Анализ опыта педагогического сопровождения детей из опекунских семей с религиозно-сектантскими установками

3.3 Анализ опыта педагогического сопровождения детей из опекунских семей с религиозно-сектантскими установками

В семьях Каратузского района Красноярского края в последние годы получили распространение семейные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Преимущественной формой устройства является опека. Если раньше замещающими родителями были в основном родственники, то теперь большинство опекунов – посторонние граждане. Причем большинство приемных родителей – это люди старше 50 лет.

Каратузский район является местностью, где проживает большое количество семей, принадлежащих к различным религиозным тоталитарным сектам. Так, с. Таяты населено членами секты "Церковь последнего завета" лжехриста Виссариона, в самом селе Каратузское проживает много семей секты "Свидетели Иеговы" и т.д.

Семьи сектантов отличаются не плохим устройством быта. Положительным обстоятельством является полное отрицание алкоголя, курения. Отрицательным – безоговорочная преданность своей секте, навязывание своих религиозно-сектантских взглядов окружающим.

Тем не менее, прочные семейные устои сектантских семей, присущие им моральные убеждения помощи нуждающимся, особенно детям, позволяют им становиться опекунами детей, оставшихся без попечения родителей. Часто дети попадают в такие семьи из социального приюта, Каратузского муниципального стационарного учреждения "Социальный приют для детей".

Социальный приют — временное прибежише для ребенка, поэтому одной из главных задач социальной помощи ребенку является устройство его дальнейшей судьбы с учетом всей совокупности обстоятельств в каждом конкретном случае.

Причины попадания в приют разные. Поэтому прежде чем принять по ребенку решение, определить круг мероприятий по оказанию помощи, необходимо изучить условия семейной жизни ребенка, его родственные и социальные связи (круг общения), интересы, сведения о здоровье, получить данные о посещении дошкольных или образовательных учреждений. Вся эта работа в основном осуществляется социальным педагогом приюта при активной поддержке и помощи со стороны администрации, воспитателей, психолога, медицинского работника.

Основные функции социального педагога в нашем приюте следующие:

1. Сбор информации, касающейся социального статуса ребенка. С этой целью педагог посещает семью ребенка, изучает материальные условия, составляет акт обследования жилищно-бытовых условий, определяет психологический и моральный климат в семье, отношение родителей к ребенку, связывается с другими родственникам и, соседями, школой, милицией и другими учреждениями.

2. Сбор и ведение документации на каждого ребенка в заведенное на него личное дело.

В папку собираются сведения о семье, акты посещения семьи ребенка, свидетельство о рождении (или копия), социальный номер, страховой полис, сберегательная книжка, опись имущества, решение суда и копии приговора, запросы в различные органы и т. д. Обязательно отмечается, какая помощь и поддержка были оказаны ребенку, и предполагаемое решение его дальнейшей судьбы, для этой пели в последнее время мы используем "Социальную карту ребенка".

Такая карта, на наш взгляд, является удобной для оценки жизненной ситуации ребенка, правильности сопровождения ребенка, поскольку все мероприятия фиксируются в дневнике.

3. Установление контактов и поддержание связи с другими учреждениями, занимающимися оказанием помощи детям из неблагополучных семей.

4. Помощь директору приюта в подготовке документов для возбуждения уголовных дел в интересах ребенка на усыновление, взятие под опеку или перевод в другое учреждение.

5. Социальная поддержка ребенка во время его пребывания в приюте (устройство в школу и т.д.).

6. Наблюдение за условиями жизни детей, живших в приюте и вернувшихся в семью или взятых под опеку.

Из сказанного следует, что важной задачей социального педагога на данном этапе является изучение условий жизни семьи с тем, чтобы принять правильное решение о возможности возвращения в семью или передаче ребенка под опеку. Очень часто детей вынуждены передавать опекунам, причем не родственникам, а посторонним людям.

В данный момент начинается самый ответственный этап, заключающийся в совместных усилиях приемных родителей и социального педагога по адаптации ребенка к новым жизненным условиям. Следует отметить, что во многом дальнейшая тактика воспитания в опекунской семье будет зависеть от того, какие задачи педагог поставит перед приемными родителями, какие требования сформулирует. Здесь важна четкая профессиональная позиция и использование имеющихся знаний. Надо отметить, что социальный педагог не обладает карательными функциями, его задача — полнее оценить ситуацию, а для этого необходимо установить контакт и взаимопонимание с новой семьей ребенка

Так, в начале знакомства с опекунской семьей следует использовать методики изучения семейного социума и педагогического просвещения замещающих родителей, которые применяются педагогами центра. Работу с родителями-опекунами начинают с тщательного изучения семьи, используя различные методы: наблюдение, посещение семьи, метод ретроспективного анализа биографий, беседа, анкетирование родителей, творческие беседы и т.д.

