Характеристика мыслительных операций и развитие их в онтогенезе
Современный подход к изучению дошкольников с ЗПР
Особенности мышления и речи детей с ЗПР
Коррекционная работа по формированию мышления и речи детей с ЗПР
Принципы, цели и задачи эксперимента. Характеристика контингента
Балл – отказ от выполнения задания, не адекватные ответы
Анализ обследования мышления и речи детей с ЗПР
Сравнительная характеристика мышления и речи детей с нормальным речевым развитием и с ЗПР
Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – М., 2004
Навигация
Основные характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР
Основные характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР
126395
знаков
2
таблицы
0
изображений
Содержание
Введение
Глава 1. Методологические и теоретические подходы к изучению мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития
1.1 Характеристика мыслительных операций и развитие их в онтогенезе
1.2 Современный подход к изучению дошкольников с ЗПР
1.3 Особенности мышления и речи детей с ЗПР
1.4 Коррекционная работа по формированию мышления и речи у дошкольников с ЗПР
Глава 2. Изучение мышления и речи у нормально развивающихся дошкольников и детей с ЗПР
2.1 Cравнительный анализ методик обследования мышления и речи у дошкольников
2.2 Принципы, цели и задачи эксперимента. Характеристика контингента
2.3 Содержание и структура обследования мышления и речи детей с ЗПР и с нормальным речевым развитием
Глава 3. Анализ результатов изучения мышления и речи дошкольников.
3.1 Анализ обследования мышления и речи детей с нормальным речевым развитием
3.2 Анализ обследования мышления и речи детей с ЗПР
3.3 Сравнительная характеристика мышления и речи детей с нормальным речевым развитием и с ЗПР
3.4 Основные направления и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР по развитию мышления и речи
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Число детей с нарушениями в развитии из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический климат в семье и в школе. Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР). Для таких детей характерно отставание в сроках развития и всех форм мышления; к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.
Одной из актуальных задач на современном этапе логопедии является изучение речевых и мыслительных функций дошкольников с ЗПР.
В дипломной работе мы изучили следующую проблему:
· Каков уровень мыслительных операций и речевых возможностей дошкольников с ЗПР.
· Влияет ли ЗПР на интеллектуальное и речевое состояние дошкольников с ЗПР.
Мы предположили, что своеобразие мышления и речи имеет качественное своеобразие и зависит от варианта ЗПР.
Целью данной работы является обследование мышления и речи дошкольников с ЗПР.
Задачей данной работы является:
· Представить аналитический обзор по изучению и формированию мышления и речи дошкольников с ЗПР.
· Обследовать мышление и речь дошкольников с ЗПР и с нормальным речевым развитием.
· проанализировать результаты обследования мышления и речи дошкольников с ЗПР и с нормальным речевым развитием.
· Рассмотреть основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
В дошкольном возрасте у ребенка в норме чрезвычайно усиливается познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети-дошкольники проходят всем известный период «почемучек». Их интересует уже не только внешний вид и назначения предмета, но и связи и отношения между предметами и явлениями, лежащие в их основе причинные зависимости, взаимоотношения людей, нравственные и социальные связи и закономерности. Но основой познания для ребенка дошкольного возраста оказывается чувственное познание-восприятие и наглядное мышление. Ребенок может не только воспринимать вещи, используя анализаторы, но может рассуждать делать выводы, даже если не имеет непосредственного личного опыта. Т.е. для ребенка характерно то, что у него есть не только чувственное, но и рациональное познание. Познание не является непосредственным показателем наших анализаторов, а является, как говорят, опосредованным познанием. Опосредованное познание основано на наличие объективных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями. И осознание, понимание, знание человеком этих связей. Эти связи обычно скрыты, их нельзя воспринимать непосредственно. Для того чтобы выявить их, человек прибегает к мыслительным операциям – сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы.
Знание особенностей развития детей интересующей категории чрезвычайно важно для понимания общего подхода к работе с ними.
В дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта. Начинает развиваться и понятийное мышление. Поэтому так важно вовремя помочь ребенку с задержкой психического развития развить мышление и речь, чтобы в дальнейшем предупредить трудности в обучении в школе.
Объектом исследования является мышление и речь дошкольников с ЗПР.
Предметом являются характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР.
Практическая значимость заключается в результатах и выводах констатирующего эксперимента.
Глава 1. Методологические и теоретические подходы к изучению мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития
Похожие работы
... в подсказке. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию. Глава 2. Состояние связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента Целью данной экспериментальной работы является: - определение уровня сформированности связной ...
... проходимого материала и субъективному опыту обучающихся. Заключительным этапом констатирующего исследования является мониторинг уровня развития письменной связной речи обучающихся 4-х классов. Обследование письменной речи проводилось в МОУ «Нужъяльская средняя общеобразовательная школа» и в МОУ «Люльпанская средняя общеобразовательная школа». В педагогическом обследовании принимали участие ...
... выдвинутой нами гипотезы. Положительным этапом нашей работы стало повышение общего уровня развития наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития. 3.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства развития наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. 1. Решение задач в образ
... полученный результат. Деятельности детей с задержкой психического развития свойственна необдуманность, импульсивность в действиях, слабая ориентировка в задании. 2.4 Значение навыка пересказа в развитии речи младших школьников с задержкой психического развития Важнейшей задачей уроков чтения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 7 вида является развитие речи. Это связано ...
0 комментариев