Анализ результатов констатирующего эксперимента

  2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Исходя из итогов проведенного эксперимента, мы сделали выводы, что уровень сформированности воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР достаточно различен. Перейдем к анализу полученных нами фактических данных по выполнению экспериментальных заданий.

Методика №1 «Свободный рисунок».

Цель: определение уровня сформированности невербального воображения.

Исследование воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР показало, что у 10% дошкольников (Кристина О.) выявлен высокий уровень успешности, т. е. ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. У 50% дошкольников (Коля Д., Алина Ш., Ира К., Надя У., Саша С.) – средний уровень успешности, т. е. ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. 30% детей (Игорь Н., Саша Д., Артем З.) выполнили задание в соответствии с низким уровнем успешности, т. е. ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. И, наконец, 10 % детей (Виталя Н.) выполнили задание в соответствии с очень низким уровнем, т.е. за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. На очень высоком уровне не оказалось ни одного ребенка, не было таких рисунков, которые оказали бы на зрителя большое впечатление и свидетельствовали бы о незаурядной фантазии.

Довольно многочисленная часть испытуемых сразу после инструкции взрослого к выполнению задания не приступала. Дети чувствовали себя растерянно, без повторного произнесения инструкции экспериментатором, они не могли понять задание.

Результаты представлены в Приложении 2.

Методика №2. «Неоконченный рисунок».

Цель: Выявление способности к воображению и целостному восприятию.

I этап.

Результаты исследования воссоздающего воображения показали: 20% детей (Кристина О., Алина Ш.) – достигли высокого уровня, т. е. ребенок по фрагменту изображения "А" сумел сразу или не сразу, а, подумав немного, правильно определить, что на целом рисунке собака. У 50% дошкольников с задержкой психического развития (Надя У., Коля Д., Ира К., Саша С., Артем З.) выявлен средний уровень успешности, т. е. испытуемый установил, что на данном рисунке изображена собака только по фрагменту изображения "Б". 30% детей (Виталя Н., Игорь Н., Саша Д.) достигли только низкого уровня успешности, т. е. ребенок определил, что эта собака, только по фрагменту изображения "В" или догадался, что это собака, лишь по фрагменту "Г".

II этап.

Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют, что высокий уровень успешности выявлен у 10% детей с задержкой психического развития (Кристина О.), этот ребенок за 1 минуту смог назвать от 6 до 9 предметов. На этом уровне успешности дети, как правило, внимательно выслушивали задание, работали сосредоточенно, с ответом не спешили, отвечали уверенно и правильно.

У 50% дошкольников (Коля Д., Артем З., Саша Д. Надя У., Алина Ш.) выявлен средний уровень успешности, т. е. за 1 минуту ребенок назвал 4 или 5 предметов. Воссоздающее воображение детей на среднем уровне отличалось меньшей самостоятельностью в плане самоорганизации (дети нуждались в постоянном внешнем дисциплинировании их труда), а также некоторым снижением ее качества. Так, они называли меньше предметов, не делая попыток исправиться. Наибольшие затруднения они испытывали при назывании таких предметов как «магнитофон», «велосипед», «молоток», «голова человека».

40 % старших дошкольников с ЗПР (Саша С., Ира К., Виталя Н., Игорь Н.) показали низкий уровень успешности, т. е. эти дети за 1 минуту назвали от 1 до 3 предметов или не назвали ни одного предмета. Были выделены следующие характерные особенности их воссоздающего воображения на этом уровне: им не интересна и трудна предложенная деятельность, они включаются в нее только благодаря настойчивым побуждениям со стороны взрослого (более развитые дети обычно сразу же начинают трудиться легко и охотно). Отмеченные особенности, несомненно, свидетельствуют о недостаточной интенсивности воссоздающего воображения, а также о значительных трудностях подчинения ребенком своей умственной деятельности поставленной перед ним задаче.

III этап.

Исследование воссоздающего воображения на этом этапе показало, что только 10% детей (Кристина О.) справились с заданием на высоком уровне, т е. они, посмотрев на контурное изображении сразу или подумав, отвечали, что нарисован мальчик и собака. А на вопрос "Что делают?" - отвечали, что мальчик играет с собакой.

У 50% старших дошкольников с задержкой психического развития (Коля Д., Ира К., Надя У., Алина Ш., Артем З.) был выявлен средний уровень успешности, т. е. эти дети только с помощью взрослого понимали, что нарисован мальчик и собака. А на вопрос "Что делают?" - отвечали, что бегают или гоняются.

И, наконец, 40% детей с ЗПР (Саша С., Виталя Н., Игорь Н., Саша Д.) оказались на низком уровне успешности. Эти дошкольники только с помощью взрослого, но все равно, с трудом, понимали, что нарисован мальчик и собака, а некоторые из них даже с помощью взрослого не понимали что нарисовано. И, следовательно, не могли ответить на задаваемый им вопрос, даже если им показывали целое изображение мальчика и собаки.

Результаты представлены в Приложении 3.

Методика №3. «Придумай игру».

Цель: выявление уровня развития творческого воображения.

