.1 Программа исследования Исследование проводилось в Красноярском государственном автономном учреждении « ...
... Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. – Киев, 1988. Ковалева Олеся Ивановна Ставропольский государственный университет, г.Ставрополь КООНТОГЕНЕЗ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СРЕДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Коонтогенез личности - взаимосогласованное развитие системы человеческого организма с окружающим его миром в опосредованно общей структуре связей при сохранении ...
... (50%), так и внутренние социально значимые мотивы (50%), а для юношей наиболее характерен внутренний индивидуально значимый мотив (80%). 4. Анализ и интерпретация анкеты «Мотивы профессионального самоопределения старшеклассников». Эта разработанная нами анкета, направлена с целью изучения мотивов выбора профессии. Как показало исследование – наблюдается переориентация молодежи от предпочтения ...
0 комментариев