Навигация
Организация исследования
43458
знаков
3
таблицы
0
изображений
2.3 Организация исследования
Экспериментальная работа проводилась в естественных педагогических условиях средней общеобразовательной школы № 507 г. Санкт-Петербурга, Московского района с 15 по 31 марта 2010 года. Директор школы Капедрина Нина Николаевна.
В эксперименте принимали участие двадцать учеников третьего «В» класса. Обучаются они по программе 1-4, в школе учатся с 6-7-летнего возраста.
Мы исследовали 20 учеников на основе методики, которую мы для них выбрали.
Материал: Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н. Текст для оценки техники чтения «Как я ловил раков» (Приложение 1).
Инструкция: «Прочитай, пожалуйста текст. Сделай это как можно быстрее и без ошибок. В конце чтения я задам тебе несколько вопросов».
Во время чтения, мы следили за скоростью чтения по секундомеру и отмечали сделанные ошибки в протоколах.
Глава III. Состояние чтения учащихся массовой общеобразовательной школы
3.1 Анализ ошибок чтения
Количественные данные о состоянии качества чтения представлены в таблице 1
Оценка качества чтения у учащихся 3-го класса массовой общеобразовательной школы
| № | Имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Баллы |
| 1 | Снежана К. | 1 | 5,0 | ||||||||||
| 2 | Даня В. | 1 | 1 | 1 | 4,0 | ||||||||
| 3 | Даша Г. | 5,0 | |||||||||||
| 4 | Настя К. | 1 | 1 | 3 | 3,0 | ||||||||
| 5 | Настя Ц. | 3 | 1 | 2 | 2,0 | ||||||||
| 6 | Саша М. | 1 | 4 | 1 | 2,0 | ||||||||
| 7 | Маша Р. | 4 | 1 | 6 | 1 | 1 | 0,0 | ||||||
| 8 | Никита К. | 3 | 1 | 3 | 1 | 1,0 | |||||||
| 9 | Денис С. | 4 | 1 | 2 | 2,0 | ||||||||
| 10 | Соня П. | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2,0 | ||||||
| 11 | Сергей Б. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2,0 | |||||
| 12 | Марина Х. | 4 | 2 | 2 | 1,0 | ||||||||
| 13 | Лиза К. | 2 | 4,0 | ||||||||||
| 14 | Полина Ж. | 1 | 1 | 1 | 1 | 3,0 | |||||||
| 15 | Диана Г. | 4 | 1 | 3 | 1,0 | ||||||||
| 16 | Дарина Р. | 1 | 3 | 2 | 1 | 2,0 | |||||||
| 17 | Лида К. | 1 | 1 | 4,0 | |||||||||
| 18 | Коля Т. | 2 | 4,0 | ||||||||||
| 19 | Миша Л. | 1 | 1 | 1 | 4,0 | ||||||||
| 20 | Вася К. | 1 | 1 | 4,0 | |||||||||
| Уровень сформированности | 2,8 | ||||||||||||
Примечание: 1 – замена звука; 2 – замена слога; 3 – замена слова; 4 – пропуск слога; 5 – пропуск слова; 6 – пропуск согласного; 7 – пропуск гласного; 8 – добавление звука; 9 – добавление слога; 10 – неправильное ударение; 11 - перестановка звуков.
Данные таблицы свидетельствуют о том, что учениками были допущены много разнообразных ошибок.
Очевидно, это связано с тем, что дети волновались, так как читали незнакомым людям.