Исследование уровня творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития показало, что на высоком и очень высоком уровнях не оказалось ни одного ребенка. К среднему уровню успеваемости отнеслось 30 % детей (Надя У., Кристина О., Алина Ш.). Дети, показавшие средний уровень сформированности творческого воображения, обычно сразу приступали к обдумыванию своей игры. В играх, которые придумывали дети этого уровня, наблюдалось наличие всех критериев оценки содержания игры, но все или практически все эти признаки были слабо выражены.

У 40% детей (Коля Д., Ира К., Саша С., Саша Д.) был выявлен низкий уровень сформированности творческого воображения. В играх всех детей данного уровня отмечается наличие оригинальности и новизны, а также продуманности условий, но данные признаки слабо выражены. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников отмечается у 3 дошкольников из этой группы (Коля Д., Ира К., Саша С.), у 1 испытуемого (Саша Д.) данного уровня этот признак вовсе отсутствует. Наличие в игре определенных правил отмечается у всех детей этой группы, но признаки этого критерия также слабо выражены. Точность критериев оценки успешности проведения игры отмечается у 3 детей (Ира К., Саша С., Саша Д.), но данный признак слабо выражен, у одного испытуемого этой группы (Коля Д.) данный признак вовсе отсутствует.

И, наконец, 30% дошкольников (Виталя Н., Артем З., Игорь Н.) показали очень низкий уровень успешности. Из них только у одного ребенка (Игорь Н.) в игре присутствовала новизна и оригинальность, которая была слабо выражена. У остальных дошкольников данной группы (Виталя Н., Артем З.) оригинальность и новизна вовсе отсутствовала. В играх, придуманных двумя детьми (Виталя Н, Артем З.) присутствовала слабовыраженная продуманность условий, а в игре Игоря Н. данный признак отсутствовал вообще. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников отмечается у двух дошкольников из этой группы (Артем З., Игорь Н.), у 1 испытуемого (Виталя Н.) данного уровня этот признак вовсе отсутствует. Ни в одной игре придуманной детьми данного уровня не наблюдалось наличия определенных правил. Точность критериев оценки успешности проведения игры отмечается у всех детей, но данный признак слабо выражен.

Результаты представлены в Приложении 4.

Методика №4 «Придумай сказку».

Цель: изучение творческого воображения дошкольников на основе придумывания сказок.

Исследование творческого воображения на основе придумывания сказок показало, что высокий уровень успешности выявлен только у 10% дошкольников с задержкой психического развития (Кристина О.), причем данный результат находится на нижней границе высокого уровня. В сказке, рассказанной Кристиной О. присутствовало несколько сюжетных линий – это показывает, насколько ребенок может в воображении отойти от действительности, предвидеть развитие сюжета. Логическая завершенность в придуманной сказке, свидетельствует о том, насколько ребенок понимает и устанавливает взаимосвязь воображаемых событий и их связь с реальностью. Наличие эмоциональной насыщенности содержания сказки Кристины О. характеризует ее активность в процессе создания образов.

У 40% детей с ЗПР (Коля Д., Ира К., Надя У., Алина Ш.) выявлен средний уровень успешности. Были выделены следующие характерные особенности сказок, придуманных детьми на этом уровне: сказка имеет в среднем 2-3 сюжетных линии, отсутствуют некоторые составляющие композиции сказки (зачин, завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка, концовка); в сказке встречается 2-3 разных персонажа (вещи, события) и все они характеризуются с разных сторон, эмоциональная насыщенность содержания сказки слабо выражена, идея сказки сформирована нечетко и, значит, плохо осознана.

На низком уровне успешности оказалось 50% старших дошкольников с задержкой психического развития (Саша С., Виталя Н., Артем З., Игорь Н., Саша Д.). Были выделены следующие характерные особенности сказок, придуманных детьми низкого уровня: сказка имеет одну сюжетную линию, отсутствуют почти все составляющие композиции сказки (зачин, завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка концовка); в сказке с начала до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событии, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа; образы сказки не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика; идея сказки не сформирована и, значит, не осознана.

Результаты представлены в Приложении 5.

Таким образом, результаты эксперимента указывают на то, что у дошкольников с задержкой психического развития уровень развития воображения в большинстве случаев низкий: отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности, отсутствует самостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов. Дети испытывали сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией. Отмеченные особенности и результаты эксперимента, несомненно, свидетельствуют о бедности и несформированности предпосылок творческого воображения.

 

Глава III. Методические рекомендации по развитию воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития

Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, О.И. Дьяченко, Э.В. Ильенкова, Н.В. Самсонова к проблеме развития процесса воображения детей посредством использования игр, и подобрать серию развивающих игр направленных на оптимизацию этого процесса.

В комплексе использовались игры, предложенные М.В. Ильиной и Е.В. Заикой.

Рекомендации по проведению развивающих игр:

1.Работа педагога с детьми не может осуществляться без установления с ними эмоционального контакта.

2. Необходимо стимулировать у детей с задержкой психического развития интерес к развивающим играм, так как сам он не появляется.

3. На одном занятии не следует проводить одну и ту же игру много раз подряд. Необходимо чередовать разные по форме задания.

4. Во время выполнения развивающих игр можно давать некоторые оценки относительно успешных действий ребёнка. Это нужно делать ненавязчиво, чтобы оценки не затрагивали личностных особенностей детей. Опасность заключается в том, что у детей не будет развиваться самоконтроль, а самоанализ заменится стремлением угадать реакцию окружающих.

