Некоторые психолого-педагогические аспекты дифференцированного подхода к изучению раздела «генетика»

в школьном курсе биологии


Содержание.

Введение.

I.          Методический аспект изучения раздела «Генетика»

в школьном курсе биологии.

1.1.        Значение проверки знаний учащихся старшего звена

по общей биологии.

1.2.        Учет и проверка знаний и умений учащихся

по общей биологии.

1.2.1.Формы и методы учета и проверки знаний учащихся

по общей биологии.

1.2.2. Тестирование

1.2.3. Генетические задачи

1.3. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении

1.3.1. Особенности дифференцированного подхода в обучении

1.3.2. Индивидуальный подход на уроке

1.4. Средства обучения.

1.4.1. Анализ учебных программ

1.4.2. Анализ учебников

II. Особенности обучения и психического развития старшеклассников

2.1. Общая характеристика учащихся старшего школьного звена

2.2. Общая характеристика познавательных процессов

старшеклассников

2.3. Особенности самооценки старших школьников при овладении

способами учебной работы

III. Система генетического образования в школе

3.1. Особенности изучения генетики в школьном курсе

3.2. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых 11 «Б» класса

3.3. Психолого – педагогические аспекты изучения раздела

«генетика» с помощью дифференцированных задач

Заключение.

Библиография.

Приложение.


Введение

Биология как наука о законах жизни и методах управления этими законами имеет большое образовательное и воспитательное значение.

В школе биология представлена рядом курсов, изучаемых в течении нескольких лет. Одним из них является генетика, которая за последние годы значительно развивалась, произошла как бы ее вторая революция, если за первую считать времена после 1953 года: глобальный шаг вперед сделали молекулярная биология и молекулярная генетика, что позволило внедрить в практику, в промышленность многие, казалось бы, чисто теоретические разработки в различных областях генетики. Резкое расширение интересов исследователей и развитие многих принципиально новых методических подходов, привели к накоплению за последние годы множества новых фактов и представлений, касающихся генетической организации клетки, организмов.

Являясь самостоятельным разделом в школьном курсе биологии, генетика вместе с тем неразрывно связана последовательными понятийными и теоретическими внутрипредметными связями со всеми разделами курса биологии – зоологией, человек и его здоровье, так как они раскрывают доступные учащимся теории о сущности и закономерностях живой природы и образуют единую учебную дисциплину.

Вместе с тем генетика не изолирована от других учебных предметов естественно – научного цикла, предшествующих и сопутствующих ей по положению в учебном плане средней школы. Учебные предметы естественно – научного цикла представляют собой методически обработанные основы соответствующих наук, поэтому в их содержании отражены объективные взаимосвязи, действующие в природе и познанные науками – биологическими, географическими, физическими, химическими и так далее. Эта дисциплина обобщает знания учащихся по химии, физике, других биологических наук, а так же наук смежных с ними: биохимией, биофизикой, молекулярной биологией.

Психологи изучавшие старший школьный возраст (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин, А.В. Захарова и др.), подчеркивают рост интеллектуальных сил учащихся. Их мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества.

У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер.

В современной школе система генетического образования практически отсутствует: нет единого мнения о месте изучения данной дисциплины в школьном курсе, в ее содержании, а так же в методах и приемах изучения. Все это требует разработки методических подходов и приемов в обучении. Отсутствие достаточной наглядной базы – подбор особых средств, позволяющих демонстрировать общие генетические закономерности.

Исходя из этого в настоящей работе поставлена следующая цель: проанализировать особенности изучения раздела «Генетика» в школьном курсе биологии, с учетом психологических особенностей старшеклассников.

Рабочей гипотезой в данной работе является следующее положение: система дифференцированных практических задач, как эффективная форма изучения общегенетических закономерностей.

Предмет изучения: методические аспекты дифференцированного изучения генетики старшеклассниками.


ЗАДАЧИ РАБОТЫ:

 

1.         Проанализировать методические аспекты изучения генетики в школьном курсе.

2.         Подобрать наиболее эффективные методы учета и проверки знаний учащихся при изучении генетики.

3.         Дать анализ познавательной деятельности старшеклассников.

4.         Разработать систему дифференцированных заданий практического курса генетики (система генетических задач).

Пути изучения: использование контрольных тестов, наблюдение.

Объект изучения: учащиеся 11 «Б» класса Курчатовской средней школы №6 (26 человек).


ГЛАВА I

Методический аспект изучения раздела «Генетика» в школьном курсе биологии.

 


Информация о работе «Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 124241
Количество таблиц: 7
Количество изображений: 0

Похожие работы

Скачать
208749
33
26

... экспериментальной площадки был выбран 9 А класс. В этом классе 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек. Цель эксперимента: выявление психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; а также формирование устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии и развитие профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая ...

Скачать
790698
3
0

... ; технологическая функция имеет подфункции экономии учебного времени и учебного материала, устранения его дублирования и т.д. ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ИСНТРУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 4.1. Типология интегративно-педагогического исследования В связи с поднимаемой в данном параграфе проблемой большой интерес вызывает монография В.М.Полонского "Оценки ...

Скачать
211695
4
4

... группы (совместные игры – подвижные, дидактические, сюжетные; совместное выполнение творческих работ – коллажей, картин, плакатов и др.). 2.2  Программа индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.  Частично-поисковый этап эксперимента.   Цель: Осуществление индивидуального подхода в работе с художественно одаренными ...

Скачать
133951
7
0

... и досуга семьи. Глава 2. Влияние педагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала на формирование личности ребенка и его социализацию Для выявления влияния педагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала на формирование личности ребенка и его социализацию была проведена диагностика 10 семей, из которых 3являлись неполными. В исследованиях приняли участие 12 родителей ...

0 комментариев


Наверх