Общие данные о состоянии чтения учащихся представлены в таблице 2
Состояние навыка чтения у учащихся 3го класса массовой общеобразовательной школы.
| № | Имя | Понимание прочитанного | Скорость чтения | Техника чтения | Степень сформированности |
| 1 | Снежана К. | 4,0 | 5,0 | 5,0 | 4,7 |
| 2 | Даня В. | 5,0 | 1,0 | 4,0 | 3,3 |
| 3 | Даша Г. | 2,0 | 5,0 | 5,0 | 4,0 |
| 4 | Настя К. | 5,0 | 1,0 | 3,0 | 3,0 |
| 5 | Настя Ц. | 0,0 | 0,0 | 2,0 | 0,7 |
| 6 | Саша М. | 5,0 | 3,0 | 2,0 | 3,3 |
| 7 | Маша Р. | 5,0 | 5,0 | 0,0 | 3,3 |
| 8 | Никита К. | 3,0 | 3,0 | 1,0 | 2,3 |
| 9 | Денис С. | 4,0 | 4,0 | 2,0 | 3,3 |
| 10 | Соня П. | 5,0 | 5,0 | 2,0 | 4,0 |
| 11 | Сергей Б. | 5,0 | 0,0 | 2,0 | 2,3 |
| 12 | Марина Х. | 5,0 | 0,0 | 1,0 | 2,0 |
| 13 | Лиза К. | 2,0 | 5,0 | 4,0 | 3,7 |
| 14 | Полина Ж. | 5,0 | 5,0 | 3,0 | 4,3 |
| 15 | Диана Г. | 0,0 | 1,0 | 1,0 | 0,7 |
| 16 | Дарина Р. | 5,0 | 1,0 | 2,0 | 2,7 |
| 17 | Лида К. | 3,0 | 2,0 | 4,0 | 3,0 |
| 18 | Коля Т. | 3,0 | 5,0 | 4,0 | 4,0 |
| 19 | Миша Л. | 5,0 | 5,0 | 4,0 | 4,7 |
| 20 | Вася К. | 1,0 | 0,0 | 4,0 | 1,7 |
| Уровень сформированности | 3,6 | 2,8 | 2,8 | 3,1 | |
Данные таблицы свидетельствуют о том, что скорость и техника чтения имеют одинаковый уровень сформированности (2,8 балла).
Возможно, темп чтения был не достаточно быстрый, потому что во время чтения у учеников были частые ошибки в словах и в связи с этим были регрессии. Также, этому способствовали длительные паузы перед началом предложения, дети останавливались перед более сложными или длинными словами проговаривали их про себя или читали по слогам. Часто ученики теряли строку. Все это, в совокупности, повлияло на темп чтения.
Несмотря на то, что темп чтения был недостаточно быстрый, ученики все равно делали достаточно много ошибок. Возможно, техника чтения пострадала из-за того, что дети читали перед незнакомыми людьми и сильно волновались.
Наиболее сформированным навыком чтения, по данной таблице, оказалось понимание прочитанного. Многие ученики ответили на большинство заданных вопросов.
Похожие работы
... цели и задачи задания, не было более качественной успешной работы, то есть последовательный инструктаж. Также аналогичный урок провели в обоих классах. Данный урок провели с использованием словесного метода обучения. Задание : Сломанный рог. Сообщено задание и задача. Устно изложено задание, проинструктирован последующее выполнения предстоящей заданий. Соблюдены все этапы урока, проведены ...
... навыка чтения и работа над пониманием прочитанного. Учебным материалом в этом случае является текст литературного произведения. 2.3 Статистическая обработка данных по формированию читательских умений у младших школьников. На данном этапе мы использовали те же задания, что и на констатирующем этапе, но поменяли их содержание. Данные контрольного этапа отражены в таблице 2 Уровни ...
... (констатирующий); · качественный и количественный анализ полученных результатов. Данная работа не является глубоким научным исследованием, но, тем не менее, претендует быть небольшим пособие по обучению детей младшего школьного возраста чтению. Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению младших школьников 1.1 Особенности обучения в начальных классах " ...
... №2 19. Николенко А.Н. «Исчезновение интереса к изучению иностранных языков на начальном этапе как проблема дальнейшего обучения иностранным языкам» // Начальная школа 2000 №1 20. Риторина А.К. «Формы и методы работы с младшими школьниками на уроках английского языка» // Начальная школа 1999 №5 21. Сажнева М.А. «Игра как способ развития интереса к изучению иностранного языка» // ИЯШ 2001 №6 ...
0 комментариев