5. Педагогу необходимо обращать внимание на колебание интереса детей, их утомляемость, использовать смену статических и подвижных игр. Смена деятельности избавит детей от усталости и скуки.

6. Для любой игры необходима непринужденная, свободная обстановка, когда все внимание сосредоточено на самой игре, а не на дисциплине, то есть не на том, чтобы «сесть, как следует», «не болтать ногами», «не вскакивать с места», «не шуметь».

7. Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, не несут образной и сюжетной нагрузки. Детям нравится находить сходство между сюжетами игр и реальными вещами. Причем детали этого сходства они, как правило, легко дорисовывают в своем воображении. В описаниях игр приводятся примеры оживления разных игровых ситуаций. Педагог может использовать их по своему усмотрению.

Развитие воображения у старших дошкольников с ЗПР тесно связано с развитием восприятия, памяти, внимания, мышления, т.е. зависит от общего психического развития. В свою очередь формируется и формирует в тесной связи со всеми психическими процессами и зависит от развития у детей мелкой моторики. Ниже приведены развивающие игры и задания, которые полезно включить в коррекционные занятия с детьми, для развития общего психического развития, мелкой моторики, речи, что благотворно повлияет на развитие вербального и невербального воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития.

В ходе работы решались коррекционно-развивающие задачи:

1. Развитие произвольного внимания.

2. Развитие мимики, жестов, пантомимики.

3. Развитие мгновенной и кратковременной памяти.

4. Развитие образного, наглядно - образного, логического и словесно - логического мышления.

5 . Развитие общей и мелкой моторики.

6 .Развитие вербального и невербального воображения.

Для решения первой задачи, развитие произвольного внимания ст.дошк с ЗПР, приведены следующие виды развивающих игр и упражнений:

1. Нахождение изображений с недостающими деталями.

2. Определение мелких отличий в изображении одного и того же предмета.

3. Выбор двух одинаковых изображений при рассмотрении нескольких картинок.

4. Угадывание предметов по их деталям.

5. Заготавливаются картинки (или предметы), на которых нарисованы знакомые ребенку предметы (пирамидки и домики). Ребенку предлагается зачеркнуть только все домики или только все пирамидки. Задание постепенно усложняется - дается большее количество предметов (пирамидки, домики, елочки).

6 . Ребенку показывают трех кукол и говорят: "Кукла Таня будет поливать цветы, кукла Катя решила подмести пол, а кукла Наташа - будет рисовать". При этом мы раздаем куклам предметы, которые им нужны для выполнения работы и как бы случайно что-то путаем (например, кукле Кате даем альбом и карандаши, а Наташе - веник) и ребенок должен исправить нашу ошибку.

7. Учим детей запоминать и выполнять ряд бытовых действий: положи ложку в стакан, карандаши - в коробку, налей воду в чашку. Постепенно задания усложняются: кубики положи в деревянную коробку, а мяч убери в пластмассовое ведро.

8. Игра "Помоги Незнайке собрать букет". К детям приходит Незнайка с большим букетом цветов, спрашивает, красивые ли они, и просит помочь разделить их на букеты для подарка друзьям. Оставляет детям три разные вазы (по форме, величине и цвету), а сам уходит, не сказав какой цветок, в какую вазу ставить, а только попросил, чтобы букет состоял из одинаковых цветов. Три вазы:

1) средней величины, прозрачная или белая, с вытянутым горлышком.

2) большая, красная.

3) маленькая, голубенькая.

И цветы: розы, незабудки, ромашки. Психолог говорит детям (или ребенку) : "Что же нам делать? Незнайка ушел, а как расставлять цветы - не объяснил." Дети предлагают свои варианты и поясняют их: в большую вазу - розы, в маленькую - незабудки, в среднюю - ромашки. К приходу Незнайки все сделано, он благодарит ребят.

9. Дается стопочка картинок, на которых изображены одни и те же игрушки: некоторые из них совершенно одинаковые, а некоторые отличаются одной деталью. Ребенку предлагается разложить все картинки на три группы. (Например, мишка коричневый в штанишках (три картинки); мишка коричневый в фартучке (штанишек не видно)(три картинки); мишка коричневый без одежды (три картинки).

10. Психолог перед тем, как начать читать сказку, раздает детям героев этой сказки и просит их по мере рассказывания одеть так, как их описал (их одежду) автор. Психолог для лучшего выполнения задания может сам сочинить какую-нибудь сказку.

Важную роль в процессе воображения играет умение выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. В этом нам помогают мимика, жесты, пантомимика. У детей с задержкой психического развития использование таких средств затруднено. Следовательно, у них снижена способность понимания эмоциональное состояние сверстника и передать ему свои эмоции. Всё это затрудняет процесс воображения.

Для развития этих средств можно использовать следующие упражнения и игры:

Упражнения на развитие мимических движений (поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, оттопырить губы, наморщить нос и т.д.);

•Игры и этюды на развитие эмоциональных состояний. Игра «Чунга-чанга».

Цель: коррекция эмоциональной сферы ребёнка, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё.

Ход игры. Путешественник (взрослый) пристал на своём корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва он сошёл на берег, как его окружили жители чудесного острова - маленькие чернокожие дети. На них пёстрые юбочки, на шее бусы, а в волосах - перья. Они весело пританцовывают под музыку В. Шаинского «Чунга-чанга» вокруг путешественника и поют эту песню. Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.