Выбор метода следует исходя из конкретных условий. При этом надо иметь в виду, что каждый из методов выполняет по отношению к другим компенсирующую и контролирующую функции.

При первых посещениях мы используем ряд приемов, рекомендуемых зарубежными психологами. В данном случае слово "клиент" относится как к родителям или другим членам семьи, так и к самому ребенку.

1. Начать беседу с "разминки" — разговора на нейтральные темы. Особенно важно соблюдать это правило, начиная разговор с опекунами с религиозно-сектантскими убеждениями, так как они настороженно относятся к попытке проникнуть в их мир.

2. Продемонстрировать сочувственный отклик, выразить понимание сложности ситуации. Чуткость способствует установлению контакта, так как собеседник начинает воспринимать социального работника как человека заинтересованного в его судьбе.

3. Быть искренним, не подавлять своих чувств. Манера общения — открытая, непринужденная. Такой способ общения способствует нейтрализации негативных эмоций клиента.

4. Прежде чем изучить интересующую социального работника проблему, следует проявить внимание к нынешнему со стоянию родителей.

После такой подготовки можно перейти к изучению интересуюшей проблемы. Во время дальнейшей беседы с помощью поощрительных реплик поддерживать обратную связь.

В первое время визиты к приемным родителям должны быть более частыми, в дальнейшем – обязательно 1 раз в квартал и по мере необходимости. Но опосредованный контроль над ситуацией в семье должен осуществляться постоянно. Для этого проводятся беседы с людьми, которые видят жизнь семьи: родственники, соседи, учителя, воспитатели и т.д. Желательно каждое посещение оформлять в виде отчетов, чтобы выявить динамику изменений в социальном благополучии ребенка.

При первых же посещениях педагог выявляет необходимость приемных родителей в образовательных услугах. Некоторые родители сами этого желают, постоянно консультируются с педагогом, а другие не проявляют инициативы, считая что сами справятся с возникающими проблемами.

Тем не менее, для замещающих родителей с религиозно-сектантскими убеждениями мы обязательно проводим индивидуальные беседы во время посещений и приглашаем их на общие мероприятия, которые проводит социальный приют.

Так, с 2005 года в Каратузском районе действует Проект "Сопровождение опекунских семей", реализованный при поддержке Национального фонда защиты детей от жестокого обращения. Он подтвердил важность и необходимость профессионального сопровождения замещающих семей. По итогам работы за прошедшие годы нам удалось достичь следующих основных результатов:

— предотвращены возвраты детей из замещающах семей в интернатные учреждения;

— опекуны получили знание об особенностях детей, проблемах разного возраста, способах разрешения конфликтов. преодолена изоляция опекунских семей;

— дети целевой группы проекта получили успешный опыт социальной адаптации. Они стали лучше учиться и успешно усвоили учебные программы в школе (нет неуспевающих и оставленных на повторное обучение), участвовать я творческих конкурсах и выставка;

— в работу действующей системы органов отеки и попечительства были внедрены новые технологии сопровождения замещающих семей: групповое и семейное консультирование, разбор трудных случаев. Проводились заседания Семейного клуба, организация досуговой деятельности семей и родительских лекториев.

С 2007 года социальный приют принимает активное участие в совместных проектах с образовательными учреждениями в педагогическом консультировании и педагогической коррекции в соответствии с потребностями детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, А специалисты приюта: социальные педагоги, психологи привлечены в качестве консультантов и супервизоров.

В с. Каратузское создан клуб "Семья вместе — душа на месте". Членами клуба стали 12 имеющихся в селе приемных семей, из них 4 семьи из религиозных сект.

Одной из проблем является непринятие сообществом села семей данной категории. Обывателям кажется, что приемные семьи берут детей на воспитание только из-за денег, которые государство выплачивает на содержание детей сирот.

Клуб начал работать в выходные дни для проведения совместного досуга: туристическах походов, проведения совместных праздников, акций, В процессе реализации проекта семьи, в которых существуют проблемы с детьми, узнала друг друга: семьи, готовящиеся к приему детей в семью, начали учиться общаться с данной категорией детей-сирот.

