Навигация
Характеристика групп испытуемых
43458
знаков
3
таблицы
0
изображений
3.2 Характеристика групп испытуемых
На основе вышеизложенной информации, выделяются следующие подгруппы:
1 подгруппа – высокая степень сформированности навыка чтения – 3 человека (4,3 – 4,6 баллов).
В данной подгруппе у учеников была высокая скорость прочитанного, но страдало качество чтения. Были допущены следующие ошибки:
· Замена слова по оптическому сходству: «одного» было заменено на «однако», а слово «красивыми» было заменено на «красными»;
· Пропуск согласного: в слове «этот» было пропущена конечная буква «т»;
· Контоменации: вместо «палка-удочка» было прочитано «палочка-удочка»;
· Добавление согласного: слово «дырах» было прочитано как «дырках»;
· Замена звука: слово «рак» прочитали «как»;
· Неправильное ударение.
Также у одного ученика были ошибки при ответе на вопросы, которые выявляют уровень понимания прочитанного.
Например: на вопрос «Сколько ручейков текут в деревне?» не было дано ответа, а на вопрос «Где мальчики ловят раков?» был дан ответ «В пруду», вместо правильного «Под камнями, в дырах между корнями».
2 подгруппа – выше средней степени сформированности навыка чтения – 8 человек (3,3 – 4,2 балла).
В данной подгруппе у разных учеников страдали разные навыки чтения. При ответах на вопросы о понимании прочитанного были допущены следующие ошибки.
На вопрос «Сколько ручейков текут в деревне?» вместо правильного «Два», был дан ответ «Много» или не было ответа вообще.
На вопрос «Где мальчики ловят раков?» «Где мальчики ловят раков?» были даны ответы «В пруду», «В озере» «На береге», «На речке», «Около ручейков» вместо правильного «Под камнями, в дырах между корнями».
Много ошибок было при ответе на вопросы «Что боялся сделать мальчик?» и «Почему?» вместо правильных ответов «Боялся сунуть руку в дыру», «Потому что боялся дотронуться до змеи или лягушки», либо ответов вообще не было, либо они были неточные, типа «Мальчик боялся поймать рака, потому что он его может укусить» или «Ловить рукой, потому что рак может укусить».
Техника чтения также пострадала в данной подгруппе. Были характерны следующие ошибки:
· Замены звуков: частой ошибкой была замена звука [р] в слове «рак» на звук [т] или [к], также часто читали вместо «вкусный» - «вкусным»;
· Замена звука по категории времени: вместо «схватит» ученик прочитал «схватил», а вместо «лежит» - «лежал», также заменили слово «отпускал» на «отпустил»;
· Замена союза: союз «и» был заменен на «а»;
· Замена предлога: «на» заменили на «в»;
· Замена слов по оптическому и смысловому сходству: вместо «красными» часто ученики читали «красивыми», «ручейка» заменяли на «ручья», некоторые ученики читали вместо «одного» - «однако», была одна специфическая ошибка на замену слова «задом», ученица прочитала «затем», вместо «разорвал» было прочитано «разодрал», а вместо «лакомятся» - «ломают», еще одна ошибка – вместо «затем» было прочитано «зацепим»;
· Пропуски слогов: в слове «отгадайте» пропустили последний слог «те», а в слове «щиплются» - последний слог «ся»;
· Замена наречий: наречие «совсем» заменили на местоимение «своему», а «весь» - на «все»;
· Добавление слогов: «палку» прочитали как «палатку»;
· Пропуск слова: было пропущено местоимение «ему»;
· Неправильное ударение.
3 подгруппа – средняя степень сформированности навыка чтения – 3 человека (2,5 – 3,2 балла).
В данной подгруппе в основном пострадали скорость и качество чтения.
У одной ученицы были ошибки и при ответах на вопросы, которые выявляли уровень понимания прочитанного. Например, были неточности при ответах на следующие вопросы о том, где мальчики ловят раков и что с ними делают. Вместо правильных ответов: «Мальчики ловят раков в дырах между корнями или под берегом» и «Варят их и лакомятся ими», ученица ответила: «Ловят в воде» и «Едят их». Также она не смогла ответить на вопрос «Что захотелось мальчику?» и не правильно ответила на вопрос «Почему мальчик боялся сунуть руку под камни?». Правильным ответ был: «Боялся дотронуться до лягушки или змеи», но она ответила, что мальчик боялся, что его укусит рак.
При чтении текста, в данной подгруппе были допущены следующие специфические ошибки:
· Добавление согласного: вместо «дырах» было прочитано «дырках»;
· Пропуск согласного: в указательном местоимении «этот» был пропущен последний согласный «т»;
· Пропуск гласного: в слове «мальчики» был пропущен последний гласный «и»;
· Замена окончаний глаголов по категории времени: вместо «ловят» прочитали «ловил», вместо «варят» - «варили», а вместо «лежит» - «лежал»;
· Замена союза: союз «у» заменили на «а»;
· Замена местоимений: местоимение «свое» заменили на «совсем», а «мне» - на «меня»;
· Замена слова по оптическому сходству: слово «красными» заменили на «красивыми»;
· Добавление слога: вместо «раки» было прочитано «рыбаки»;
· Неправильное ударение.
Похожие работы
... цели и задачи задания, не было более качественной успешной работы, то есть последовательный инструктаж. Также аналогичный урок провели в обоих классах. Данный урок провели с использованием словесного метода обучения. Задание : Сломанный рог. Сообщено задание и задача. Устно изложено задание, проинструктирован последующее выполнения предстоящей заданий. Соблюдены все этапы урока, проведены ...
... навыка чтения и работа над пониманием прочитанного. Учебным материалом в этом случае является текст литературного произведения. 2.3 Статистическая обработка данных по формированию читательских умений у младших школьников. На данном этапе мы использовали те же задания, что и на констатирующем этапе, но поменяли их содержание. Данные контрольного этапа отражены в таблице 2 Уровни ...
... (констатирующий); · качественный и количественный анализ полученных результатов. Данная работа не является глубоким научным исследованием, но, тем не менее, претендует быть небольшим пособие по обучению детей младшего школьного возраста чтению. Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению младших школьников 1.1 Особенности обучения в начальных классах " ...
... №2 19. Николенко А.Н. «Исчезновение интереса к изучению иностранных языков на начальном этапе как проблема дальнейшего обучения иностранным языкам» // Начальная школа 2000 №1 20. Риторина А.К. «Формы и методы работы с младшими школьниками на уроках английского языка» // Начальная школа 1999 №5 21. Сажнева М.А. «Игра как способ развития интереса к изучению иностранного языка» // ИЯШ 2001 №6 ...
0 комментариев