Значение проверки знаний учащихся старшего звена по общей биологии
Учет и проверка знаний и умений учащихся по общей биологии
Генетические задачи
Задачи на определение генотипа
Ориентация на уровень достижений школьника
Анализ учебных программ
Анализ учебников
Общая характеристика учащихся старшего школьного звена
Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы
По цепи поколений организмов и их клеток передаются не признаки, а наследственные факторы, их определяющие
Психолого-педагогическая характеристика испытуемых 11 «Б» класса
Навигация
Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе
Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе
124241
знак
7
таблиц
0
изображений
Некоторые психолого-педагогические аспекты дифференцированного подхода к изучению раздела «генетика»
в школьном курсе биологии
Содержание.
Введение.
I. Методический аспект изучения раздела «Генетика»в школьном курсе биологии.
1.1. Значение проверки знаний учащихся старшего звена
по общей биологии.
1.2. Учет и проверка знаний и умений учащихся
по общей биологии.
1.2.1.Формы и методы учета и проверки знаний учащихся
по общей биологии.
1.2.2. Тестирование
1.2.3. Генетические задачи
1.3. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
1.3.1. Особенности дифференцированного подхода в обучении
1.3.2. Индивидуальный подход на уроке
1.4. Средства обучения.
1.4.1. Анализ учебных программ
1.4.2. Анализ учебников
II. Особенности обучения и психического развития старшеклассников
2.1. Общая характеристика учащихся старшего школьного звена
2.2. Общая характеристика познавательных процессов
старшеклассников
2.3. Особенности самооценки старших школьников при овладении
способами учебной работы
III. Система генетического образования в школе
3.1. Особенности изучения генетики в школьном курсе
3.2. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых 11 «Б» класса
3.3. Психолого – педагогические аспекты изучения раздела
«генетика» с помощью дифференцированных задач
Заключение.
Библиография.
Приложение.
Введение
Биология как наука о законах жизни и методах управления этими законами имеет большое образовательное и воспитательное значение.
В школе биология представлена рядом курсов, изучаемых в течении нескольких лет. Одним из них является генетика, которая за последние годы значительно развивалась, произошла как бы ее вторая революция, если за первую считать времена после 1953 года: глобальный шаг вперед сделали молекулярная биология и молекулярная генетика, что позволило внедрить в практику, в промышленность многие, казалось бы, чисто теоретические разработки в различных областях генетики. Резкое расширение интересов исследователей и развитие многих принципиально новых методических подходов, привели к накоплению за последние годы множества новых фактов и представлений, касающихся генетической организации клетки, организмов.
Являясь самостоятельным разделом в школьном курсе биологии, генетика вместе с тем неразрывно связана последовательными понятийными и теоретическими внутрипредметными связями со всеми разделами курса биологии – зоологией, человек и его здоровье, так как они раскрывают доступные учащимся теории о сущности и закономерностях живой природы и образуют единую учебную дисциплину.
Вместе с тем генетика не изолирована от других учебных предметов естественно – научного цикла, предшествующих и сопутствующих ей по положению в учебном плане средней школы. Учебные предметы естественно – научного цикла представляют собой методически обработанные основы соответствующих наук, поэтому в их содержании отражены объективные взаимосвязи, действующие в природе и познанные науками – биологическими, географическими, физическими, химическими и так далее. Эта дисциплина обобщает знания учащихся по химии, физике, других биологических наук, а так же наук смежных с ними: биохимией, биофизикой, молекулярной биологией.
Психологи изучавшие старший школьный возраст (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин, А.В. Захарова и др.), подчеркивают рост интеллектуальных сил учащихся. Их мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества.
У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер.
В современной школе система генетического образования практически отсутствует: нет единого мнения о месте изучения данной дисциплины в школьном курсе, в ее содержании, а так же в методах и приемах изучения. Все это требует разработки методических подходов и приемов в обучении. Отсутствие достаточной наглядной базы – подбор особых средств, позволяющих демонстрировать общие генетические закономерности.
Исходя из этого в настоящей работе поставлена следующая цель: проанализировать особенности изучения раздела «Генетика» в школьном курсе биологии, с учетом психологических особенностей старшеклассников.
Рабочей гипотезой в данной работе является следующее положение: система дифференцированных практических задач, как эффективная форма изучения общегенетических закономерностей.
Предмет изучения: методические аспекты дифференцированного изучения генетики старшеклассниками.
ЗАДАЧИ РАБОТЫ:
1. Проанализировать методические аспекты изучения генетики в школьном курсе.
2. Подобрать наиболее эффективные методы учета и проверки знаний учащихся при изучении генетики.
3. Дать анализ познавательной деятельности старшеклассников.
4. Разработать систему дифференцированных заданий практического курса генетики (система генетических задач).
Пути изучения: использование контрольных тестов, наблюдение.
Объект изучения: учащиеся 11 «Б» класса Курчатовской средней школы №6 (26 человек).
ГЛАВА I
Методический аспект изучения раздела «Генетика» в школьном курсе биологии.
Похожие работы
... экспериментальной площадки был выбран 9 А класс. В этом классе 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек. Цель эксперимента: выявление психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; а также формирование устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии и развитие профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая ...
... ; технологическая функция имеет подфункции экономии учебного времени и учебного материала, устранения его дублирования и т.д. ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ИСНТРУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 4.1. Типология интегративно-педагогического исследования В связи с поднимаемой в данном параграфе проблемой большой интерес вызывает монография В.М.Полонского "Оценки ...
... группы (совместные игры – подвижные, дидактические, сюжетные; совместное выполнение творческих работ – коллажей, картин, плакатов и др.). 2.2 Программа индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Частично-поисковый этап эксперимента. Цель: Осуществление индивидуального подхода в работе с художественно одаренными ...
... и досуга семьи. Глава 2. Влияние педагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала на формирование личности ребенка и его социализацию Для выявления влияния педагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала на формирование личности ребенка и его социализацию была проведена диагностика 10 семей, из которых 3являлись неполными. В исследованиях приняли участие 12 родителей ...
0 комментариев