•Мини-конкурсы по определению и передаче эмоциональных состояний человека, выраженных при' помощи жестов и мимики («Назови и покажи»).

•Этюды на распознание различных жестов и мимических средств

выражения определённых эмоциональных состояний.

•Этюды на развитие умения выражать своё удивление («Удивление», «Круглые глаза»).

Выразительные средства: мимика, жесты, позы.

•Этюды на развитие умения выражать эмоциональные чувства радости, удовольствия («Золотые капельки», «Ласка», «Вкусные конфеты»).

Выразительные средства: движение (наклон головы, характерные движения рук, ног...), мимика (закрытые глаза, улыбка...).

•Этюды на развитие умения выражать чувства печали, страдания («Ой, ой, живот болит», «Северный полюс»). Выразительные средства: движение (дрожание колен, потирание рук, согревание дыханием пальцев рук, согнутое положение туловища, прижатые к животу руки...), мимика (поднятые и сдвинутые брови, расширенные или прищуренные глаза).

•Этюды на развитие умения выражать эмоции презрения, отвращения («Солёный чай», «Грязь»).

Выразительные средства: движения (наклон головы, походка), мимика (нахмуренные брови, сморщенный нос, поднятая вверх губа...).

•Этюды на развитие умения выражать гнев («Король Боровик не в духе», «Два сердитых мальчика»).

Для решения третьей задачи, развитие мгновенной и кратковременной памяти у детей с ЗПР, приведены следующие виды игровых занятий:

1. Предлагается запомнить 10 картинок, при этом новая картинка закрывает предыдущую. После этого ребенку предлагается 20 картинок, среди которых 10 уже знакомые ему (которые он запоминал). И ребенок должен их найти.

2. Ребенку предлагается прослушать и запомнить 10 слов, а затем их воспроизвести (время различное).

3. На столе выставлены две - четыре игрушки. Ребенку дается время их внимательно рассмотреть их внимательно. Потом игрушки убираются. Ребенок по памяти воспроизводит те игрушки, которые были выставлены на столе (подобную работу можно проводить с картинками).

4. Психолог предлагает внимательно рассмотреть сюжетную картинку. Затем, перевернув ее, ребенок вспоминает и воспроизводит как можно больше отдельных предметов, изображенных на картинке.

Для решения четвертой задачи, развитие образного, наглядно - образного, логического и словесно - логического мышления у детей с ЗПР, приведены виды заданий:

1. Опосредованное запоминание. Ребенку предлагается запомнить 10 слов и подобрать к ним картинки, которые потом помогут вспомнить ребенку те слова, которые он запоминал.

2. В процессе невербальной классификации: с различными геометрическими фигурами, разными по цвету. Классификация сложных фигур на три группы: из двух похожих по форме фигур выбрать одну, точно похожую на фигуру - эталон. Из четырех фигур убрать одну, отличающуюся по величине и форме от других.

3. "Четвертый - лишний", установление последовательности событий на сюжетной серии. Иногда ребенок может разложить картинки по своему, смотрим логически так может быть.

4 . Игра: "Нарисуй целое". Цель: Продолжать учить разворачивать части предмета в представлении, соединяя их в целое, т.е. оперировать образами в представлении с опорой на целостный образ. Оборудование: Разрезанные картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов (с разной конфигурацией разреза), бумага, фломастеры или карандаши (черные или коричневые). Ход игры: Педагог раскладывает перед ребенком разрезанную картинку и просит нарисовать целую картинку, не складывая ее. Ребенок рисует, а затем называет предмет, который он нарисовал. После этого педагог просит его сложить картинку и снова нарисовать ее.

Для решения пятой задачи, развитие мелкой моторики у детей с ЗПР, приведены виды заданий:

1. Игра "Зайчики". Цель: Развивать движения кистей рук и пальцев, умение действовать по подражанию; вызывать интерес и положительное эмоциональное отношение к игре. Ход игры: Педагог складывает пальцы руки, получая на экране изображение зайчика: мизинец и безымянный палец загибаются и придерживаются большим пальцем - "мордочка", а два других пальца поднимаются вверх - "ушки", кисть руки чуть-чуть наклоняется в перед. Зайчик прыгает на экране. "Это мама - Зайчиха своих зайчат ищет. Где они?" - говорит педагог и предлагает детям сделать зайчат. Каждому ребенку он помогает правильно сложить пальцы. После этого дети поднимают руки, приближая их к экрану, зайчата прыгают вокруг зайчихи. Педагог поощряет эмоциональные проявления детей. Игра повторяется. Дети изображают зайчиков то одной, то другой рукой.

2. Игра "Куклы пришли с прогулки". Цель: Учить детей расстегивать пуговицы; продолжать развивать мелкие хватательные движения рук; формировать интерес к овладению предметно - игровыми ситуациями. Оборудование: Куклы по числу детей, одетые для прогулки (пальто и кофты на пуговицах), кукольная посуда. Ход игры: К детям приходят куклы и просят помочь им раздеться, так как они не умеют расстегивать пуговицы. Педагог раздает кукол и помогает расстегнуть пуговицы на пальто, на кофте. Куклы радуются, благодарят. Затем дети кормят кукол. Аналогично проводятся игры: "Оденем куклу (мишку) на прогулку" (дети уже застегивают пуговицы); "Уложим кукол спать" (расстегивают более мелкие пуговицы на другой одежде кукол: халатиках, сарафанах, кофточках или жилетках); "Кукла встала" (застегивают мелкие пуговицы).