Совместная работа учителей школы и квалифицированных специалистов приюта позволяет удовлетворить потребность семей в общении и раскрытии их творческого потенциала, позволила получить замещающим семьям профессиональную поддержку. Мы убедилась в эффективности и полезности совместной деятельности на благо детей и семей,

Проведенное экспериментальное исследование показало, что дети в опекунских семьях с религиозно-сектантскими убеждениями способны получить хорошее семейное воспитание. Развитие личности ребенка идет в соответствии с запросами общества. Во многом это заслуга социальных работников, которые осуществляют педагогическое сопровождение замещающих семей. Как показывает опыт, сегодня важной задачей является не столько поиск и отбор замещающих родителей, сколько квалифицированное устройство детей (соблюдение именно интересов ребенка) в профессиональную семью и дальнейшее сопровождение этих семей.

Заключение

В дипломной работе нами была рассмотрена проблема педагогического сопровождения опекунских семей с религиозно-сектантской направленностью. Анализ источников по теме и проведенное экспериментальное исследование позволяют сделать следующие заключения и выводы.

Актуальность выбора темы объясняется тем фактом, что интеграция ребенка в замещающую семью порождает множество проблем и разработка проблемы педагогического сопровождения опекунских семей занимает ведущее место. Вопросы сопровождения рассматривались в работах И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой и др.

Под сопровождением понимают метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Под социально-педагогическим сопровождением понимают комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации детей; перспектив их личностного роста

Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой.

Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высоко квалифицированный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, т.е. способный осуществлять педагогическое сопровождение замещающих семей.

Задачами педагогического сопровождения в опекунских семьях являются: охрана здоровья ребенка; адаптация к новым условиям обучения и воспитания; предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь, содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями; развитие психолого-педагогической компетентности приемных родителей.

В теории сопровождения развития ребенка важным положением выступает утверждение о том, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители (попечители), педагоги и ближайшее окружение ребенка.

Педагогическое сопровождение, особенно детей-сирот, воспитывающихся в опекунских семьях, является не просто суммой разнообразных диагностических и коррекционных методов, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. Особое внимание следует уделять педагогическому сопровождению самих опекунов. Социальный педагог должен знать специфику воспитания приемного ребенка в каждой конкретной семье.

Особое внимание следует уделять педагогическому сопровождению самих опекунов. Социальный педагог должен знать специфику воспитания приемного ребенка в каждой конкретной семье. Задача педагога — помочь родителям-опекунам освоить знания психологических особенностей приемных детей. Педагог проводит просветительскую работу, обучает опекунов практическим навыкам работы с приемными детьми.

Педагогическое сопровождение семей с религиозно-сектантской направленностью будет отличаться особой спецификой. Важнейшей задачей педагога должно стать установление доброжелательных отношений с опекунами, умение настойчиво требовать от приемных родителей выполнения задач воспитания, разграничивая функции воспитателя-опекуна и функции религиозного образования детей.

Нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого было выявить особенности педагогического сопровождения опекунских семей с религиозно-сектантскими установками.

В качестве методов исследования были использованы: анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что ситуация в приемных семьях с религиозно-сектантскими убеждениями способствует благоприятному развитию детей. Отношения в семьях добрые, построенные на доверительных началах. Дети в семьях обеспечены всем необходимым для полноценного развития. С родителями проводится разъяснительная работа педагогом по поводу самостоятельного выбора мировоззрения детьми. Это дает возможность приемным детям не унаследовать от родителей-опекунов сектантские убеждения.

Во многом нормальное развитие приемных детей в опекунских семьях проходит благодаря личности педагога, который курирует семьи, его умению строить доброжелательные отношения, толерантности и профессиональной компетентности.

Выдвинутая гипотеза была подтверждена.

Список литературы

1.  Семейный кодекс РФ. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года .Гл 20. [Текст]- М., 2007.

2.  Конвенция ООН о правах ребёнка 1989 года [Текст] .- М., 1997.

3.  Об опеке и попечительстве: Федеральный закон. Принят 11 апреля 2008г. [Текст]// Клуб и закон.-2008.-№8.-С.3-32.

4.  Беличева С. Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей [Текст] / С. Беличева, И. Дементьева // Воспитание школьников.- 2004.-№2.- С. 23-28.

