Характеристика мыслительных операций и развитие их в онтогенезе
Современный подход к изучению дошкольников с ЗПР
Особенности мышления и речи детей с ЗПР
Коррекционная работа по формированию мышления и речи детей с ЗПР
Принципы, цели и задачи эксперимента. Характеристика контингента
Балл – отказ от выполнения задания, не адекватные ответы
Анализ обследования мышления и речи детей с ЗПР
Сравнительная характеристика мышления и речи детей с нормальным речевым развитием и с ЗПР
Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – М., 2004
Навигация
Анализ обследования мышления и речи детей с ЗПР
Основные характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР
126395
знаков
2
таблицы
0
изображений
3.2 Анализ обследования мышления и речи детей с ЗПР
Анализ результатов обследования мышления и речи детей с нормальным развитием представлены в таблице № 2.
Таблица 2
| Диагностика | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Общая Оценка |
| Ильнур Г. | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,8 |
| Айнур Г.. | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,5 |
| Алеша О. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 | 40 |
| Влада З. | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,5 |
| Виолетта З. | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,5 |
| Артур Г. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,3 |
| Тахир Н. | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,5 |
| Надежда Б. | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,3 |
| Алия К. | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3,3 |
| Нияз Н. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,8 |
| Оценка по методикам | 3,6 | 3,5 | 3,3 | 3, | 3,2 | 3,8 | 3,7 | 3,9 | 3,3 | 2,9 |
По диагностике способности к обобщению и абстрагированию дети с ЗПР показали средний уровень выполнения задания. Они правильно выделили группы предметов, продемонстрировав умение анализировать, обобщать, выделять главное, но не всегда могли обозначить выделенные группы одним словом – термином. Зачастую эта была либо функциональная характеристика (диван и кресло – «то, на чем сидят»), либо суждение понятия до отдельного элемента (ботинки, сапоги – «это ботинки»). Невозможность подбора словесного обобщения объясняется в частности, бедным словарным запасом у этих детей. Однако, если перечислять различные обобщающие понятия, например: «Это мебель, транспорт или одежда?», то дошкольники без особого труда находят необходимый термин.
4 детей с ЗПР не смогли произвести классификацию на вербальном уровне. Эти дети нуждались в средствах внешнего дисциплинирования мыслительной деятельности (наводящих вопросах, повторении задания и т. д.). Группировка на предметном материале затруднений не вызвала. Следовательно, у детей с ЗПР преобладает наглядно-образный вид мышления.
Средний уровень дети показали при проведении диагностики «Загадки» и «Времена года» 7 детей при выполнении допускали по одной ошибки, при разгадывании загадок, но самостоятельно исправляли их. Так же они, верно, определили времена года и назвали при этом по 5-6 признаков подтверждающих свое мнение. 3 детей по данным диагностикам показали низкий уровень представлений о сезонных явлениях природы и понимания загадок. Из-за низкого уровня темпа мыслительной деятельности.
Для диагностики понимания логических отношений, умения соотносить два суждения для получения вывода использовались сюжетно-логические задачи. 4 детей с ЗПР выполнили данное задание на среднем уровне успешности. Эти дети сразу решили задачу с прямым утверждением, а для решения логической задачи с обратным утверждением им необходимо было повторение условия задачи. 6 детей испытывали серьезные затруднения при решении задачи с обратным условием задачи, выделили суждения и смогли сделать вывод. Все дети охотно воспринимали помощь, были заинтересованы в нахождении решения.
Особо следует уделить внимание диагностики связной речи детей с ЗПР. Речь таких детей находится на низком уровне сформированности связной речи. При пересказе детям требовалась помощь в виде наводящих вопросов, подсказок. Отмечались пропуски частей текста без искажения смысла, отмечались трудности в построении высказывании, многочисленные паузы, лексика авторского текста используется не полностью, преобладают простые распространенные предложения, отмечается аграмматизм.
Все 10 детей с ЗПР имеют низкий уровень сформированности связной речи. Так же дети испытывали трудности в составлении рассказа по серии картин. Но рассказ по серии картинок дается детям с ЗПР легче, чем пересказ, так как есть наглядная основа.
Таким образом, дети с ЗПР показали средний уровень сформированности мыслительных процессов и речи на 60% и 40% детей имеют низкий уровень развития. Особые затруднения у детей возникли при проведении диагностик «Что вначале, что потом?», «Аналитические задачи» и при пересказе текста «Утята». Трудности возникали, когда требовалось выразить свои мысли с помощью развернутого высказывания. У детей с ЗПР преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое находится в стадии становления.
Похожие работы
... в подсказке. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию. Глава 2. Состояние связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента Целью данной экспериментальной работы является: - определение уровня сформированности связной ...
... проходимого материала и субъективному опыту обучающихся. Заключительным этапом констатирующего исследования является мониторинг уровня развития письменной связной речи обучающихся 4-х классов. Обследование письменной речи проводилось в МОУ «Нужъяльская средняя общеобразовательная школа» и в МОУ «Люльпанская средняя общеобразовательная школа». В педагогическом обследовании принимали участие ...
... выдвинутой нами гипотезы. Положительным этапом нашей работы стало повышение общего уровня развития наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития. 3.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства развития наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. 1. Решение задач в образ
... полученный результат. Деятельности детей с задержкой психического развития свойственна необдуманность, импульсивность в действиях, слабая ориентировка в задании. 2.4 Значение навыка пересказа в развитии речи младших школьников с задержкой психического развития Важнейшей задачей уроков чтения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 7 вида является развитие речи. Это связано ...
0 комментариев