3. Игра: "Кто ловкий?" Цель: Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук. Оборудование: Две картонные коробки, бирюльки или шарики диаметром 2 - 3 см, сачок для аквариума. Ход игры: Педагог показывает детям бирюльки или шарики в коробке (вначале не более трех предметов) и говорит, что их можно одной рукой переложить сачком в другую коробку, показывает, как сделать. Потом предлагает всем детям стать ловкими и выполнить те же действия. Каждый ребенок берет сачок ведущей рукой (правой или левой).

Для развития вербального воображения детей с ЗПР, т. е. непосредственно связанного с речью предлагаем провести следующие развивающие игры:

1. Игра «Необычное животное». Цель: развитие вербального воображения, мышления, речи. Оборудование: карточки с изображениями птицы, рыбы, кошки, зайца. Ход игры: психолог прикрепляет к магнитной доске карточки к игре и просит детей представить необычное животное, которое обладает некоторыми особенностями внешнего вида и способностями, присущими животным, изображенным на картинках. Затем предлагает детям придумать название необычному животному и составить о нем рассказ.

2. «Почему это произошло?». Цель: развитие вербального воображения, мышления, речи. Ход игры: психолог предлагает детям назвать возможные причины возникновения каждой из заданных ситуаций. Например, если дана ситуация «Автобус остановился», то объяснения могут быть следующими:

- Автобус остановился у светофора.

—Автобус остановился, потому что подъехал к остановке.

—Автобус остановился из-за того, что закончился бензин.

— Автобус остановился, потому что на дорогу выбежала собака. И т.п.

Стимульный материал:

Мужчина снял шляпу.

Девочка сидела на берегу реки.

Мальчик не принес из леса ни одного гриба.

В доме погас свет.

Все окна в квартире были распахнуты настежь.

Игрок, дающий правильный ответ, получает фишку. Выигрывает ребенок, который к концу игры собрал большее количество фишек.

3. «Исследовательские вопросы». Цель: развитие воображения, мышления, речи. Ход игры: психолог говорит детям: «Давайте выберем водящего. Водящий задумывает какой-нибудь предмет, а мы будем задавать ему вопросы, чтобы узнать, что он задумал. Водящий может отвечать на вопросы только словами «да» и «нет». Выигрывает ребенок, который первым угадал задуманный предмет. Он становится водящим, игра продолжается.

4. «Сказочный город». Цель: развитие воображения, мышления, речи. Ход игры: психолог говорит детям: «Представьте, что вы попали в сказочный город. Расскажите о нем». Дети поочередно рассказывают о своих фантазиях. Выигрывает ребенок, который создал наиболее выразительный и оригинальный образ сказочного города.

5. «Королевство сказок». Цель: развитие воображения, мышления, речи, умения работать в коллективе. Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей (для каждого ребенка). Ход игры: психолог раздает детям листы бумаги, простые и цветные карандаши. Каждый ребенок рисует любимого сказочного героя. По окончании рисования дети демонстрируют свои работы и рассказывают о характерах героев, изображенных на рисунках. Взрослый предлагает детям представить, что все сказочные персонажи живут в одном королевстве, и сочинить об этом сказку. Дети, принимая во внимание черты характера героев (Буратино — шалун, Красная шапочка — добрая и доверчивая. Золушка — заботливая и скромная и т.п.), подбирают им подходящие профессии, увлечения и составляют коллективную сказочную историю. Взрослый следит за тем, чтобы персонажи взаимодействовали в воображаемых событиях.

Игры для развития невербального воображения подобранны по трем направлениям:

1)  игры, направленные на создание образов на основе заданных элементов (воссоздание изображений, дорисовывание шаблонов, эталонов, конструирование фигур из предложенных деталей и т. п.)

2)  игры предполагающие самостоятельное творчество детей, изображение ими собственных фантазий.

3)  артистические игры, которые способствуют не только развитию воображения, но и совершенствованию выразительных движений, эмоциональной сферы, партнерских отношений.

1)  Создание образов на основе заданных элементов.

1. Игра «Орнамент». Цель: развитие воображения, графических навыков, художественного вкуса, знакомство с этническими орнаментами. Оборудование: образцы орнаментов, характерных для различных этнических культур; карточки с изображением незаконченного орнамента (по количеству детей); набор цветных карандашей или краски и кисти (для каждого ребенка). Ход игры: психолог рассказывает детям о различных способах украшения изделий народного промысла, объясняет назначение орнаментальных украшений, показывает варианты узоров, характерных для той или иной этнической культуры, и способы рисования орнамента. Затем он раздает детям карточки к игре и говорит: «Теперь вы знаете, как можно создать при помощи ритмически повторяющихся элементов красивый орнамент. Рассмотрите незаконченные узоры, дополните их и раскрасьте цветными карандашами (красками)». Выигрывает ребенок, который создал на основе предложенного шаблона самый красивый орнамент.

