Роль внимания, сознательного и бессознательного в познании

5 Роль внимания, сознательного и бессознательного в познании

Под вниманием понимается избирательность в работе всех органов чувств. Внимание среди всех познавательных процессов выполняет особую роль. Оно состоит в том, чтобы, во-первых, разделить всю воспринимаемую и не перерабатываемую человеком информацию на части по степени их важности; во-вторых, способствовать выделению и наилучшей психологической переработке именно той части информации, которая в данный момент наиболее существенна. Первый вид внимания называется чувственным, а второй интеллектуальным.

Есть несколько уровней психологического разделения информации по степени ее значения: сознательный, полусознательный и бессознательный.

Сознательный – это уровень, связанный с нецентрированным вниманием. Он включает в себя ту часть получаемых человеком сведений о мире, которая воспринимается наиболее отчетливо.

Полусознание содержит в себе то, что воспринимается с рассеянным вниманием, не всегда осознается и в данный момент не особенно важно для человека. Тем не менее, это может быть осознано и описано словами, т.к. представляется в реальных ощущениях и образах.

Бессознательное – это та часть воспринимаемой и перерабатываемой человеком информации, которую он вообще не осознает и в данное время не может описать словами или представить в ощущениях и образах. Это то, что не находится и не может быть в сфере внимания в любой момент времени. Например, человек может рассматривать внимательно какую-то деталь художественной картины. В этот момент она будет представлена в сфере его сознания. В то же самое время своим периферическим сознанием человек может сознательно воспринимать обстановку в помещении, где находится картина, пути необходимости описать ее. Но ни в данный момент, ни в какой либо другой он не может определенно и убедительно объяснить, а значит осознать и описать словами то, почему его внимание привлекло именно это, а не какая-нибудь другая деталь картины.

Каждый из названных признаков: сознание, полусознание и бессознательное выполняет в жизни человека и в познании им окружающего мира свою специфическую функцию. Сознание при помощи внимания выделяет в окружающем наиболее важную для человека в данный момент часть информации; полусознание включает в себя то, что может в любой момент понадобиться для разумной организации поведения, но сейчас еще не особенно необходимо; бессознательное содержит то, что важно для управления поведением и работой организма человека на уровне рефлексов.

Существуют разные психологические теории внимания. Одна из наиболее известных – моторная теория внимания Т.Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими.

 

6 Виды внимания

 

Природное внимание дано человеку с самого рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элемент информационной новизны.

Социально-обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и восприятия, связано с волевой регуляцией поведения, с изобретательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется никем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств (тестов, слов и др.).

Историю развития внимания пытался проследить Л.С.Выгодский [3, с.6-164] в разделе своей культурно-исторической концепции их формирования. Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – средств, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С.Выгодскому [3, с.6-164] состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающим, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя… Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом из слов могущественные стимулы – указания, затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком, как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет».

В школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредованное внимание постепенно превращается во внутреннее опосредованное, и со временем занимает основное место среди всех его видов.

РЕЗЮМЕ

 

Функциональные возможности в обучении познавательной деятельности вооружают знаниями, умениями, навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностное образование, активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.

В психологии психодиагностика служит своеобразным мостом между наукой и практикой: наукой об индивидуальных психологических различиях и практикой постановки психологического диагноза.

Психологический диагноз – это структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств: способностей, мотивов, устойчивых особенностей личности.

Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств.

Методом психологической диагностики может быть тест, он как игровой прием возбуждает интерес к изучаемому материалу, вызывает эмоциональный отклик, одновременно развивая сообразительность, находчивость и способствует боле прочному усвоению знаний.

II МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

Цель: Определить какой уровень познавательных процессов у учеников 4 класса.

Гипотеза: Познавательные процессы, такие как слуховая память, зрительная память, внимание (объем и концентрация), вербально-логическое мышление, в большинстве случаев имеют средний уровень значения, но может выделиться «группа риска».

