Получение конечных результатов исследования и их анализ

2.3 Получение конечных результатов исследования и их анализ

После проведения занятий были подведены общие итоги изменения развития произвольного внимания наших детей. Дня этого была использована методика «Корректурная проба».

Методика «Корректурная проба» (см. Приложение №3)

Эта методика позволяет проследить динамику изменения уровня произвольного внимания. Выл взят вариант буквенной матрицы.

Суть задания состояла в том, что детям были предложены книжные тексты, из которых необходимо было вычеркнуть две определенные буквы (А и О), последовательно просматривая каждую строчку текста.

Цель исследования: определить степень устойчивости и переключаемости внимания, изучить динамику работоспособности.

Материал и оборудование: лист из книги, ручка, секундомер.

Показатель точности работы, отражающий степень устойчивости внимания, вычислялся по формуле:

А = ∑ / ∑ + О;

Где ∑ - число правильно зачеркнутых букв, О - число ошибок.

Если испытуемый не допускает ни одной ошибки, этот показатель равен единице; при наличии ошибок он всегда меньше единицы.

Показатель точности отражает состояние общей психической работоспособности испытуемого, его утомляемость, степень устойчивости внимания.

Время на выполнение задания 2 минуты. За ошибку считалась буква, которую ребенок забыл вычеркнуть или была вычеркнута буква, которая не входила в объем задания.

Выводы об уровне развития внимания были сделаны по следующей шкале:

10 баллов - нет ошибок;

8-9 баллов - 1 ошибка;

6-7 баллов - 2-3 ошибки;

4-5 баллов -4-5 ошибок;

0-3 балла - больше пяти ошибок,

Таблица 2. Уровень развития внимания детей на контрольном этапе эксперимента

Количество баллов	Количество детей	%от общего Числа детей
10 баллов	1	8,3
8-9 баллов	1	8,3
6-7 баллов	5	41,7
4-5 баллов	4	33,3
0-3 балла	1	8,3

Анализ результатов показал, что уровень развития произвольного внимания детей изменился. Дети стали внимательнее.

График №2

Динамика развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента

Выводы по второй главе

По результатам проведенной экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

-  основной целью опытно-экспериментальной работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась с детьми, имеющими проблемы в развитии произвольного внимания. Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа- констатирующий и формирующий. Цель констатирующего эксперимента - выявление уровня развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста;

-  результаты констатирующего эксперимента показали достаточно низкий уровень развития произвольного внимания детей. Экспериментальная группа имела недостаточно высокий уровень проверяемых умений;

-  для повышения уровня развития произвольного внимания младших школьников необходимо проводить систематическую работу по активизации их индивидуальных возможностей. В результате реализации программы формирования и развития произвольного внимания была получена положительная динамика в его развитии.

Заключение

В современной школе пока не в полной мере обеспечивается развитие произвольного внимания младших школьников. Процесс развития внимания должен пронизывать все этапы развития личности ребенка.

В результате проведенной работы нами:

1.  была проанализирована имеющаяся психолого-педагогическая литература по данному вопросу;

2.  были определены особенности деятельности психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста;

3.  разработана и апробирована программа деятельности психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста. Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что уровень развития внимания у детей сформирован в разной степени. И только целенаправленная работа с ними влияет на динамику развития произвольного внимания.

Вся проделанная работа позволяет сделать следующие основные выводы:

1.  младшие школьники еще не могут самостоятельно развивать произвольное внимание, им необходима помощь взрослых;

2.  помощь взрослых должна быть целенаправленной и включать в себя разнообразные формы и методы, в том числе и игры;

3.  благоприятную почву для этого создает наличие программы, разработанной на основе наблюдений за детьми и проведенных экспресс-диагностик;

4.  ведя наблюдения за детьми, можно получить точную картину возможностей каждого, и это сделает работу по развитию детей более эффективной.

Коррекционная работа по развитию произвольного внимания младших школьников эффективна лишь в случае, если используется значительный спектр методов: наблюдение, психологический эксперимент, изучение опыта, анализ документации, изучение детских работ, изучение литературных источников. Каждый из указанных методов обретает действенность в совмещении с другими, так как их использование носит комплексный характер.

Список использованной литературы

1.  Андреев О.А. Тренируйте внимание. - М,: Просвещение. 1994,

2.  Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка - М.: Роспедагенство, 1994.

3.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.

4.  Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте //Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н, Леонтьева. - М..1976. - С. 184-220,

5.  Гаяьперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М.; Педагогика, 1974.

6.  Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

7.  Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972.

8.  Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: Изд-воЛГУ, 1988.

9.  Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе.-М.:ЦГЛ, 2002,

10.Давайте поиграем / Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1991.

11.Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского. - Минск: Университетское, 1988.

12,Кладки Р, Память человека; структуры и процессы. - М.: Мир, 1978.

13,К0ломинскийЯ.Л. Человек: перташогая. -М.: Просвещение, 1980.

14.Люблинская А.А. Детская психология. -М.: Просвещение, 1971.

15.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития о\ребенка, -М.: Линка-Пресс, 1997.

1б.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Владос, 1995.

П. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Кн.1. - М.: Владос, 2001,

18.Немов Р.С. Психология. В Зх кн. Кн.З.- М.: Владос, 2001

19. Николаи И. Загадки тысячелетий: Что мы знаем о памяти. - М.: Мир, 1988.

20. Нуркова В.В. Психология. - М.: Юрайт, 2004.

21. И. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. - 1982. - №2. - С. 10-12.

22. Преподавание в начальных классах. Психолого-педагогическая практика. - М.: ЦГЛ, 2003.

23.Психология / Под ред. Б.Н. Рогова. - М.: МарТ, 2004.

24.Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, - М.; ЧеРо, 2000.

25.Рабочая книга школьного психолога, - М.; Просвещение, 1991.

2б.Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей, - М.; Флинта, 2003.

27.РатановаТ.А. Психодиагностические методы изучения личности. -М.: Флинта>2003.

28. Рогов Б.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.

29.Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. - М.: Олимп-Пресс, 2000.

30.Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. - М.: Искусство, 1956.

31.Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

32.Хрестоматия по общей психологии / Под ред, Ю,Б. Гиппенрейтер. - М,: Изд-во МГУ, 1979.

33.ЧистяковаМ.И. Психогимнастика, - М.: Просвещение, 1990.

34.Шмаков С. От игры к самовоспитанию: Сборник игр - коррекций. - М.: Новая школа, 1993.