Нейрофизиологические аспекты памяти
Развитие памяти у детей с нормальным психическим развитием
Использование дидактических игр как средство развития произвольной памяти
Исследование состояния произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
Разработать серию дидактических игр, направленных на развитие произвольной слуховой и зрительной памяти;
Игра «Найди пару»
Навигация
Исследование состояния произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
Дидактические игры как средство развития произвольной памяти у детей с ЗПР
60326
знаков
1
таблица
0
изображений
2.1 Исследование состояния произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
На основании анализа теоретической литературы нами был разработан эксперимент по выявлению особенностей произвольной зрительной и слуховой памяти у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста и развитию произвольной зрительной и слуховой памяти у детей с ЗПР. Эксперимент состоял из трёх этапов - констатирующий, формирующий, контрольный.
На первом этапе была проведена констатация уровня развития произвольной зрительной и слуховой памяти.
Исследование проводилось с детьми четвёртого года обучения специализированного ДОУ №278. В эксперименте участвовало 12 детей.
Цель: изучить уровень развития произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Подобрать и адаптировать диагностические методики для выявления уровня развития произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
2. Провести исследование по выявлению уровня развития произвольной зрительной и слуховой памяти
На первом этапе были использованы следующие методики:
1. Модификация методики Т.Д. Марцинковской «Методика десяти слов»
Цель: изучить уровень развития произвольной слуховой памяти.
Проведение исследования: эксперимент проводится индивидуально с детьми шести – семи лет. Ребёнку произносят слова не связанные по смыслу, объясняя предварительно, что он должен постараться запомнить их как можно более точно. Слова произносятся ровным голосом с паузами две – три секунды.
Инструкция: «Я буду называть слова, ты их запомни, а потом назови».
Предлагаемые слова: слон, год, мяч, мыло, соль, шум, рука.
При анализе фиксируется сумма баллов по двум критериям:
1 критерий – объём памяти:
От 5-ти и более слов – 3 балла;
От 3-х до 4-х слов – 2балла;
От 0 до 2-х слов – 1 балл.
2 критерий - точность воспроизведения:
Все предметы названы точно – 3 балла;
Допускаются небольшие неточности – 2 балла;
Много неточностей в воспроизведении – 1 балл.
По результатам проведения методики выявлялись следующие уровни:
Высокий уровень – 5 - 6 баллов
Средний уровень – 3 - 4 балла
Низкий уровень – 2 балла
Полученные данные оформлены в таблице 1 Приложение № 1
2. Модификация методики Т.Д. Марцинковской «Методика десяти предметов»
Цель: изучить уровень развития произвольной зрительной памяти.
Проведение исследования: эксперимент проводится индивидуально с детьми шести – семи лет. Ребёнку показывают предметные картинки, которые он должен запомнить. Картинки экспонируются последовательно одна за другой. На запоминания каждой картинки отводится две секунды. Затем предлагают ему повторить картинки по памяти в любом порядке. Инструкция: « Я тебе буду показывать картинки, ты их запомни, а потом назови».
При анализе фиксируется сумма баллов по двум критериям:
1 критерий – объём памяти:
От 5 и больше предметов – 3 балла;
От 3, 4, и более - 2 балла;
От 0 до 2 предметов - 1 балл.
2 критерий - точность воспроизведения:
Все предметы названы точно - 3 балла;
Допускаются небольшие неточности - 2 балла;
Много неточностей в воспроизведении - 1 балл.
По результатам проведения методики выявлялись следующие уровни:
Высокий уровень – 5 - 6 баллов;
Средний уровень - 3 - 4 балла;
Низкий уровень - 2 балла
Полученные данные оформлены в таблице 2 Приложение № 1
3. Методика «Найди такой же», модификация методики Г.А, Урунтаевой
Цель: изучить уровень развития произвольной образной памяти.
Материал: 8 карточек размером 4,5 на 5 см., с изображениями: чайника, пальто, рукавиц, шорт, миски, шапки, платья; карта размером 20 на 27,5см., разделённая на 24 клетки. Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно- идентичное, второе – отличающееся какой-нибудь деталью, третье – сходное лишь общим силуэтом назначением. Соотношение цветов в этих трёх изображениях должно быть одинаковым.
Проведение исследования: эксперимент проводиться с детьми шести-семи лет. Перед ребёнком кладут карту и говорят: « Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки, время экспозиции 2 секунды. После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.
Критерии оценки:
1 критерий - точность воспроизведения:
Идентичное изображение – 2 балла;
Схожее с общим силуэтом – 1 балл;
Совершенно другое изображение – 0 баллов.
По результатам проведения методики выявлялись следующие уровни:
Высокий уровень развития – 12 - 16 балла;
Средний уровень развития – 6 - 11 баллов;
Низкий уровень развития – 0 - 5 баллов.
Полученные данные оформлены в таблице 3 Приложение № 1
После проведения диагностических методик был проведён количественный и качественный анализ результатов.
Количественный анализ результатов показал:
Высокий уровень – 25% (3 ребёнка).
Средний уровень – 42% (5 детей).
Низкий уровень – 33% (4 ребёнка).
Качественный анализ результатов показал:
Высокий уровень – ребёнок называет все предметы (слова) точно, показывает идентичное изображение, использует некоторые мнемические приемы (припоминание, повторение). Средний уровень – допускаются небольшие неточности, небольшое количество лишних слов, показывает схожее изображение с общим силуэтом и назначением, затрачивает наибольшее количество времени не использует мнемические приемы. Низкий уровень – ребёнок называет наименьшее количество слов, много неточностей, показывает совершенно другое изображение.
Из числа обследуемых нами были сформированы контрольная и экспериментальная группы.
В контрольную группу вошли дети со следующим уровнем развития:
Высокий уровень – 33% два ребёнка.
Средний уровень – 33 % два ребёнка.
Низкий уровень – 33 % два ребёнок.
У детей экспериментальной группы:
Высокий уровень – 17 % один ребёнок.
Средний уровень – 50 % три ребёнка.
Низкий уровень – 33 % два ребёнка.
Результаты проведённого констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста, необходимо проводить работу по развитию произвольной зрительной и слуховой памяти.
2.2 Методика организации и проведения серии дидактических игр для развития произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
На основании полученных данных нами был разработан второй этап исследования.
Цель - развитие произвольной памяти у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Похожие работы
... выдвинутой нами гипотезы. Положительным этапом нашей работы стало повышение общего уровня развития наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития. 3.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства развития наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. 1. Решение задач в образ
... памяти невозможно полноценное обучение в школе, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. 2.3 Основные технологии развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности Второй этап – организация формирующего эксперимента. Задачи исследования: · включить в учебный процесс дидактические игры; · разработать систему ...
... регуляции поведения; · отсутствие или слабость учебной мотивации; · несформированность сюжетно-ролевой игры (высшей формы игровой деятельности). III. Психолого-педагогические ресурсы игровой деятельности в коррекции недостатков интеллектуального развития у детей с задержкой психического развития Основная задача современной школы, и это уже общепризнанно, - не просто ...
... психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к дальнейшему успешному обучению. Глава 2. Экспериментальная 2.1 Методы диагностики внимания у детей с ЗПР Психодиагностика свойств внимания младшего школьника с ЗПР должна быть направлена как на детальное ...
0 комментариев