Задачи: Изучение:

1.  объема слуховой памяти;

2.  объема зрительной памяти;

3.  объема концентрации внимания;

4.  объема вербально-логического мышления;

5.  Написать заключение и рекомендации.

Предмет изучения: познавательные процессы: слуховая память, зрительная память, объем и концентрация внимания, вербально-логическое мышление.

Объект изучения: учащиеся 4 образовательного класса, 25 человек, возраст 10-11 лет, 12 девочек, 13 мальчиков.

24 человека проживают в полной семье, 1 человек – в неполной семье. Все семьи благополучные.

Образовательное учреждение: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» г.Вологда. Адрес: г.Вологда, Советский проспект дом 120.

Методики:

1.  «Заучивание 10 слов»

2.  «Корректурная проба»

3.  «Двадцать предметов»

4.  «Исключение слов»

1 Описание методик

 

1. Название – «Заучивание 10 слов».

2. Автор - Лурия А.Р.

3. Источник - «Практикум по возрастной психологии» под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. С-Пб, изд-во «Речь» 2001г.

4. Назначение методики - используется для изучения слуховой памяти. Возраст испытуемых различный - от младших школьников до взрос­лых.

5. Стимульный материал - вариант наборов слов: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, руки, пол, весна, сын.

6. Инструкция - «Сейчас мы с тобой будем запоминать слова. Я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда я закончу читать, тебе сра­зу же нужно повторить те, которые ты запомнил (а). Порядок повтора слов роли не играет. Понятно?»

7. Процедура исследования - ребенку называют 10 слов, он повторяет, какие из них запомнил. Экспериментатор фиксирует в протоколе сло­ва, которые называет ребенок. Затем переходят к другим методикам, а в конце исследования (через 30 минут) просят ребенка вспомнить, те слова, которые он запомнил в самом начале исследования.

8. Достоинства методики - методика проста в применении, экономна в проведении обследования и обработке результатов, возможно исполь­зование методики несколько раз при условии замены списка слов. Недостаток - в большей мере, чем при использовании других методик требуется тишина. Более точные результаты можно получить только при индивидуальном обследовании.

9. Интерпретация - подсчитывается количество слов, которые ребенок назвал правильно. За каждое слово дается 1 балл. Полученная цифра говорит об объеме слуховой памяти ребенка.

1. Название - «Исключение слов».

2. Автор -

3. Источник - «Практикум по возрастной психологии» под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. С-Пб, издательство «Речь» 2001 г.

4. Назначение методики - методика служит для оценки вербально-логического мышления.

5. Стимульный материал - бланки методики, секундомер, протокол для регистрации ответов. Методика состоит из 15 серий, в каждой серии - по 4 слова.

6. Инструкция - «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание надо быстро и без оши­бок».

7. Процедура исследования - если испытуемый не усвоил инструкцию, то 1-2 примера исследователь решает вместе с ними. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выпол­нить задание - вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова.

8. Достоинства методики - универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость.

9. Интерпретация - выполнение задания оценивается в баллах в соответ­ствии с ключом: за каждый правильный ответ - 2 балла, за неправильный - 0 баллов. Время выполнения задания рассчитывается с учетом поправки.

10. Менее 250 сек - 0; 250-300 сек - 3; более 330 сек - 6. Интегральный показатель вербально-логического мышления А, объединяющий пока­затель продуктивности В и время выполнения задания с учетом по­правки Т вычисляется по формуле: А=В+Т

Исследования проходят индивидуально.

1. Название методики – «Корректурная проба».

2. Автор - Бурдон.

3. Источник - «Психологические тесты» под. ред. Акмеджанова Э.Р. Москва издательство «Лист» 1997 г.

4. Назначение методики - методика направлена на изучение объема и концентрации внимания.

5. Стимульный материал - бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв.

6. Инструкция - «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно.

7. Процедура исследования - обследуемым предъявляется бланк. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркнуть буквы «к» и «р». Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время работы - 5 мин.

8. Достоинство методики - универсальность, удобство, экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость.

9. Интерпретация - объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация - по количеству сделанных ошибок. По представленной методике оцениваются в два показателя.