2. Игра «Незаконченные рисунки». Цель: развитие воображения, образного мышления, графических навыков. Оборудование: демонстрационные карточки с незавершенными контурными изображениями предметов. Ход игры: психолог поочередно показывает карточки к игре. Дети отгадывают, что на них изображено. Тот, кто первым даст правильный ответ, получает фишку (пуговицу, геометрическую фигурку, вырезанную из бумаги, и пр.).

3. Игра «Силуэты фигур». Цель: развитие воображения, образного мышления, графических навыков, художественного вкуса. Оборудование: карточки с контурным изображением предметов или силуэты фигур, вырезанные из плотной бумаги (по количеству детей); простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей или фломастеров (для каждого ребенка). Ход игры: психолог раздает детям карточки к игре и говорит: «Перед вами незаконченные рисунки. В них не хватает многих деталей, они грустные, бесцветные. Дорисуйте то, что необходимо, и раскрасьте рисунки». Выигрывает ребенок, который на основе силуэтного изображения создал наиболее детальный и красочный образ.

2) Создание самостоятельных образов.

1. Игра «Два признака». Цель: развитие воображения, образного мышления, графических навыков. Оборудование: лист бумаги, набор цветных карандашей, мелков, фломастеров (для каждого ребенка). Ход игры: психолог просит детей изобразить то, что может быть одновременно:

а) пушистым и зеленым;

б) прозрачным и голубым;

в) сильным и добрым;

г) звонким и громким;

д) сладким и легким;

е) ядовитым и красивым и т.д.

Выигрывает ребенок, который нарисовал большее количество объектов, для которых характерны заданные признаки.

2. Игра «Изменяющийся рисунок». Цель: развитие воображения, образного мышления, графических навыков. Оборудование: большой лист бумаги и набор цветных фломастеров или доска и набор цветных мелков. Ход игры: психолог предлагает первому игроку задумать какое-нибудь изображение и нарисовать только один элемент. Второй игрок говорит, что это может быть, и проводит еще одну линию. Следующий должен придумать уже что-нибудь другое и дорисовать линию в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить рисунок по-своему.

3) Артистические игры.

1. «Изобрази без предмета». Цель: развитие воображения и мышления, совершенствование выразительных движений. Ход игры: психолог предлагает детям, проявив фантазию, поочередно продемонстрировать следующие движения (без предметов):

·  вдеть нитку в иголку;

·  пришить пуговицу;

·  подбросить и поймать мяч;

·  наколоть дрова;

·  заточить карандаш;

·  остричь ногти ножницами;

·  несколько раз перелить воду из одного стакана в другой;

·  перенести предмет с одного места на другое;

·  понюхать яблоко, апельсин, розу, лук, нашатырный спирт;

2. Игра «Превращения предметов». Цель: развитие воображения и мышления, совершенствование выразительных движений. Оборудование: предметы обихода (посуда, инструменты, игрушки и т. п.). Ход игры: психолог показывает детям какой-нибудь из предметов, подобранных для игры, и предлагает пофантазировать – представить в какую из вещей его можно превратить. Он просит не говорить о своих фантазиях вслух, а поочередно изобразить задуманное при помощи имитации действий с воображаемым предметом.

Приведем пример конспекта занятия с использованием предложенных нами развивающих игр:

Цель:

1)  развитие вербального и невербального воображения.

2)  Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи)

3)  Развитие внимания и наблюдательности.

4)  Развитие общей и мелкой моторики.

5)  Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование:

мягкая игрушка (Зайчик);

кубик и шар с наклеенными глазами, носом и ртом;

карточки с контурными изображениями птицы, рыбы, кошки, зайца (кролика) к игре «Необычное животное»

карточки с контурным изображением предметов или силуэты фигур, вырезанные из плотной бумаги (по количеству детей); простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей или фломастеров (для каждого ребенка) к игре «Силуэты фигур».

Ход занятия.

Организация занятия.

В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка – Зайчик. Дети здороваются и говорят ласковые слова: друг другу, психологу, игрушке, затем садятся за столы.

П: Ребята, сегодня утром я встретила сказочного героя. Он сказал, что хочет с вами встретиться. А вы хотели бы с ним познакомиться?

Д: Да!

Психолог выставляет на стол кубик с наклеенными глазами, носом и ртом.

П: Здравствуйте, дети, я – Колобок!

Дети удивляются и смеются, высказывают свои впечатления.

П: Что то не так? Почему вы смеетесь?

Д: Колобок такой не бывает. Он в сказке круглый, катится.

Психолог меняет кубик на шар с наклеенными глазами, носом и ртом.

П: Все ясно, Колобок решил над нами подшутить! А еще он приготовил для вас очень интересную игру, которая называется «Необычное животное».

Психолог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) карточки к игре.

П: Рассмотрите эти картинки. Что на них изображено?

Д: Птица и рыба.

П: Правильно. А теперь давайте попробуем представить необычное животное, которое будет обладать некоторыми особенностями внешнего вида и способностями рыбы и птицы.

Дети высказывают свои фантазии.

П: Молодцы! А теперь подумайте, как вы назовете свое необычное животное. Придумайте рассказ о нем.

Дети рассказывают свои истории.

П: Ребята, подойдите ко мне.

Дети подходят к психологу.

