Психологическая консультация

7.2 Психологическая консультация

По просьбе завуча второй смены Поповой Людмилы Анатольевны с педагогически запущенной ученицей Кехтер Л., которая учится в 3 «Б» классе, и ее мамой . Жалобы мамы и педагогов: девочка себя ведет очень агрессивно, не слушает преподавателя. Мною была проведена методика «несуществующее животное», в ходе которой выяснилось, что данное поведение объясняется нехваткой общения, тревогой, желанием всеми командовать и любовью создавать конфликтные ситуации. Рекомендации родителям: уделять дочери больше внимания, играть вместе с ней, не идти на конфликты. Аккуратно выяснить причину тревоги и постараться успокоить своего ребенка.

7.3 Участие в ток-шоу «скажи нет наркотикам!»

Принять участие в данном мероприятии попросила журналистка Рублева. Т.Н.

Тема: Подросток, скажи нет наркотикам

Задачи: разъяснить вред наркотиков с медицинской и психологической точки зрения; показать, что жизнь подростка не безразлична обществу.

Целевая аудитория: 9,10,11 классы.

Присутствующие гости: Психолог-практикант Лукьянова Н.В., майор милиции Рудецкая Р.В., журналист Рублева Т.Н., Медсестра Джаналинова М.Д., директор школы Рахимова Р.Б.

Подросткам был продемонстрирован ролик о вреде наркотиков, где показывались последние минуты жизни наркомана, горечь и печаль родителей. Затем задавались подросткам вопросы по теме. Каждому из классов дали задание нарисовать плакат о вреде наркотиков. Также присутствующим гостям нужно было рассказать о той работе, которая делается для подростков, чтобы уберечь их от наркозависимомти.

8. Самоанализ проделанной работы.(по итогам прохождения психолого-педагогической социальной практики)

 

В ходе прохождения психолого-педагогической социальной практики добилась всех поставленных целей: проводились мероприятия по изучению отдельных учащихся, коллективов; укрепила полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; получила умения и навыки планировать работу школьного психолога, адекватно подбирать психодиагностический инструментарий, строить программы коррекционной и развивающей работы.

На основе календарного плана школьного психолога прошла следующие этапы психолого-педагогической социальной практики:

1.  Организация и проведение научно-исследовательской работы;

2.  Проведение консультирования по актуальным темам;

3.  Осуществление психологического просвещения;

4.  Проведение коррекционной работы;

5.  Проведение диагностической работы с применением различных диагностических методик.

К концу прохождения практики получила от психолога школы Калиоллаевой М.Ж., директора школы Рахимовой Р.Б. и преподавателя самопознания Мендыбаевой К.К. очень лестные отзывы о проделанной мной работе. Получила положительную характеристику. Ученики отнеслись ко мне с уважением, что указывает на педагогическое мастерство.

Список использованной литературы

1.  Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», - 1997 , - 240с.

2.  2.Венгер А.Л., Г.А. Цукерман. Психологическое обследование младших школьников. - М.: «Владос - пресс» , 2003.- 160с

3.  Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2004. -512 с.

4.  Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- 5 .- с.34.

5.  Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.,- 1999.

6.  Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений. -Ростов на Дону.: Феникс, 2005. - 415с.

7.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов пед. заведений/Под редакцией И.В.Дубровиной. - М.: «Академия», 1999. - 160с.

8.  Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1998.- 94с.

9.   Фалькович Т.А, Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки 21 века.
Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. - М.: ВАКО, 2004.- С.167-170.

10.   Флэйк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.

11.   Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.

Приложение

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»

(модификация Филимоновой О.Г.)