1. Название - «20 предметов».

2. Автор -

3. Источник - «Психолого-педагогический мониторинг в системе управления процессом гуманизации образования». Составители: Фадеева Е.И., Псюкевич М.В. Кафедра педагогической психологии и воспитания школы № 1290 г. Москва.

4. Назначение методики - направлена на изучение объема зрительной памяти.

5. Стимульный материал - лист с изображением 20 предметов, секундомер, бланк протокола.

6. Инструкция - «Посмотрите внимательно в течение 2 минут на лист с изображением различных предметов, затем я уберу лист, и вы мне бу­дете называть предметы, которые запомнили».

7. Процедура исследования - в течение 2 минут испытуемый смотрит внимательно на лист и запоминает предметы, расположенные на нем. Затем листок убирается, и испытуемый называет предметы, какие за­помнил.

8. Достоинство методики - универсальность, удобство, экономичность в проведении метода и обработке результатов, гибкость.

9. Интерпретация - за каждый правильный ответ 1 балл. Объем определяется суммой набранных баллов.

2 Анализ результатов

Среднее групповое значение определяется по формуле 1:

(1)

Стандартное отклонение определяется по формуле 2:

(2)

Результаты исследования познавательных процессов в 4 «А» классе сведены в таблицы 1 и 2.

Таблица 1

Результаты исследования познавательных процессов в 4 «А» классе (баллы)

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Пол	Возраст	Внимание		Память			Вербально- логическое мышление
				Объем	Концентрация	Слуховая		Зрительная
						1 воспроизв.	Отсрочен.
1	Настя А.	Ж	10	725	2	5	3	14	25
2	Игорь А.	М	10	864	4	3	5	11	27
3	Славик Б.	М	10	636	3	6	8	16	28
4.	Наташа Г.	Ж	10	900	1	4	4	18	22
5	Олеся Е.	Ж	10	866	10	3	2	13	30
6	Руслан Е.	М	10	652	1	7	5	14	26
7	Оля Ж.	Ж	10	738	10	4	4	14	30
8	Павел И.	М	11	836	2	3	5	13	24
9	Евгений И.	М	10	720	5	6	8	10	21
10	Татьяна И.	Ж	10	586	6	4	5	11	25
11	Маша К.	Ж	10	654	0	3	1	11	28
12	Катя Н.	Ж	10	866	4	2	4	13	28
13	Артем М.	М	11	782	3	5	6	14	24
14	Борис Н.	М	10	900		4	7	13	25
15	Кирилл Н.	М	10	766	4	5	5	13	26
16	Виктория Н.	Ж	10	821	7	6	7	16	26
17	Лариса О.	Ж	11	658	5	5	4	15	26
18	Денис О.	М	10	823	6	4	3	17	24
19	Максим П.	М	10	884	7	5	4	14	24
20	Сережа П.	М	10	596	4	3	3	13	30
21	Олег П.	М	10	794	8	6	5	14	22
22	Данила Р.	М	10	817	6	4	4	14	26
23	Яна С.	Ж	10	900	23	5	33	13	21
24	Дарья С.	Ж	10	735	5	4	2	12	23
25	Юля Т.	Ж	10	647	4	3	4	12	25
Средне групповое значение				766	5	4	5	14	25
Стандартное отклонение				98,6	4,2	1,2	5	3,7	6,8

Таблица 2

Результаты исследования познавательных процессов в 4 «А» классе (уровни)