П: Представьте, что вы собрались в путешествие и у вас очень тяжелый чемодан. Покажите при помощи движений, какой тяжелый чемодан у вас в руках.

Дети показывают, как тяжело нести воображаемый чемодан.

П: Теперь встаньте в круг. Представьте, что сейчас мы будем передавать из рук в руки этот тяжелый чемодан. Постарайтесь показать (мимикой, жестами), что чемодан действительно тяжелый.

Дети выполняют упражнение.

П: Молодцы! А сейчас будем бросать и ловить тяжелый мяч. Ну конечно не настоящий, а воображаемый.

Дети выполняют задание.

П: Молодцы! И с этим заданием справились! Сейчас мы будем рисовать.

Психолог раздает детям карточки к игре «Силуэты фигур», карандаши, ластики.

П: перед вами незаконченные рисунки. В них не хватает многих деталей, они грустные, бесцветные. Дорисуйте то, что необходимо, и раскрасьте рисунки.

Дети выполняют задание.

Подведение итогов.

П: Занятие заканчивается. Посмотрите, как внимательно Зайчик слушает вас. Давайте расскажем ему, чем мы занимались сегодня.

Дети вспоминают игры и задания, рассказывают о том, что понравилось и запомнилось. Затем дети хвалят друг друга, прощаются с психологом, мягкой игрушкой.

Таким образом, можно сделать вывод: необходима систематическая и целенаправленная работа по оптимизации процесса воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития. Игры должны стать неотъемлемой частью повседневной жизни ребенка, стимулировать его двигательную и познавательную активность. Следовательно, необходим набор специальных развивающих игр, постоянное обновление игр находящихся в «обиходе», чтобы не падал, а наоборот все больше возрастал интерес ребенка к этим познавательным играм.

 

Заключение

 

Анализ литературных источников, изученных нами, в процессе выполнения работы показал, что проблема совершенствования процесса воображения у дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр изучена недостаточно.

Данная работа позволяет обобщить сведения и особенности воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития, понять специфику неполноценности формирования процесса воображения у таких детей, а также сравнить их с нормально развивающимися детьми.

Проведённое нами исследование позволило определить особенности воображения старших дошкольников с задержкой психического развития. Это являлось целью нашей экспериментальной работы. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они указывают на то, что у дошкольников с задержкой психического развития уровень развития воображения в большинстве случаев низкий: отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности, отсутствует самостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов. Дети испытывали сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией. Поэтому применение развивающих игр для оптимизации процесса воображения у таких детей является необходимым. Так как именно в игровой ситуации воображение активизируется и проявляется в наиболее ярких формах.

В результате изучения специальной методической литературы и по результатам констатирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации по оптимизации процесса воображения старших дошкольников с задержкой психического развития, содержание которых направленно в первую очередь на тренировку воображения и речемыслительных процессов. Благодаря использованию предложенных игр у детей будут совершенствоваться восприятие, внимание, память, воспитываться общительность, активность, способность к творчеству, умение работать в коллективе.

 

Список используемой литературы:

 

1.  Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – М., 1989.

2.  Беркинблит М.Р., Петровский А.Д. Фантазия и реальность - М - 1968.

3.  Богословский В.В. Основы общей психологии. – М., 1981.

4.  Боровик О.Д. Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001, №1.

5.  Брушлинский А.В. Воображение и творчество. Научное творчество. – М.,1969

6.  Брунер Д.Ж. Психология познания. – М.,1977

7.  Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада /Сост. Бондаренко А.К., Матусик А.И. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.

8.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте – психологический очерк: Кн. для учителя. – 3-е издание - М.: Просвещение, 1991.

9.  Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.

10.  Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. – 1997, №1.

11.  Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.

12.  Дьяченко О.И. Развитие воображения в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. докт. психол. наук.- М., 1990.

13.  Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии - 1987, № 1.

14.  Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения// Вопросы психологии.- 1993, № 2.

15.  Заика Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников.//Вопросы психологии.- М.: Школа-Пресс, 1995, №1.

16.  Запорожец А.В. Некоторые психологические моменты детской игры//Дефектология – 1978, №10 страница 72-79.

17.  Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. – М.,1986. -Т. 1.

18.  Зворыгина Е.В. Игра дошкольника. – М., 1989.

19.  Ильенков Э.В. О воображении. // Народное образование. – 1968. - № 3.

20.  Ильина М.В. Развитие вербального воображения. – М.: Книголюб, 2005.

21.  Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М.: Книголюб, 2004.

22.  Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.

23.  Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979.

24.  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: «Академия», 2004.

25.  Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание.- М.: Просвещение, 1989, №12.

26.  Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986.

27.  Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях//Воспитание детей с ЗПР.- М., 1981.

28.  Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.

29.  Максаков А.И. Учите, играя. – М., 1983.

30.  Медведева Е.А. Коррекционная технология формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх//Восп. и обуч. детей с нарушениями развития. – 2002. - №3.

31.  Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.

32.  Немов Р.С., Психология. Кн. 1,2. – М., 2002.

33.  Неудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. Курс лекций. - Вып. 1 - М - 1978.

34.  Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991.

35.  Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе /Под ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. – М., 1981.

36.  Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. – М., 1997.

37.  Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол. наук проф. А.А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971.

38.  Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве. – Вопросы психологии, 1997 -№1.

39.  Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. – Минск, 1997.