5.  Быков А. С. Воспитательная система детского дома [Текст] / А. С. Быков.- Новокузнецк, 2002.-120с.

6.  Василькова Ю.В. Социальная педагогика[Текст] / Ю.В. Василькова, А.А. Василькова.- М.: Педагогика, 1999.-570с.

7.  Власова М.В. Постатейный комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации [Текст] / М.В. Власова.- М.: Российский бухгалтер, 2007.-392с.

8.  Дворкин А. Осторожно, секта! [Текст] / А. Дворкин.- М.: Изд-во Московской Патриархии, 2000.-68с.

9.  Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика [Текст] / И.Ф. Дементьева. -М.: Академия, 2000.- 222с.

10.  Дерябина О.М. Родители приемных детей: отбор или подготовка? [Текст] / О.М. Дерябина // Сироты России: проблемы, надежды, будущее.-М., 1994.-С. 26-54.

11.  Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: конспект лекций [Текст] / Н.Ф. Дивицына. — Ростов-на-дону, 2005.- 240С.

12.  Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] / под ред. Н.П. Ивановой. -М.: Владос, 2004.-312с.

13.  Зенина О.И. Психологическое сопровождение семьи [Текст] / О.И. Зенина // Социальная работа.- 2008.-№6.- С. 25-29.

14.  Золотухина И. Уровень готовности педагога к воспитательной деятельности [Текст] / И. Золотухина // Воспитание школьников.- 2007.-№7.- С. 9-12.

15.  Иванова Н.П. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям [Текст] / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина.-М.: Педагогика, 1993.-240с.

16.  Иванова-Гладильщикова Н.П. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] // Н.П. Иванова-Гладильщикова // Общая газета. -1998.-С. 11-12.

17.  Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.- 2000.-№9.-С. 16-19.

18.  Иванцова А. О работе с проблемными семьями [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.-2000.-№10.-С.19-23.

19.  Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.- 2000.- №7.- С.22-25.

20.  Казакова Е.П. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества [Текст] / Е.П. Казакова.- СПб.: Питер, 1995.-129с.

21.  Казакова Е.П. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике [Текст] / Е.П. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.- СПб.: Питер, 1998.-С. 4-6.

22.  Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога [Текст] / И. Клемантович // Воспитание школьников.- 2000.-№10.- С. 16-17.

23.  Клепцова Е. Анализ отношения родителей к субъектам педагогической реальности [Текст] / Е. Клепцова // Воспитание школьников.- 2007.-№10.-С.10-15.

24.  Княжеченко С. На чем держатся секты [Текст] / С. Княжеченко // Воспитание школьников.- 2003.-№10.- С. 28-31.

25.  Колмаков С. Откуда в России берутся беспризорные дети [Текст] / С.Колмаков // Социальная педагогика. -2005.- № 1.-С.13-18.

26.  Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / под ред. Н. М. Платоновой. - СПб.: Питер, 2003.-290с.

27.  Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст] / под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой.- СПб.: Питер, 2000, 256с.

28.  Коробейников И.А. Проблема сиротства: реалии и ожидания [Текст] / И.А. Коробейников // Дефектология. -2006. - №1.-С.8-15.

29.  Литарова Н. Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения [Текст] / Н. Литарова, В. Аксбченкр // Воспитание школьников.- 2003.-№1.-С.16-17.

30.  Макаренко С.А. Социально-педагогическая характеристика [Текст] / С.А. Макаренко // Воспитание школьников.- 2004.-№4.- С. 25-26.

31.  Мокрушина Л. Опыт взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка [Текст] / Л. Мокрушина // Воспитание школьников.- 2003.-№9.- С.15- 18.

32.  Москалец В.П. Религиозный культ: особенности функционирования и пути преодоления [Текст] / В.П. Москалец.-Киев, 1987.-290с.

33.  Москвина В. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу [Текст] / В. Москваина // Воспитание школьников.- 2006.-№1.- С. 37-41.

34.  Муравьева С.Г. Социальное "сопровождение" семей с детьми [Текст] / С.Г. Муравьева // Социальная работа.- 2008.-№4.- С. 57-60.

35.  Нечаева А.М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство) [Текст] / А.М. Нечаева.- М., 2000.

36.  Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы [Текст] / Л. Никитина // Воспитание школьников.- 2000.-№9.- С.13-16.

37.  Одинцова Л. Детский дом, организованный по семейному принципу [Текст] / Л. Одинцова, Н. Шамахова // Воспитание школьников.- 2004.-№2.- С.25-31.