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Пол	Возраст	Внимание		Память			Вербально- логическое мышление
				Объем	Концентрация	Слуховая		Зрительная
						1 воспроизв.	Отсрочен.
1	Настя А.	Ж	10	2	2	2	1	2	2
2	Игорь А.	М	10	3	2	2	2	2	2
3	Славик Б.	М	10	2	2	2	1	1	1
4.	Наташа Г.	Ж	10	2	3	2	2	2	2
5	Олеся Е.	Ж	10	2	3	2	1	2	2
6	Руслан Е.	М	10	1	2	1	1	1	1
7	Оля Ж.	Ж	10	2	2	2	2	2	1
8	Павел И.	М	11	2	1	2	2	2	2
9	Евгений И.	М	10	1	3	2	2	2	2
10	Татьяна И.	Ж	10	3	2	2	2	2	2
11	Маша К.	Ж	10	2	3	2	2	2	2
12	Катя Н.	Ж	10	1	3	3	2	2	2
13	Артем М.	М	11	2	3	2	3	2	2
14	Борис Н.	М	10	1	3	2	2	2	2
15	Кирилл Н.	М	10	2	2	2	1	2	3
16	Виктория Н.	Ж	10	2	2	1	2	3	2
17	Лариса О.	Ж	11	3	2	3	2	2	2
18	Денис О.	М	10	2	2	3	2	1	2
19	Максим П.	М	10	1	3	3	2	2	2
20	Сережа П.	М	10	3	1	3	2	2	2
21	Олег П.	М	10	2	2	2	1	2	2
22	Данила Р.	М	10	2	3	3	2	2	2
23	Яна С.	Ж	10	2	3	2	2	2	3
24	Дарья С.	Ж	10	2	3	2	2	3	2
25	Юля Т.	Ж	10	2	2	3	2	2	2

Уровни развития: 1 - высокий; 2-средний; 3 -низкий.

Таким образом, количественное и процентное отношение по уровням развития познавательных процессов следующее (таблица 3):

Таблица 3

Количественное и процентное отношение по уровням развития познавательных процессов

Уровни развития	Объем внимания		Концентрация внимаия		Слуховая Память		Зрительная память		Вербально-логическое мышление
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	6	24	2	8	2	8		12	4	16
Средний	15	60	52	15	15	60	20	80	19	76
Низкий	4	16	40	8	8	32	2	8	2	8

По результатам можно сделать вывод, что большинство учеников класса имеют средний уровень развития познавательных процессов.

 

Объем внимания

Низкий	Высокий
Игорь А.	Руслан Е.
Таня И.	Евгений И.
Лариса О.	Катя Н.
Сережа П.	Борис Н.
	Максим П.
	Яна С.

 

Концентрация внимания

Низкий	Высокий
Наташа Г.	Павел П.
Олеся Г.	Сережа П.
Евгений И.
Маша К.
Катя Н.
Артем М.
Максим П.
Даниил Д.
Дарья С.
Борис Н.

 

Слуховая память

Низкий	Высокий
Катя Н.	Руслан Е.
Лариса О.	Виктория Н.
Денис О.
Максим П.
Сережа П.
Данил Д.
Яна С.
Юля П.

 

Зрительная память

Низкий	Высокий
Виктория	Славик Б.
Дарья С.	Руслан Е.
	Денис О.

Вербально-логическое мышление

Низкий	Высокий
Артем М.	Славик Б.
Кирилл Н.	Руслан Е.
	Оля Ж.
	Сережа П.

 

По результатам исследования можно выделить группу детей с высокими показателями познавательных процессов: Руслан Е., Славик Б.

Низкого уровня всех познавательных процессов нет ни у кого.

Выделились дети «группа риска»: Лариса О., Катя Н., Артем М, Максим П., Данил Д., Дарья С.

Проведя исследование, можно дать следующие рекомендации:

1. Посещение занятий по развитию познавательной сферы, проводимых психологом школы, детям «группы риска».

2. Учителю (на уроках) и родителям предложить упражнения для работы с детьми «группы риска» на развитие познавательных процессов.

 

Выводы

1. Большинство учеников класса имеют средний уровень развития познавательных процессов.

2. Рекомендовано посещение занятий на развитие познавательной сферы отдельным учеником.

Далее приведены схемы наблюдений для детей «группы риска», заключения и рекомендации для школьного психолога.

 

Схема наблюдения

Цель: выявление детей «группы риска».