40.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. –М.: 1989.

41.  Самсонов Н. В. Развитие воображения у детей. – М., 1968.

42.  Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. – Тула., 1993.

43.  Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.

44.  Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. – М.,1994.

45.  Слепович Е.С., Гаврилко Т.И., Поляков А.М. Размышление о воображении в контексте психологической практики «Психологии ребенка с аномальным развитием» // Образовательные практики: амплификация маргинальности. – Мн., 2000.

46.  Спиваковская Е.С. Нарушения игровой деятельности. – М.: Изд. МГУ, 1980.

47.  Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изодеятельности. – М., 1964.

48.  Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997.

49.  Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.

50.  Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. Практикум. – М., 1997.

51.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997.

52.  Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

53.  Щербакова А.И. Практикум по общей психологии. – М., 1990.

54.  Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

 

Приложение 1

 

Таблица 1

Состав экспериментальной группы

№	Список детей	Год рождения	Заключение психиатра	Заключение логопеда
1	Коля Д.	4.10.1999	Нестойкое снижение интеллекта	ОНР II уровня
2	Ира К.	14.02.1999	Нестойкое снижение интеллекта	ОНР II уровня
3	Надя У.	15.03.2000	Нестойкое снижение интеллекта	ОНР II уровня
4	Саша С.	26.11.1999	Нестойкое снижение интеллекта	ОНР II уровня
5	Кристина О.	7.08.1999	Нестойкое снижение интеллекта	ОНР III уровня
6	Виталя Н.	3.04.1999	Нестойкое снижение интеллекта	ОНР II уровня
7	Артем З.	13.01.2000	Нестойкое снижение интеллекта	ОНР II уровня
8	Игорь Н.	30.04.1999	Нестойкое снижение интеллекта	ОНР II уровня
9	Саша Д.	23.05.1999	Нестойкое снижение интеллекта	ОНР II уровня
10	Алина Ш.	3.09.1999	Нестойкое снижение интеллекта	ОНР III уровня

 

Приложение 2

 

Результаты проведения методики «Свободный рисунок».

№	Список детей	Количество баллов	Уровень развития воображения
1	Коля Д.	5	Средний
2	Ира К.	5	Средний
3	Надя У.	6	Средний
4	Саша С.	5	Средний
5	Кристина О.	9	Высокий
6	Виталя Н.	1	Очень низкий
7	Артем З.	4	Низкий
8	Игорь Н.	3	Низкий
9	Саша Д.	3	Низкий
10	Алина Ш.	5	Средний

 

Приложение 3

 

Результаты методики «Неоконченный рисунок»

		I этап		II этап		III этап
№	Список детей	№ фрагмента	Уровень успешности	Количество названных предметов	Уровень успешности	Уровень успешности
1	Коля Д.	Б	средний	5	средний	средний
2	Ира К.	Б	средний	3	низкий	средний
3	Надя У.	Б	средний	5	средний	средний
4	Саша С.	Б	средний	3	низкий	низкий
5	Кристина О.	А	высокий	7	высокий	высокий
6	Виталя Н.	Г	низкий	2	низкий	низкий
7	Артем З.	Б	средний	4	средний	средний
8	Игорь Н.	В	низкий	3	низкий	низкий
9	Саша Д.	В	низкий	4	средний	низкий
10	Алина Ш.	А	высокий	5	средний	средний

 

Приложение 4

 

Результаты методики «Придумай игру».

Критерии оценки	Коля Д.	Ира К.	Надя У.	Саша С.	Кристина О.	Виталя Н.	Артем З.	Алина Ш.	Игорь Н.	Саша Д.
Оригинальность и новизна	1	1	1	1	1	0	0	1	1	1
Продуманность условий	1	1	2	0	2	1	1	1	0	1
Наличие в игре различных ролей для разных ее участников	1	1	1	1	2	0	1	2	1	0
Наличие в игре определенных правил	1	1	1	1	1	0	0	1	0	1
Точность критериев оценки успешности проведения игры	0	1	1	1	1	1	1	2	1	1
Общий балл	4	5	6	4	7	2	3	7	3	4
Уровень успешности	низкий	низкий	средний	низкий	средний	очень низкий	очень низкий	средний	очень низкий	низкий

 

Приложение 5

 

Результаты методики «Придумай сказку».

Критерии оценки	Коля Д.	Ира К.	Надя У.	Саша С.	Кристина О.	Виталя Н.	Артем З.	Алина Ш.	Игорь Н.	Саша Д.
Сюжет сказки; наличие сюжетных линий	2	2	3	2	3	1	1	3	0	1
Композиция сказки: наличие зачина, завязки, развития сюжета, кульминации, развязки и концовки.	3	2	3	1	4	1	2	3	1	1
Наличие главных и второстепенных героев, степень развернутости их характеристик	1	2	3	1	3	0	1	3	1	1
Наличие описаний внешнего вида героев, их душевных качеств	2	2	3	1	3	0	1	4	0	1
Эмоциональная насыщенность содержания сказки	3	3	3	1	4	1	1	3	1	2
Наличие идеи сказки:	2	3	3	1	4	1	1	4	1	1
Общий балл	13	14	18	7	21	4	7	20	4	7
Уровень успешности	средний	средний	средний	низкий	высокий	низкий	низкий	средний	низкий	низкий