38.  Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] / Л.Я. Олиференко.- М.: Академия, 2005.- С.21

39.  Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблем сиротства в России [Текст] / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии.- 2001.-№3.-С.57-70.

40.  Ослон В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи [Текст] / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии.- 2001.-№4.-С.39-53.

41.  Основы религиоведения [Текст] .-М.- Просвещение, 1994.-540с.

42.  Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1992.-120с.

43.  Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения [Текст] / под.ред. М.Н. Лузановой. - Вып. 4. -М., 1995.

44.  Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте [Текст] / О. Пименова // Воспитание школьников.- 2003.-№4.-С. 20-26.

45.  Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога [Текст] / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный.-Ростов на/Дону, 2005.-680с.

46.  "Профилактика социального сиротства" // Социальная работа.-2008.-№3.- С.59-65.

47.  Психологическая характеристика религиозных организаций [Текст] // Крысько В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько.-СПб.: Питер, 2007.С.342-380.

48.  Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] / под ред. Л.М. Шипициной.- М.: Владос, 2003.-528с.

49.  Радонеж [Текст].-1997.-№2.

50.  Развитие патронатного воспитания в регионах России [Тест] / сост. М.Ф. Терновская, Н.П. Иванова.-М.: Владос, 2002.- 156с.

51.  Религии и секты России [Текст].- Новосибирск, 1997.-230с.

52.  Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте [Текст] / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал.-М.: Академия,1995.-140с.

53.  Семаго М.М. Сопровождение – это…[Текст] / М.М. Семаго // Школьный психолог.-2003.-№35.

54.  Семенов Г. Изучать и просвещать (из опыта работы с семьей) [Текст] / Г. Семенов // Воспитание школьников.- 2002.-№2.- С. 49-56.

55.  Симкин Л. Приемная семья [Текст] / Л. Симкин // Беспризорник.-2004.-№6.-С.11-17.

56.  Сопровождение развития детей-сирот: психолого-педагогические проблемы [Текст] / сост. О.Ф. Горбунова, Е.А. Калягина.- Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2008.-238с.

57.  Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности [Текст] / под ред. Г.М. Иващенко. -М., 1997.

58.  Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия [Текст] / Л. Трубина // Воспитание школьников.- 2002.-№7.- С.33-36.

59.  Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера [Текст] / И. Трус // Воспитание школьников.- 2002.-№7.- С.26-30.

60.  Угринович Д.М. Психология религии [Текст] / Д.М. Угринович.-М.: Наука, 1986.-380с.

61.  Шайдо Т.Н. Сопровождение замещающих семей [Текст] / Т.Н. Шайдо // Социальная работа.- 2008.- №5.- С.42-43.

62.  Швецова Н. Классный час "Поговорим о тоталитарных сектах, нарушающих права человека" [Текст] / Н. Швецова // Воспитание школьников.- 2007.- №9.-С.21-23.

63.  Шипицина Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии [Текст] / Л.М. Шипицина // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.- СПб.: Питер, 1998.-С.11-14.

64.  Шульга Т.Н. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждении социальной помощи и поддержки [Текст] / Т.Н. Шульга, Л.Я. Олиференко.-М.: Прогресс, 1997.-250с.

Приложение 1

Опросник "Отношение приемных родителей к субъектам педагогической деятельности" (Е. Клепцова).

Уважаемые родители!

Вашему вниманию предлагаются утверждения, относящиеся к образовательной системе в целом и к образовательному учреждению, которое посещает Ваш ребенок. Пожалуйста, выразите свое отношение к приведенным ниже утверждениям, используя пятибалльную шкалу. Если Вы полностью не согласны с утверждением, то поставьте 5 баллов, если в большей степени не согласны, чем согласны – 4 балла. Если не согласны и согласны в равной степени – 3 балла. Если в большей степени согласны, чем не согласны – 2 балла. Если однозначно согласны – 1 балл.