№	Качества	Детали рисунка	Проявления в поведении
1.	Самоотношение Самооценка	Хвост, направленный вверх	Уверенность, положительное отношение к своим поступкам и решениям
		Хвост, направленный вверх, пушистый, разветвленный, большой	Самодовольство, некритичность, самолюбование
		Хвост, направленный вниз	недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние
		Хвост, направленный вниз, пушистый, разветвленный, большой	Самообвинения, ригидность аффекта
		Хвост, повернутый в право	Отношение к своим действиям
		Хвост, повернутый влево	Отношение к своим мыслям, решениям
		Уши	Заинтересованность в инфор­мации, значимость мнения окружающих для себя
		Положение рисунка на листе: выше средней линии	Самооценка завышенная, недовольство положением в социуме, тенденция к самоутверждению
		Положение рисунка на листе: ниже средней линии	неуверенность в себе, недоверии к окружающим, осторожности в общении, трудностях в самораскрытии
2.	Тенденция к деятельности, активность	Голова, повернутая вправо	все, что задумывается или планируется, осуществляется, человек реализует свои планы;
		Наличие энергетических деталей: дополнительные ноги, крылья	В зависимости от символики детали направленность на различные виды деятельности, любознательность, увлеченность, уверенность в себе
3.	Тенденция к рефлексии	Голова, повернутая влево	Реализуются не все замыслы, проявляется нерешительность, боязнь перед активным действием
4.	Самоконтроль	Конечности хорошо соединены с туловищем, места соединений основательно прорисованы	Самоконтроль хороший, человек умеет сдерживать свои реакции, хорошо развиты волевые процессы, чувствует себя хозяином своей судьбы
		Конечности слабо прикрепляются к туловищу	Слабый самоконтроль, зависимость от обстоятельств, ситуативность
		Поверхностно-звуковые названия животного без всякого осмысления («Гряктер», «Лелые»)	Легкомыслие
5.	Инфантилизм, эгоцентризм	Уподобление животного человеку	Инфантилизм, эмоциональная незрелость
		Голова, направленная на рисующего	Инфантилизм, нежелание брать на себя ответственность, неумение принять чужую точку зрения
		повторяющиеся элементы в названии животного («Трутру»)	Примитивизм в развитии
6.	Шизоидность	Непомерно длинное название животного	Склонность к фантазированию
		Вмонтирование в тело животного механических частей, изображение роботов	Аутичность, проблемы в общении, уход от действительности
7.	Истероидные тенденции, демонстра тивность	Глаза, прорисовка ресниц	Демонстративность, стремление хорошо выглядеть и одеваться
		Перья	Тенденция к самоукрашению или к самооправданию и демонстративности;
		Завитушки, кудри, бантики, цветки	ма­нерность
		Варианты сло­вообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием в названии животного («Реболетиус», «Воплиолярис»)	демонстративность (разума, эрудиции)
8.	Общительность	Открытый рот с прорисовкой губ	Вербальная активность, иногда неконтролируемая
		«Открытое» положение фигуры, свободная поза	Направленность на взаимодействие с окружающими
		«Доброжелательное» животное	Открытость, доброжелательное отношение к окружающим
9.	Агрессия	Рот с зубами	Вербальная агрессия, в основном защитная: огрызается, грубит в ответ на осуждение.
		Щетина, иглы, ногти	Защитная агрессия
		Угрожающая поза, воинственное настроение	Агрессивность
		Рога, когти, саблевидные детали, клыки	Агрессия, направленная на окружающих
10.	Страх, тревожность	Глаза, изображение радужной оболочки глаз	Внутренние страхи, тревожность
		Рот приоткрытый, заштрихованный, без прорисовки губ	опа­сения, недоверие
		рот округлой формы	Неуверенность
		затемнение контурной линии	Неуверенность, подавленность, опасение и подозрительность
11.	Защита	Фигура животного, «защищающаяся», «угрожаемая»	Состояние беспокойства, неуверенность, ожидание угрозы и неприятностей, оборонительная позиция
		Фигура округлой формы, круг, особенно ничем не заполненный	Тенденция к сокрытию, замкнутости своего внут­реннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим
		поставлены щиты, «заслоны», направленные вверх	против лю­дей, реально имеющих возможность наложить ограничение, т.е. против старших по возрасту, родите­лей, учителей, начальников, руководителей;
		Направленность защи­тных приспособлений вниз	Защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета, боязнь осуждений.
		Боковые элементы защиты, а так же на самом корпусе животного	готовность к защите и самоза­щите любого порядка и в разных ситуациях: направление направо – защита своих действий, налево – своих мнений, оценок, решений.
12.	Половая идентификация	Грива, шерсть, подобие прически	чувственность, принятие гетеросексуальной ориентации для девушек;
		Соски, вымя, наличие половых признаков	Заинтересованность сексуальными проблемами, вплоть до фиксации
		Наличие хобота, большого носа, выростов на теле фаллической формы	Повышенный интерес к сексуальным проблемам, принятие мужской роли для юношей
13.	Поведение в ситуации принятия решений	Опорная часть фигуры основательная, прорисованная, придает фигуре устойчивость	Рационализм в принятии решений, стремление к простраиванию поведения, продумыванию последствий.
		Опорная часть фигуры плохо прорисованная, неустойчивая	поверхностность суждений, выводов, легкомыслие, импульсивность
14.	Гибкость – ригидность	повторяемость формы любых элементов в одной части	Конформность суждений и установок в принятии решений, консерватизм;
		Разнообразие в изображении деталей, выполняющих одну и ту же функцию	Своеобразие установок и суждений, гибкость поведения, самостоятельность, твор­ческое начало
15.	Рационализм	Явная демонстрация функциональности изображаемых частей	Расчетливость, практичность
		Большой размер головы	ценит рациональное начало, а, возможно, и эрудицию в себе и окружающих.
		рациональное соединение смыс­ловых частей в названии («Летающий заяц»)	Определенная направленность
16.	Творческие способности	Наличие крыльев	Стремление преодолеть рутину, вырваться в будущем вперед, занять положение в социуме
		Общий замысел: наличие необычных деталей и сочетаний, необычное название	Творческие способности, креативность
		Животное, существующее в природе	Низкий уровень творческих способностей
		Использование символики	Развитие символического мышления, умение абстрагировать
		Юмористическое название животного («Рипочурка», «Давашпор», «Пузыриес»)	Способности воспринимать юмор и осмысливать действительность с юмором и иронией
		Крылья в сочетании с оригинальными деталями	Творческие способности
		Разнообразие деталей, их большое количество	Творческая активность

Тест школьной тревожности Филлипса

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Инструкция: "Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечайте на вопрос, ДА, если Вы согласны с ним, или НЕТ, если не согласны".

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
Общая тревожность в школе	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
S = 22
Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
S = 11
Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
S = 13
Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45
S = 6
Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26
S = 6
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22
S = 5
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14,18, 23, 28
S = 5
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
S = 8

Ключ к вопросам

"+" — Да

"-"  — Нет

1 - 19 - 37 - 55 -

2 - 20 + 38 + 56 -

3 - 21 - 39 + 57 -

4 - 22 + 40 - 58 -

5 - 23 - 41 +

6 - 24 + 42 -

7 - 25 + 43 +

8 - 26 - 44 +

9 - 27 - 45 -

10 - 28 - 46 -

11 + 29 - 47 -

12 - 30 + 48 -

13 - 31 - 49 -

14 - 32 - 50 -

15 - 33 - 51 -

16 - 34 - 52 -

17 - 35 + 53 -

18 - 36 + 54 -

Результаты

1) Число несовпадений знаков ("+" — Да, "-" — Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; > 50%; > 75%).

Для каждого респондента

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: — абсолютное значение — < 50%; > 50%; > 75%

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору > 50% и > 75% (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.