ФИ ребенка_______________

Класс____________________

Дата_____________________

Урок_____________________

Особенности операциональных характеристик деятельности

Работоспособность			Тип деятельности
Колебания	Снижена	Выраж. снижена	Неравномерный	Сниженный	Ситуативно сниженный

 

Целенаправленность деятельности

1.  Импульсивные проявления			2.  Трудности программирования и контроля
3.  Отвлекаемость	4.  Имп. RR	5.  Двигательная речевая расторможен- ность	6.  Низкая мотивация деятельности	7.  Трудно удерживает алгоритм	8.  Выраженная потребность во внешнем контроле
9.	10.	11.	12.	13.	14.

Аффективные и эмоциональные особенности

Эмоциональный фон настроения
Преобладание снижен. фона	Преобладание повыш. фона	Преобладание тревож. фона	Преобладание агрессив. фона	Выраженная эмоциональная лабильность RR по знаку

 

Адекватность эмоциональных реакций

Наличие неадекватных эмоциональных RR по силе	Наличие неадекватных эмоциональных RR по знаку

Коммуникативные особенности

Коммуникативная активность		Конфликтность
Чрезмерная	Низкая	Высокая	Избирательно высокая

Схема наблюдения

Цель: выявление детей «группы риска».

ФИ ребенка Артем М.

Класс 4»А»

Дата 14.10.2004г.

Урок чтение

Особенности операциональных характеристик деятельности

Работоспособность			Тип деятельности
Колебания	Снижена	Выраж. снижена	Неравномерный	Сниженный	Ситуативно сниженный
+			+

Целенаправленность деятельности

Импульсивные проявления			Трудности программирования и контроля
Отвлекаемость	Имп. RR	Двигательная речевая расторможен- ность	Низкая мотивация деятельности	Трудно удерживает алгоритм	Выраженная потребность во внешнем контроле
	+			+	+

 

Аффективные и эмоциональные особенности

Эмоциональный фон настроения
Преобладание снижен. фона	Преобладание повыш. фона	Преобладание тревож. фона	Преобладание агрессив. фона	Выраженная эмоциональная лабильность RR по знаку
	+

 

Адекватность эмоциональных реакций

Наличие неадекватных эмоциональных RR по силе	Наличие неадекватных эмоциональных RR по знаку

Коммуникативные особенности

Коммуникативная активность		Конфликтность
Чрезмерная	Низкая	Высокая	Избирательно высокая
+			+

Схема наблюдения

Цель: выявление детей «группы риска».

ФИ ребенка Лариса О.

Класс 4 «А»

Дата 16.10.2004 г.

Урок математика

Особенности операциональных характеристик деятельности

Работоспособность			Тип деятельности
Колебания	Снижена	Выраж. снижена	Неравномерный	Сниженный	Ситуативно сниженный

 

Целенаправленность деятельности

Импульсивные проявления			Трудности программирования и контроля
Отвлекаемость	Имп. RR	Двигательная речевая расторможен- ность	Низкая мотивация деятельности	Трудно удерживает алгоритм	Выраженная потребность во внешнем контроле

 

Аффективные и эмоциональные особенности

Эмоциональный фон настроения
Преобладание снижен. фона	Преобладание повыш. фона	Преобладание тревож. фона	Преобладание агрессив. фона	Выраженная эмоциональная лабильность RR по знаку

 

Адекватность эмоциональных реакций

Наличие неадекватных эмоциональных RR по силе	Наличие неадекватных эмоциональных RR по знаку

Коммуникативные особенности

Коммуникативная активность		Конфликтность
Чрезмерная	Низкая	Высокая	Избирательно высокая

Заключение

Испытуемая Лариса О., учащаяся 4 «А» класса общеобразовательной школы, родившаяся 15 сентября 1992 года, проживающая в неполной семье: мама, бабушка.

Медицинский анализ не выяснен.

Психологический анализ: девочка очень переживает, что ее родители развелись 2 года назад, практически не видится с отцом.

Исследование проводилось с целью изучения развития познавательных процессов ребенка. Для изучения применялись наблюдения, беседа, методики: «Корректурная проба», «10 слов» (слуховая память), «20 предметов» (зрительная память), «Исключение предметов» (вербально-логическое мышление). Исследование проводилось в октябре 2004 года.