Утверждения	Баллы
Другие дети не такие особенные, как мой ребенок, они менее талантливы.
Администрация образовательного учреждения недостаточно заботится о благополучии (психологическом, физическом и т.д.)своих воспитанников
Не все родители в должной мере компетентны в вопросах воспитания и образования своего ребенка
Учителя нередко предвзято относятся к своим ученикам: кому-то завышают отметки, а кому-то специально занижают
Достижения моего ребенка в школе (спорте, музыке, живописи и т.д.) — это прежде всего мой труд, и я не хочу делиться своими секретами успеха с другими родителями, пусть сами постигают
Как родитель, я не всегда безупречен и часто веду себя неправильно со своим ребенком: бывает, что наказываю, не сдерживаю эмоции, кричу, могу ударить и т.д.
Администрация образовательного учреждения, общаясь с нами, родителями, имеет свои выгоды: финансовые, материальные и др.
Я не прощаю себе промахов в воспитании своего ребенка
Любой учитель, как и каждый живой человек, имеет свои слабости, например любимчиков
Я как родитель доступен не для всех, а только для равных мне, например по полу, образованию, профессии, национальности и др.
Долго мучаюсь угрызениями совести, терзаю себя обвинениями, когда неправильно воспитываю своего ребенка
Сейчас очень много невоспитанных, грубых, агрессивных детей, которые плохо влияют на других детей
Мне не нравится программа обучения и воспитания (или что-то в этой программе),по которой обучают (воспитывают) моего ребенка
Администрацией образовательного учреждения не проводится вся необходимая работа по обеспечению, например, порядка, материального состояния, организации питания и образовательного процесса
Учителя слишком много дают домашних заданий, много требуют от нас как родителей
Не все педагоги умеют доносить свой предмет до детей
Случается, что мой ребенок дерзит мне, за что я его наказываю
Средства массовой информации редко бывают объективны в вопросах освещения образовательных, семейных и других проблем
Жизнь обычного человека не волнует прессу и телевидение
Я не намерена терпеть провокационные выходки собственного ребенка в отношении меня
Ни за что не соглашусь, что мой ребенок — полноправный партнер в наших отношениях
Современные дети не умеют дружить, договариваться
Общественность, СМИ равнодушны к проблемам семьи и образования
Рост неуспеваемости в школах, на мой взгляд, связан с излишним усложнением образования

Обработка индивидуальных результатов проводится в соответствии с ключом.

Ориентированность на		Номера вопросов	Сумма баллов
1	Педагогов	4,9,15
2	Администрацию образовательного учреждения	2,7,4
3	Других родителей	3,5,10
4	Приемного ребенка	17,20,21
5	Других детей	1,12,22
6	Собственную личность	6,8,11
7	Технологию образования (обучения, воспитания)	13,16,24
8	СМИ, общественность	18,19,23

Интерпретация результатов:

4-8 баллов – нетерпимое отношение

9-11 баллов – толерантное отношение

12-15 баллов – терпимое отношение

Приложение 2

Анкета на выявление воспитательных возможностей приемных родителей (Г. Семенов)

1. Фамилия, имя, отчество приемных родителей.

2. Образование: высшее, среднее, начальное. (Нужное подчеркнуть.)

3. Возраст.

4. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием приемного ребенка (мать, отец.)

5. Что мешает вам заниматься воспитанием приемного сына, дочери (нет времени, не хватает образования, педагогических знаний; считаете, что должна воспитывать школа)? (Нужное подчеркнуть.)

6. Где вы чаще всего бываете со своим ребенком: в музее, театре, кинотеатре, филармонии, на природе, никуда не ходите? (Нужное подчеркнуть)

7. Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка по школе, по дому, с руководителями кружка? (Нужное подчеркнуть.)

9. Назовите качества характера своего приемного ребенка, которые вы считаете

а) положительными

б) отрицательными.

10. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны (воспитание на основе доверия, требовательности, уважения строгой дисциплины)? (Нужное подчеркнуть.)

11. О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?

12. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего приемного ребенка?

13. Как и с кем проводит он свое свободное время?

14. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребенку? Как ему (ей) помогаете готовиться к выбранной профессии?

Приложение 3

Анкета на выявление воспитательной активности опекунской семьи

(Г. Семенов)

1. Сколько времени (приблизительно) вы общаетесь со своим приемным ребенком (в течение дня, в течение недели, в совместной работе, в беседах, разговорах, в кино, клубе, библиотеке, на прогулке в лес, на реку и т.п.)?

2. Есть ли другие виды общения? Укажите их.

3. Считаете ли вы это время общения достаточным для воспитания вашего ребенка?

4. Уверены ли вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?

5. Встречаете ли вы трудности в воспитании ребенка и какие? Как их разрешаете?

Приложение 4

Тест "Пытаетесь ли вы понять своего приемного ребенка?"

(А. Иванцова)

1. Ребенок капризничает, не ест суп, хотя всегда ел. Вы:

а) дадите ему другое блюдо

б) разрешите выйти ему из-за стола

в) не выпустите его из-за стола до тех пор, пока не съест все.

2. Ваш ребенок во дворе крупно поссорился со сверстниками. Вы:

а) идете во двор и разбираетесь с детьми

б) советуете ребенку самому уладить конфликт

в) предлагаете остаться дома

3. Ваш ребенок смотрит фильм вместо того, чтобы делать уроки. Вы:

а) начнете его ругать, кричать

б) попытаетесь выяснить почему он не делает уроки, возможно, сядете рядом и разберете вместе с ним домашнее задание

в) без слов выключите телевизор.

4. Ребенок скрыл от вас полученные двойки. Вы:

а) в гневе и за двойки и за сокрытие запрещаете все, кроме уроков

б) пытаетесь помочь исправить положение

в) физически или как-то по другому наказываете ребенка

5. Ваш приемный ребенок вернулся домой гораздо позже вернулся домой. Вы:

а) не выяснив причины, начнете ругать

б) обсудите случившееся, выясните причину и договоритесь, что впредь опозданий не будет

в) накажите.

Из трех ответов выберите один, затем подсчитайте, каких ответов больше всего – А, Б, В.

Интерпретация.

А – это тип авторитарного родителя, который мало доверяет ребенку, мало понимает его потребности.

Б – это тип родителя, принимающего право ребенка на личный опыт, даже ошибки и пытающегося научить его отвечать за себя и свои поступки.

В – тип родителя, не пытающегося понять ребенка, основным его методом воспитания является порицание и наказание.

Приложение 5

Тест "Какие вы родители?" (Г. Семенов)

1. Гордитесь ли вы тем, что ваш приемный ребенок уже с детства был аккуратным?

2. Поощряете ли вы его, когда он приносит хорошую оценку’?

З. Умеете ли вы правильно отвечать своему ребенку на вопросы, связанные со взаимоотношением полов?

4. Знаете ли вы точно, что ребенок должен, а чего не должен есть, чтобы его рацион соответствовал требованиям медиков?

5. Часто ли вы целуете или гладите своего ребенка?

6. Настаиваете ли вы на том, чтобы ребенок сам поддерживал порядок в своей комнате?

7. Способны ли вы в присутствии ребенка признать свою ошибку?

8. Уважаете ли вы право ребенка на личную тайну (письма, ведение дневника)?

9. Есть ли у вас привычка часто повторять: "В мое время..." или "Ребенок должен держать язык за зубами"?

10. Делитесь ли вы с детьми своими радостями и горестями?

11. Бывает ли, что вы в качестве наказания запрещаете ребенку смотреть телевизор?

12. Спрашиваете ли вы у ребенка, как он проводит свободное время?

13.Если бы придумало робота-воспитателя, способного идеально воспитывать детей, приобрели бы вы такую машину?

14. Критикуете и наказываете ли вы своих приемных детей в присутствии посторонних?

Теперь посмотрите на приведенную ниже таблицу. Каждый ваш ответ, который совпал с ответами, данными в таблице, оценивается одном баллом. Сложив все баллы и заглянув в ключ теста, вы узнаете мнение психологов о вашем методе воспитания.

1— Нет. 2— Нет 3—да 4— да 5— да 6 — Нет 7— да 8—да 9— Нет 10— да 11— Нет 12— Нет 13— Нет 14— Нет

Интерпретация результатов.

1—2 балла. Роль родителей освоена вами вполне: вы слишком строги и педантичны. Вам стоит быть чуть терпимее.

3—5 баллов. Ваш результат не из лучших. Не будьте так жестко в своих требованиях к детям, дайте им возможность что-то решать и самостоятельно.

6—8 баллов. Средний результат, свидетельствующий о неустойчивости вашей позиции. Порою вы слишком требовательны к детям, порою слишком многое им позволяете.

9—11 баллов. Думается, вы с радостью и разумно воспитываете своих детей, хотя и не знакомы со всеми премудростями педагогики.

12—13 баллов.

Приложение 6

"Диагностика готовности педагога к воспитательной деятельности"

(И. Золотухина)

Уважаемый коллега!

Мы часто говорим о малоэффективности воспитательной работы. Давайте вместе найдем причины этого явления.