По данным проведенных методик можно сделать следующие выводы:

Девочка учится в общеобразовательном классе, по поведению спокойная, доброжелательная, с учителями отношения хорошие.

Любимые школьные предметы: урок рисования, труд, музыкальные занятия.

В классе у Ларисы есть две подруги, с другими детьми общается, но редко.

Из наблюдений: снижена самооценка, повышенная тревожность, снижена работоспособность в классе.

Девочку можно охарактеризовать как замкнутую, пассивную с пониженным фоном настроения, но в то же время доброжелательную, отзывчивую.

По результатам обследования можно сделать вывод, что неблагополучие когнетивной сферы влияет на познавательные процессы.

Рекомендации для школьного психолога

1.  Необходима углубленная диагностика эмоционально-личностных особенностей.

2.  Требуется индивидуальная беседа с родителями.

3.  Проводить занятия по развитию познавательной сферы.

4.  Проводить игры с классом для более тесного общения с коллективом.

 

Заключение

 

Испытуемый Артем М., ученик 4 «А» класса общеобразовательной школы, родившийся 5 ноября 1992 г., проживающий в полной семье: папа, мама, брат – 3 месяца.

Медицинский анализ неизвестен.

Психологический анализ: недавно в семье появился второй ребенок, старший сын считает, что с появлением младшего брата он стал лишним в семье.

Исследование проводилось с целью изучения развития познавательных процессов ребенка. Для изучения применялись наблюдения, беседа, методики: «Корректурная проба», «10 слов» (слуховая память), «20 предметов» (зрительная память), «Исключение предметов» (вербально-логическое мышление). Исследование проводилось в октябре 2004 года.

Мальчик учится в общеобразовательном классе, среди любимых школьных предметов особое место занимают основные дисциплины. Мальчик активный, трудолюбивый, но иногда трудно контролируемый, с учителями отношения нестабильные, чаще занимает позицию лидера в коллективе. В классе отношения хорошие со всеми, но друзей не имеет.

Из наблюдений: активен, импульсивен, неусидчив, иногда бывает замкнут, но в тоже время трудолюбив, добрый.

По результатам обследований можно сделать вывод, что негативное самопредъявление, не способность самоорганизации влияют на уровень познавательных процессов.

 

Рекомендации для школьного психолога

 

1.  Углубленная диагностика эмоционально-личностных особенностей.

2.  Беседа с родителями.

3.  Обеспечить сферу, где бы ребенок мог реализовать свою демонстративность, например, театральные занятия.

4.  Проводить занятия по развитию познавательной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Из проведенного исследования и анализа прочитанной литературы можно сделать вывод, что у ребят появляются новые возможности для развития познавательных процессов с помощью игры, тестирования, беседы и т.д.

Задачи, которые я ставила в своем исследовании, достигнуты. Развитие познавательных процессов каждого ребенка индивидуально, а также для более успешного развития этих процессов нужно использовать современную технику. Например, при объяснении определенных заданий может использоваться компьютер т.к. его использование оптимизирует деятельность учителя, позволяет усилить познавательный интерес ученика и т.д.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.  Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2.- М., 1979г.

2.  Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6т.- Т.3.- М., 1983.

3.  Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6т.- Т.6.- М., 1984.

4.  Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека.- М., 1973.

5.  Веккер Л.М. Психические процессы: В 3т.- т.3.- Л., 1981.

6.  Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника.- М., 1987.

7.  Зинц Р. Обучение и память.- Минск, 1984.

8.  Ипполитов Ф.В. Память школьника.- М., 1978.

9.  Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие.- М., 1978.

10.  Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т.-М., 1983.

11.  Лурия А.Р. Внимание и память.- М., 1973.

12.  Лурия А.Р. Ощущения и восприятие.- М., 1979.

13.  Фреса П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып.3.- М., 1970.

14.  Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении.- М., 1989.

15.  Познавательные процессы и способности в обучении.- М., 1990.