Особенностью данной диагностики является то, что она позволяет на основе самооценки личностных качеств педагога, его базовых педагогических знаний и воспитательных умений провести рефлексию и определить уровень готовности педагога к воспитательной деятельности, выявить неиспользованные резервы и скрытые потенциалы его личности и тем самым сделать воспитательный процесс более эффективным.

Предлагаем оценить компонентный состав готовности педагога к воспитательной деятельности по десятибалльной шкале, где:

1 балл - очень низкий уровень оцениваемого качества или отсутствие его;

2 балла - низкий уровень;

3 балла — ниже среднего уровня:

4 балла чуть ниже среднего уровня:

5 баллов — средний уровень:

6 баллов — чуть выше среднего уровня:

7 баллов — выше среднего уровня;

8 баллов — высокий уровень;

9 баллов — очень высокий уровень;

10 баллов — наивысший уровень.

Рекомендации по обработке анкет. Предлагаемая диагностическая методика позволяет провести как оценку готовности педагога к воспитательной деятельности в целом, так и оценку гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств (блоки 1—3), необходимых для организации эффективного воспитательного процесса. Также вы можете оценить свои знания базовых педагогических понятий и базовые воспитательные умения (блок 4). Для этого необходимо суммировать баллы ответов и разделить на число диагностируемых качеств, затем сравнить полученный результат с расшифровкой баллов, приведенной в начале диагностической методики.

№	Качества	Оценка
	1. Гражданские качества
1	Гуманизм, любовь к детям
2	Патриотизм
3	Независимость убеждений
4	Принципиальность
5	Справедливость
6	Социальная активность
7	Чувство долга, ответственность
	2. Нравственные качества
1	Великодушие
2	Доброжелательность
3	Уважительность
4	Тактичность
5	Сопереживание
6	Внимательность
7	Совестливость
	3. Интеллектуальные качества
1	Способность понять другого
2	Терпимость к инакомыслию
3	Самокритичность
4	Способность к саморазвитию
5	Творческая активность
6	Эрудированность
7	Способность к самоанализу
	4. Профессиональная культура педагога
1	Знание базовых педагогических понятий
2	Знание воспитательных систем и теорий
3	Овладение базовыми воспитательными умениями, в том числе:
3.1	Проектировочными: умение разработать концепцию воспитания
3.2	Организационными: умение организовать индивидуальную, дифференцированную деятельность
3.3	Коммуникативными: умение осуществлять педагогическое общение, управлять собой, разрешать конфликты, вести полемику, убеждать
3.4	Диагностическими: умение изучать личность воспитанников
3.5	Исследовательскими: умение видеть и формулировать проблемы воспитания, применять необходимые методы, обобщать и анализировать опыт

Приложение 7

Анкета "Какой вы воспитатель: толерантный или интолерантный?"

(И. Золотухина)

Уважаемый коллега!

Разработанная нами анкета позволит ответить на вопрос: "Какой Вы воспитатель: толерантный или интолерантный?"

Предлагаем при ответе на вопросы использовать десятибалльную шкалу, где:

1 балл - очень низкий уровень оцениваемого качества или отсутствие его;

2 балла - низкий уровень;

3 балла — ниже среднего уровня:

4 балла чуть ниже среднего уровня:

5 баллов — средний уровень:

6 баллов — чуть выше среднего уровня:

7 баллов — выше среднего уровня;

8 баллов — высокий уровень;

9 баллов — очень высокий уровень;

10 баллов — наивысший уровень.

1. Верите ли Вы в цивилизованное будущее нашей страны, не смотря на трудности сегодняшнего дня? (да. нет)

2. Любят ли Вас дети? (да, нет)

3. Можно ли Вас назвать справедливым человеком?

4. Умеете ли Вы слушать, не перебивая собеседника?

5. Способны ли Вы с уважением отнестись к точке зрения другого человека. если она не совпадает с Вашей?

6. Обладаете ли Вы чувством юмора? Помогает ли оно Вам в затруднительной для Вас ситуации?

7. Способны ли Вы сопереживать, сочувствовать другим людям, попавшим в сложную ситуацию?

8. Умеете ли Вы управлять своими потребностями, "гасить" отрицательные эмоции, получая при этом удовлетворение?

9. Есть ли у Вас цель в жизни и программа для ее воплощения?

10. Считаете ли Вы себя счастливым человеком?

11. Часто ли Ваши друзья и близкие называют Вас человеком интеллигентным и воспитанным?

12. Можете ли Вы определить проблемы в развитии личности ребенка, помочь ему в их решении?